Надомное обучение География 8 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа г. Мамоново

АДАПТИРОВАННАЯ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДЛЯ ДЕТЕЙ
С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

педагога первой квалификационной категории

Миллер Веры Михайловны

по   геогрфии

8 класс

2017 - 2018  учебный год

Пояснительная записка

Рабочая программа по  учебному предмету «географии» для обучающихся с умственной отсталостью для 8 класса составлена на основе примерной  адаптированной  основной  образовательной  программы основного общего образования обучающихся с интеллектуальными нарушениями, которая является  учебно-методической документацией, определяющей рекомендуемые государственным образовательным стандартом объем и содержание образования, планируемые результаты освоения образовательной программы, примерные условия образовательной деятельности.

Содержание программы направлено на освоение обучающимися базовых знаний, универсальных учебных действий, что соответствует требованиям ГОС к освоению обучающимися АООП ООО. Данная программа включает все темы, предусмотренные авторской программой учебного предмета.

Основной формой реализации программы является урок.

Учебный предмет «письмо и развитие речи» включен в обязательную предметную область «География».

Программа составлена на основе программы учебного курса «География» АООП ООО МБОУ СОШ г. Мамоново и предназначена  для обучающихся с умственной отсталостью 8 года обучения   в МБОУ СОШ г. Мамоново.

Нормативно-правовую базу разработки рабочей программы  учебного предмета «География» (8 класс) составляют:

-        Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 года  N 99- ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ);

-        Приказ Министерства Образования и науки Российской Федерации от 10.04.2002 года № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»;

-        Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014 года №1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью»;

-        Примерная адаптированная основная образовательная программа общего образования, разработанная на основе ФГОС для обучающихся с интеллектуальными нарушениями; 

-        Устав МБОУ СОШ г.Мамоново;

-        Адаптированная Основная Образовательная программа МБОУ СОШ г.Мамоново на 2017-2018 учебный год;

-     Учебный план МБОУ СОШ г.Мамоновона 2017-2018 учебный год;

-    Годовой календарный план – график МБОУ СОШ г.Мамоново на  2017-2018 учебный год.

Цель: совершенствование процесса социализации детей с умственной отсталостью путем решения практических задач.

Задачи:

- формировать предметные умения и навыки, необходимые для успешного решения учебных и практических задач;

- формировать положительные качества личности, в частности аккуратность, настойчивость, трудолюбие, самостоятельность, терпеливость, любознательность, умение планировать свою деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль;

- воспитывать стремление  применять лингвистические знания в повседневной жизни.

Основные направления коррекционно-развивающей работы.

1. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

- развитие зрительного восприятия и узнавания;

- развитие зрительной памяти и внимания;

- развитие пространственных представлений ориентации;

- развитие слухового внимания и памяти;

2. Развитие основных мыслительных операций:

- навыков соотносительного анализа;

- навыков группировки и классификации ;

- умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

- умения планировать деятельность;

- развитие комбинаторных способностей.

3. Развитие различных видов мышления:

- развитие наглядно-образного мышления;

- развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).

4. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы

5.Развитие речи, овладение техникой речи.

6. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.

7. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

В процессе реализации образовательной программы по письму и развитию речи решаются  коррекционно-развивающие задачи:

·         коррекция внимания (произвольное, непроизвольное, устойчивое, переключение внимания, увеличение объёма внимания) путём выполнения различных заданий

·         коррекция и развитие связной устной речи (регулирующая функция, планирующая функция, анализирующая функция, пополнение и обогащение пассивного и активного словарного запаса, диалогическая и монологическая речь) через выполнение коррекционных заданий

·         коррекция и развитие памяти (кратковременной, долговременной) путём выполнения упражнений на развитие памяти.

·         коррекция и развитие зрительного и слухового  восприятия

·         коррекция и развитие тактильного восприятия

·         коррекция и развитие мыслительной деятельности (операций анализа и синтеза, выявления главной мысли, установление логических и причинно-следственных связей, планирующая функция мышления)

·         коррекция и развитие личностных качеств учащихся, эмоционально-волевой сферы (навыков самоконтроля, усидчивости и выдержки).

·         умение выражать свои чувства.

Содержание коррекционно-развивающего компонента в сфере развития жизненной компетенции для  детей с ОВЗ.

I.                   Развитие представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении

Направления специальной (коррекционной) работы

Требования к результатам

Развитие адекватных представлений о собственных возможностях иограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения.

- Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и что нельзя: в еде, физической нагрузке, в приёме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации. - Умение пользоваться личными адаптивными средствами в разных ситуациях (слуховой аппарат, очки, кресло, и др.). - Понимание ребёнком того, что пожаловаться и попросить о помощи при возникновении проблем в жизнеобеспечении – это нормально, необходимо, не стыдно, не унизительно. - Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе.

II.                Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни

Направления специальной (коррекционной) работы	Требования к результатам
Формирование активной позиции ребёнка и веры в свои силы в овладении навыками самообслуживания дома и в школе; стремления к самостоятельности и независимости в быту; привычки и потребности помогать в быту другим людям.	Прогресс в самостоятельности и независимости в быту.
Освоение устройства домашней жизни, разнообразия повседневных бытовых дел (покупка продуктов, приготовление еды; покупка, стирка, глажка, чистка и ремонт одежды; поддержание чистоты в доме, создание тепла и уюта и т.д.), предназначения окружающих в быту предметов и вещей. Формирование понимания того, что в разных семьях домашняя жизнь может быть устроена по-разному.	- Представления об устройстве домашней жизни. - Умение включаться в разнообразные повседневные дела, принимать в них посильное участие, брать на себя ответственность  в каких-либо областях домашней жизни.
Ориентировка в устройстве школьной жизни, участие в повседневной жизни класса, принятие на себя обязанностей наряду с другими детьми.	-Представления об устройстве школьной жизни. - Умение ориентироваться в пространстве школы и обращаться за помощью при затруднениях или происшествиях. - Умение самостоятельно ориентироваться в расписании занятий. - Умение включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать в них посильное участие, брать на себя ответственность. Положительная динамика в этом направлении.
Формирование понимания значения праздника дома и в школе, желания участвовать в устройстве праздника, стремления порадовать близких, понимание того, что праздники бывают разными.	Стремление ребёнка участвовать в подготовке и проведении праздника, положительная динамика в этом направлении

III.  Овладение навыками коммуникации

Направления специальной (коррекционной) работы	Требования к результатам
Формирование знания правил коммуникации и умения использовать их в актуальных для ребёнка житейских ситуациях	- Умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную). - Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелания, опасения, завершить разговор. - Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д. - Умение получать информацию от собеседника и уточнять её. - Освоение культурных норм выражения своих чувств.
Расширение и обогащение опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем окружении.	Расширение круга ситуаций, в которых ребёнок может использовать коммуникацию как средство достижения цели.

IV.              Дифференциация и осмысление картины мира

Направления специальной  (коррекционной) работы	Требования к результатам
Расширение и обогащение реального взаимодействия ребёнка с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей. - Формирование адекватного представления об опасности и безопасности.	- Адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения опасности/безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды. - Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком и характером наличной ситуации. - Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двор, дача, лес, парк, речка, городские и загородные достопримечательности и др.
- Формирование целостной и подробной картины мира, упорядоченной во времени и пространстве, адекватно возрастным возможностям ребёнка. - Формирование у ребёнка умения устанавливать связь между ходом собственной жизни и природным порядком.	- Умение ребёнка накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве. - Умение устанавливать связь между природным порядком и укладом собственной жизни в семье и школе, поведением и действиями в быту сообразно пониманию этой связи (помыть грязные сапоги, принять душ после прогулки на велосипеде в жаркий летний день и т.п.). - Умение устанавливать связь общественного порядка и уклада собственной жизни, соответствовать этому порядку (например, посещение магазина, парикмахерской и т.п. ограничено определёнными часами их работы, посещение театра, музея требует определённого вида одежды и др.)
- Формирование внимания и интереса ребёнка к новизне и изменчивости окружающего, к их изучению. - Формирование понимания значения собственной активности во взаимодействии со средой.	- Развитие у ребёнка любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослыми  исследовательскую деятельность. - Развитие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности. - Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий.
Развитие способности ребёнка взаимодействовать с другими людьми, осмыслять и присваивать чужой опыт и делиться своим опытом, используя вербальные и невербальные возможности (игра, рисунок, чтение как коммуникации и др.).	- Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком. - Умение принимать и включать  в свой личный опыт жизненный опыт других людей. - Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми.

V.                 Дифференциация и осмысление своего социального окружения. Принятых ценностей и социальных ролей

Направления специальной  (коррекционной) работы	Требования к результатам
Формирование знаний о правилах поведения в разных социальных ситуациях и с людьми разного социального статуса, со взрослыми разного возраста и детьми (старшими, младшими, сверстниками), со знакомыми и незнакомыми людьми.	Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса: с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; с незнакомыми людьми в транспорте, в парикмахерской, в театре, в кино, в магазине, в очереди и т.п.
Освоение необходимых ребёнку социальных ритуалов.	- Умение адекватно использовать принятые в окружении ребёнка социальные ритуалы. - Умение корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение.
Освоение возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения.	- Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать  и ограничивать контакт. - Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи. - Умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации социального контакта.
Расширение и обогащение опыта социального взаимодействия ребёнка в ближнем и дальнем окружении.	Расширение круга освоенных социальных контактов.

ГОС устанавливает единые направления коррекционной работы и базовые требования к результатам обучения в сфере формирования жизненной компетенции ребёнка с ОВЗ

Данная программа предусматривает обучение ребёнка с особыми образовательными потребностями   (с умственной отсталостью). Преподавание предмета ведётся с учётом индивидуальных особенностей  данной категории детей. Учебный материал ведётся дифференцированно. Задания и упражнения для этих детей отличаются заниженным уровнем сложности. Они более простые, доступные пониманию. Во время выполнения контрольных  и самостоятельных работ осуществляется индивидуальный подход.

2.Планируемые результаты освоения учебного предмета

Личностные:

- сформированность предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач;

- развитие речи, памяти, зрительного восприятия, внимания, мышления средствами предмета «География»;

- формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

- формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве в процессе образовательной деятельности.

Метапредметные:

- умения организовывать свою деятельность, применять на практике полученные знания, оценивать достигнутые результаты;

- умения самостоятельно находить необходимую информацию.

Предметные:

- освоение системы географических знаний об основных географических понятиях, географических особенностях     природы материков во всем ее разнообразии и целостности;

об окружающей среде, путях ее сохранения и рационального использования;

- осознание роли географии в познании окружающего мира:

-  умения определять местоположение географических объектов на карте.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся

Учащиеся должны знать:
 - Атлантический, Северный Ледовитый, Тихий, Индийский океаны и их хозяйственное значение;

 - особенности географического положения, очертания берегов и природные условия каждого материка;
- государства, их положение на материке, основное население и столицы;
- особенности географического положения государств ближнего зарубежья, природные условия, основное население и столицы этих государств.

Учащиеся должны уметь:
- определять на карте полушарий географическое положение и очертания берегов каждого материка, давать элементарное описание их природных условий;
- находить на политической карте изученные государства и столицы, переносить названия на контурную карту.

Место предмета.  На изучение предмета отводится 1 час в неделю.

Итого: 34  часа в год.

География материков и океанов

Введение

1. Что изучает география материков и океанов. Материки и океаны на глобусе и физической карте полушарий.

Мировой океан

2.Атлантический океан. Хозяйственное значение. Судоходство.

3.Северный Ледовитый океан. Хозяйственное значение. Судоходство.

4.Тихий океан. Хозяйственное значение. Судоходство.

5.Индийский океан. Хозяйственное значение. Судоходство.

Африка

6. Географическое положение и очертания берегов. Острова и полуострова.

7.Разнообразие рельефа, климата и природных условий Африки.

8.Растения и животные тропических лесов.

9.Растительный и животный мир саванн и пустынь Африки.

10. Население Африки.

11.Государства Африки, их столицы (Алжир, Египет, Судан, Эфиопия, Заир, ЮАР - по выбору учителя).

Австралия

12. Географическое положение и очертания берегов. Острова. Особенности рельефа, климата.

13.Путешествие в Австралию Н. Н. Миклухо-Маклая.

14.Особенности природы Австралии. Охрана природы.

15.Население Австралии (коренное и пришлое). Город Канберра.

Антарктида

16. Географическое положение. Открытие Антарктиды русски­ми мореплавателями.

17.Особенности природы Антарктиды.

18.Изучение Антарктиды научными экспедициями. Охрана ее природы.

Северная Америка

19. Географическое положение, очертания берегов. Острова и полуострова. Население.

20.Рельеф. Климат. Реки и озера Природа Северной Америки.

21.США. Географическое положение. Столица. Население.

22.Канада. Мексика. Куба. Географическое положение. Столи­цы. Основные занятия населения.

.

Южная Америка

23. Географическое положение, очертания берегов Южной Америки.

24.Рельеф. Климат. Реки Южной Америки.

25.Природа Южной Америки.

26.Население (коренное и пришлое). Государства (Бразилия, Аргентина, Перу, Чили или другие по выбору учителя), их столицы.

Евразия.

27.Географичес­кое положение. Условная граница между Европой и Азией.

28. Очертания берегов Евразии. Крупнейшие острова и полуострова.            .

29.Рельеф. Климат. Разнообразие природных условий Евразии.

30.Реки и озера Евразии.

31.Растительный и животный мир Евразии. Международное сотрудничество в охране природы.

32.Население Евразии.  Народы Евразии.Культура и быт

33.Контрольная работа

34.Обобщающий урок.

4. Тематическое планирование

по географии в 8 классе

№	Тема урока	Кол-во часов
1	Что изучает география материков и океанов. Материки и океаны на глобусе и физической карте полушарий.	1
2	Атлантический океан. Хозяйственное значение. Судоходство.	1
3	Северный Ледовитый океан. Хозяйственное значение. Судоходство.	1
4	Тихий океан. Хозяйственное значение. Судоходство.	1
5	Индийский океан. Хозяйственное значение. Судоходство.	1
6	Африка. Географическое положение и очертания берегов. Острова и полуострова.	1
7	Разнообразие рельефа, климата и природных условий Африки.	1
8	Растения и животные тропических лесов.	1
9	Растительный и животный мир саванн и пустынь Африки.	1
10	Население Африки.	1
11	Государства Африки, их столицы (Алжир, Египет, Судан, Эфиопия, Заир, ЮАР - по выбору учителя).	1
12	Австралия. Географическое положение и очертания берегов. Острова. Особенности рельефа, климата.	1
13	Путешествие в Австралию Н. Н. Миклухо-Маклая.	1
14	Особенности природы Австралии. Охрана природы.	1
15	Население Австралии (коренное и пришлое). Город Канберра.	1
16	Антарктида. Географическое положение. Открытие Антарктиды русски­ми мореплавателями.	1
17	Особенности природы Антарктиды.	1
18	Изучение Антарктиды научными экспедициями. Охрана ее природы.	1
19	Северная Америка. Географическое положение, очертания берегов. Острова и полуострова. Население.	1
20	Рельеф. Климат. Реки и озера Природа Северной Америки.	1
21	США. Географическое положение. Столица. Население.	1
22	Канада. Мексика. Куба. Географическое положение. Столи­цы. Основные занятия населения.	1
23	Южная Америка. Географическое положение, очертания берегов Южной Америки.	1
24	Рельеф. Климат. Реки Южной Америки.	1
25	Природа Южной Америки.	1
26	Население (коренное и пришлое). Государства (Бразилия, Аргентина,	1
27	Перу, Чили или другие по выбору учителя), их столицы.	1
28	Евразия. Географичес­кое положение. Условная граница между Европой и Азией.	1
29	Очертания берегов Евразии. Крупнейшие острова и полуострова.      .	1
30	Рельеф. Климат. Разнообразие природных условий Евразии.	1
31	Реки и озера Евразии.	1
32	Растительный и животный мир Евразии. Международное сотрудничество в охране природы.	1
33	Население Евразии.  Народы Евразии. Культура и быт	1
34	Контрольная работа Обобщающий урок.	1