Р/Р Подготовка к написанию контрольного
изложения (упр.547). Написание контрольного изложения (2 часа)
547. Изложение (см. памятку на с. 149). Как описывает писатель берёзы, увиденные им в приморском парке? Что они напомнили ему? Напишите от 3-го лица изложение. Озаглавьте его.
Бродил и бродил я по приморскому парку, глазел, дивился и вдруг увидел среди заморских кущ три
берёзки толщиной с детскую руку. Глазам своим я не
поверил. Не растут берёзы в этих местах. Но они стояли
на поляне в густой мягкой травке, опустив долу
ветви. Берёзы и в наших-то лесах, если растут
поодиночке, сиротами кажутся, а здесь и вовсе затерялись,
не шуршали корою, не лопотали листом, и всё-таки
от них нельзя было оторвать глаз. Белые стволы берёз пестрели, как весёлые сороки, а на нежной зелени зазубренных листьев было так хорошо, покойно взгляду после ошеломляющего блеска чужеземной, бьющей в глаза растительности.
Берёзки эти привезли вместе с травяной полянкой на пароходе, отпоили и выходили их, и они прижились. Но листья берёз лицевой стороной были повёрнуты к северу, и вершины тоже...
Я глядел на эти берёзы и видел деревенскую улицу. Козырьки ворот, наличники окон в зелёной пене берёзового листа...
(В, Астафьев)
Цели:
Развивающие
|
Обучающие
|
Воспитательные
|
- Развивать
творческие способности учащихся.
- Развивать
умения проводить лингвистический и содержательный анализ текста:
А) понять его тему, идею,
композицию, характер главного героя;
Б) определить систему лексических, синтаксических средств, использованных в
тексте;
В) учить соотносить выбор данных средств автором.
- Развивать умения
продуцировать в собственной речи средства выразительности,
представленные автором.
|
- Отработать
знания учащихся о типах речи, стилях языка.
- Показать
ученикам особенности функционирования в речи глаголов, имен
прилагательных.
|
Формировать
у учащихся чувство прекрасного, умения любоваться красотами родных мест.
|
Необходимое
оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, экран.
Ход урока
I. Постановка целей и задач урока.
II. Знакомство с содержанием текста.
III. Анализ содержания текста.
IV. Определение типа речи.
V. Определение стиля.
VI. Анализ лексических, синтаксических языковых средств.
VII. Подведение итогов.
VIII. Домашнее задание.
I. Постановка
учителем целей и задач урока.
Учитель: Сегодня на
уроке мы должны подготовиться к выборочному изложению по тексту В.П. Астафьева
(упр. 527): определить его тему, идею, структуру; провести языковой анализ
текста (лексические, синтаксические особенности).
II. Знакомство
с содержанием текста.
- Краткая информация учителя о
В.П. Астафьеве на экране.
- Выразительное чтение текста.
III. Анализ
содержания текста.
Для написания
изложения вам предлагается отрывок из произведения известного писателя Виктора
Астафьева. Главный герой заболел, и ему дали путёвку в приморский санаторий.
***
– От чьего лица идет рассказ? (От
лица автора)
– Почему главному герою дали
путевку? (Он заболел)
– Что такое путевка? Сколько
лексических значений имеет это слово? Как называются слова, имеющие несколько
лексических значений? (Ученики дают толкование слова путевка, выясняют, что
это многозначное слово)
– В каком словаре мы можем узнать
значение слов? (“Словарь русского языка” С.И. Ожегова)
Учитель читает словарную статью из
“Словаря русского языка” и предлагает сравнить значение слова путевка, данное
учениками и С.И. Ожеговым. (Ученики определяют, что в тексте слово употреблено
в первом значении)
Путевка,
-и, ж.
1. Удостоверение, выдаваемое лицу, направляемому куда-нибудь.
2. Листок у водителей транспорта с указанием маршрута и выполняемого задания
(спец.).
|
– Каково лексическое значение слова
санаторий? (Пока ученики отвечают на вопрос, потом учитель знакомит со
словарной статьей из “Словаря русского языка” С.И. Ожегова).
Санаторий,
-я, м. Лечебное учреждение, оборудованное для лечения и отдыха.
|
– Где находится санаторий? (На
юге страны) Бывал ли там раньше автор? (Нет, он там впервые)
– Куда пошел гулять главный герой? (В
парк) Почему парк называется приморским?
– Чем поразил автора этот парк? (Тем,
что там росли деревья и кустарники со всего мира)
– Какие деревья там росли? Что
скрывается за словосочетанием «заморские кущи»? (Южные экзотические
растения: фикусы, платаны, чинары, кипарисы, пальмы)
– Как характеризует автор все эти
растения? (Ошеломляющий блеск чужеземной, бьющей в глаза растительности)
Как вы понимаете это выражение?
***
– Почему, на ваш взгляд, текст
разделен на две части? (В 1 части говорится об экзотических растениях, а во
2 части о русских березках)
Учитель объясняет, что такой прием
называется противопоставлением. Учащиеся записывают его определение в “Словарик
ученика”.
– Что увидел автор среди заморских
кущ? (Березы)
– Как вы понимаете значение слова куща?
(Ученики дают свое толкование)
Учитель сообщает, что в “Словаре
русского языка” С.И. Ожегова отсутствует это слово, но есть однокоренное кущение,
которое значит “то, что кустится”.
Запись в тетрадях.
1. Бродил, глазел,
дивился и увидел среди заморских кущ три березки.
– Какие из использованных автором
глаголов являются синонимами? (Глазел, дивился, увидел) Какое из
названных слов является стилистически нейтральным? (Увидел) А какие
употребляются в просторечии? (Глазел, дивился)
– Почему главный герой “глазам
своим …не поверил”? (Березы здесь не растут)
– Что обозначает этот фразеологизм?
В каком словаре можно найти ответ на этот вопрос? (Во фразеологическом
словаре) Посмотрим значение оборота в “Новом фразеологическом словаре
русского языка” А.Д. Куриловой.
Учитель читает словарную статью с
толкованием фразеологизма.
Не
верить (своим) глазам – страшно удивляться, поражаться и т.п. чему-либо
увиденному
|
– Почему автор называет березы
сиротами? (Так как они одиноки среди заморских растений)
– Какие глаголы использует автор,
характеризуя действия берез? Запишите эти глаголы в тетрадь.
Запись в тетрадях.
2. Стояли,
опустили долу ветви, затерялись, не шуршали корой, не лопотали листвой…
– Каково лексическое значение слова
лопотали? Каким стилистически нейтральным словом можно его заменить? (Говорили
неясно) Случайно ли автор употребляет именно этот глагол?
– Знакомо ли вам значение слова долу?
Если нет, посмотрим его толкование в “Словаре русского языка” С.И. Ожегова.
Учитель открывает слайд № 6 с
толкованием слова долу.
Долу, наречие
(стар.). Книзу, вниз.
|
– То есть, березы опустили вниз
ветви.
– Каково значение устойчивого
сочетания нельзя было оторвать глаз? Посмотрим, как определяется оно в
“Новом фразеологическом словаре русского языка” А.Д. Куриловой.
Глаз не
(нельзя) отвести (оторвать) – о ком-либо или о чем-либо очень красивом,
которым нельзя не восхищаться.
|
– Как характеризует автор стволы,
листья берез? Запишите в пункт 2 (см. выше) свой ответ.
Запись в тетрадях.
…Стволы пестрели,
как веселые сороки…Нежная зелень зазубренных листьев…
– Как сравнивает автор свои
ощущения от созерцания берез и чужеземных растений? Сравним: покойно
взгляду после ошеломляющего блеска… бьющей в глаза растительности.
– Как появились березки в парке?
Запись в тетрадях.
3. Привезли на
пароходе, отпоили, выходили, они и прижились…
– В чем была особенность их роста?
Запишите в пункт 3 (см. выше) свой ответ.
Запись в тетрадях.
…листья берез
лицевой стороной были повернуты к северу, и вершины тоже…
– Как вы думаете: почему? (Они
будто стремились на Родину)
– О чем вспомнил автор, глядя на
березки? Ответ запишите в пункт 4.
Запись в тетрадях.
4. Видел
деревенскую улицу, козырьки ворот, наличники окон в зеленой пене березового
листа.
– Что представляют собой козырьки
ворот? Наличники окон?
Учитель поясняет, что козырьком
ворот является небольшой навес над ними, а наличником – накладная
планка на оконном проеме.
– Как вы понимаете выражение “ зеленая
пена березового листа”?
IV. Определение
типа речи текста.
– Сколько
“фотографий” вы сделали, читая текст?
Запись в тетрадях.
- Прогулка по парку.
- Березки на полянке.
- История деревьев.
- Воспоминания автора.
– Какой вы сделали вывод о типе
речи? Докажите. (Проверка способом “фотографирования” показала, что в тексте
последовательно излагаются события).
– А можно ли по полученным
“фотографиям” дать характеристику березкам и полянке, на которой они растут (какие
они: стволы, листики березки)?
– Какой еще тип речи представлен в
тексте? (Описание) Какой является ведущим? (Повествование)
Учитель предлагает сделать вывод о
типе речи текста. (2-я часть текста представляет собой повествование с
элементами описания)
– А теперь сопоставьте наши записи
в тетради и на доске. Получилось два варианта плана: в первом даны опорные
фразы, на которые мы будем нанизывать слова и предложения, а во втором отражена
последовательность событий.
План
- Бродил,
глазел, дивился и увидел среди заморских кущ три березки.
- Стояли,
опустили долу ветви, затерялись, не шуршали корой, не лопотали листвой.
Стволы пестрели, как веселые сороки. Нежная зелень зазубренных листьев.
- Привезли на
пароходе, отпоили, выходили, они и прижились. Листья лицевой стороной
повернуты к северу, и вершины тоже.
- Видел
деревенскую улицу, козырьки ворот, наличники окон в зеленой пене
березового листа.
|
- Прогулка по
парку.
- Березки на
полянке.
- История
деревьев.
- Воспоминания
автора.
|
V. Определение
стиля.
– Вспомним автора текста. (В.П.
Астафьев)
– Кто он? (Писатель)
– Какую задачу ставит перед собой
В.П. Астафьев? (Автор написал текст для читателей. В нем он передает свое
отношение к березкам, которые увидел в приморском саду, а также свои чувства,
испытанные им при этом. Текст образен и эмоционален. Это художественное
произведение)
– Продумал ли автор тему и идею
произведения? Обдумана ли речь? (Тема и идея продуманы в художественной
форме. В.П. Астафьев тщательно отбирал лексические, синтаксические средства)
VI. Анализ
выразительных средств.
– При написании изложения важно
сохранить все выразительные средства, употребленные автором, ведь именно они
придают тексту экспрессивность, эмоциональность. Выпишем из второй части
лексические и синтаксические средства и заполним таблицу.
Лексические
синонимы
|
глазел,
дивился, увидел
|
фразеологизмы
|
глазам
своим не поверил; нельзя было оторвать глаз
|
эпитеты
|
заморских
кущ;
растут поодиночке; нежной зелени; ошеломляющего блеска; чужеземной
растительности
|
метафоры
|
пена
березового листа; блеск растительности; дола ветви; бьющей в глаза
растительности
|
олицетворения
|
березы стояли,
опустили долу; затерялись; не лопотали; прижились
|
сравнения
|
кажутся сиротами;
как веселые сороки; толщиной с детскую руку
|
устаревшие
слова
|
долу
|
просторечные
слова
|
глазел,
дивился
|
Синтаксические
однородные
члены
|
бродил и
бродил, глазел, дивился и увидел; кажутся, затерялись, не шуршали, не
лопотали; хорошо, покойно; привезли, отпоили и выходили; глядел и видел;
козырьки, наличники
|
инверсия
|
глазам
своим я не поверил; не растут березы в этих местах
|
парцелляция
|
Я …видел
деревенскую улицу. Козырьки ворот, наличники окон…
|
VII. Подведение
итогов.
– Давайте
подведем итог сделанному на уроке по плану, записанному на доске.
- Стиль.
- Тип речи.
- Тема.
- Идея.
Ответ ученика.
– Ваша задача – написать изложение
от 3-го лица. Помимо местоимения он, можете употреблять контекстные
синонимы главный герой, В.П. Астафьев.
VIII. Домашнее
задание.
Написать изложение.
Рабочий лист ученика
План
___________________________________________________________
|
___________________________
|
Лексические
синонимы
|
|
фразеологизмы
|
|
эпитеты
|
|
метафоры
|
|
олицетворения
|
|
сравнения
|
|
устаревшие
слова
|
|
просторечные
слова
|
|
Синтаксические
однородные
члены
|
|
инверсия
|
|
парцелляция
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.