Научная статья на тему: «Индивидуальная работа с детьми ДЦП в ДОУ»

Научная статья

на тему:

«Индивидуальная работа с детьми ДЦП в ДОУ»

Ребенок, имеющий в анамнезе такие диагнозы, как дизартрия и детский церебральный паралич, нуждается в особой помощи для успешной социализации и интеграции в общество.

В зависимости от ряда обстоятельств, в том числе и степени адаптированности государственных образовательных учреждений, помощь специалистов может быть эффективным, либо неэффективным.

Для обеспечения высокого уровня поддержки ребенка с дизартрией и детским церебральным параличом, необходимо обеспечить ему комплексное коррекционное сопровождение.

Поэтому, особую актуальность приобретает изучение особенностей коррекционной работы с детьми с представленным анамнезом в дошкольных образовательных учреждениях.

Несмотря на то, что в современном обществе с каждым годом повышается уровень толерантности к детям с диагнозами дизартрия и детский церебральный паралич, а также ведется непрерывная работа, способствующая их реабилитации, вопросу коррекционной помощи, организации индивидуальной работы и квалифицированного профессионального сопровождения до сих пор уделяется недостаточное внимание [2].

Согласно изученного литературного материала, можно сказать, что дизартрия представляет серьезное и глубокое нарушение речевой деятельности у дошкольников, которое связана с поражением центральной и периферической нервной системы.

Сегодня существует множество способов диагностирования и лечения данного заболевания.

К причинам, которые вызывают данное заболевание относят: заболевания матери в дородовой и послеродовой период, нарушение психомоторного развития, тяжелые заболевания детей в первый год жизни, а также сопутствующие заболевания, например, такие, как детский церебральный паралич.

Дети с дизартрией по своим клиническим и психологическим характеристикам являются чрезвычайно гетерогенной группой. Нет никакой корреляции между серьезностью дефекта и тяжести психопатологических аномалий.

Дизартрия, включая ее тяжелые формы, может наблюдаться у детей с сохраненным интеллектом и светлых «стираемых» проявлений этого, как у детей с ограниченным интеллектом, так и у детей с умственными недостатками [1].

Наблюдения показали, что у ребенка с признаками дизартрии с ДЦП, часто наблюдаются двигательные нарушения, имеющие разный характер и степень выраженности, к которым относят:

¾              Нарушение периферических двигательных нервов речевого аппарата.

¾              Паралич периферических двигательных нервов речевого аппарата.

¾              Нарушение двигательного механизма речи.

¾              Нарушение коркового отдела головного мозга, который обеспечивает дифференцированную иннервацию речевой мускулатуры и формирование речевого праксиса [3].

Основные логопедические положения при работе с дизартрией, заключаются в современном научном представлении об симптоматики и структуре дефекта речи детей с признаками дизартрии.

Логопедическое направление индивидуальной работы с детьми с ДЦП опирается на следующие принципы:

¾              Системность (речь ребенка рассматривается, как определенная система, в которой участвуют все компоненты физиологического и речевого развития детей).

¾              Учет механизмов нарушения (диагностирование и вычленение основных ведущих причин речевого расстройства ребенка с признаками дизартрии).

¾              Закономерность онтогенетического развития (учет последовательности формирования детских психических функций).

¾              Принцип развития (ступенчатое усиление сложности логопедических заданий).

¾              Принцип поэтапного формирования умственных действий.

Таким образом, индивидуальная работа по коррекции дизартрии строится на основании выделенных принципах и полностью направлена на полное или частичное ее излечения, с нормализацией речевой деятельности ребенка.

Цель индивидуальной коррекционной работы заключается в том, чтобы повысить уровень речевой деятельности ребенка с признаками дизартрии с ДЦП с помощью специально подобранных методик.

Поставленная цель должна выполнить следующие задачи:

¾              Сформировать навыки фонематического слуха и восприятия.

¾              Сформировать зрительно-пространственную ориентировку.

¾              Усилить мелкую моторику и координацию движений пальцев рук у ребенка с признаками дизартрии.

¾              Сформировать графические навыки исследуемых старших дошкольников.

¾              Усилить формирование чувства ритма.

¾              С помощью индивидуальных коррекционных занятий совершенствовать ранее полученные знания, умения и навыки по улучшению речевой деятельности ребенка с признаками дизартрии.

Далее представим направления, по которым необходимо осуществлять индивидуальную коррекционную работу специалистам, которые осуществляли данную работу:

Логопед на индивидуальных выполняет:

¾              Постановку отсутствующих или, неправильно произносимых звуков и производит их автоматизацию.

¾              Занимается дифференциацией смешиваемых звуков.

¾              Развивает фонематический слух и восприятие старшего дошкольника.

¾              Развивает пространственные представления.

¾              Помогает ребенку развивать чувство ритма.

¾              Развивает координацию движений пальцев рук.

¾              Развивает графические навыки.

Воспитатель группы:

¾              Развивает зрительно-пространственные ориентировке во время занятий по физкультуре, рисованию, лепке, аппликации.

¾              Музыкальный руководитель:

¾              Развивает чувство ритма на музыкальных занятиях.

Следуя логики выбранных направлений, были подобраны специальные методики. При этом методики подбирались разных авторов. Цель: составление общей методики формирования речевой деятельности ребенка с признаками дизартрии.

Согласно этому индивидуальная коррекционная работа должна состоять из следующих направлений:

1. Методика Н. К. Ермолаевой и Р.И. Лалаевой – применяется для формирования фонетического восприятия и слуха.

2. Методика О.В. Елецкой и Н.Ю. Горбачевскоой – применяется для формирования пространственной и зрительной ориентировке.

3. Методика Н.А. Аммосова, М.М. Дьяченко – применяется для формирования мелкой моторики и координации движений пальцев рук.

4. Методика Г.А. Османова – применяется для формирования графических навыков.

5. Методика Е.А. Алябьевой, Л.С. Волковой – применяется для формирования чувства ритма.

Проведенная нами исследование показало, что дизартрия является серьезным и глубоким нарушением речевой деятельности дошкольников, а в случае, если оно сопровождается ДЦП, то имеет ряд специфических осложнений.

В качестве причин возникновения представленного заболевания принято относить болезненные состояния матери в период беременности, тяжелые заболевания в первые годы жизни, родовые травмы и сопутствующие заболевания, в контексте которых дизартрия выступает вторичным нарушением.

Такие дети должны постоянно находиться под индивидуальным наблюдением специалистов. Для коррекции их речи необходимо проведение различного вида занятий и упражнений. При этом, наилучшего результата можно добиться при применении индивидуальных занятий.

Нами было определено что при своевременном диагностировании дизартрии у детей дошкольного возраста и проведении индивидуальной логопедической работы в дошкольном учреждении образования, дефекты речи при заболевании дизартрии поддаются коррекции.

Таким образом, грамотно подобранная и составленная индивидуальная коррекционно-педагогическая программа развития для детей с дизартрией способствует эффективному развитию детей с представленным анамнезом и способствует развитию отдельных компонентов их речевой и артикуляционной активности.

Список литературы

1.                 Балобанова, В.П., Богданова Л.Г., Венедиктова Л.В. и др. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. [Текст] / В. П. Балобанова, Л. Г. Богданова, Л. В. Венедиктова - СПб.: Детство-пресс, 2015.

2.                 Башмакова, С. Б., Станилеско И. В. Современные исследования дизартрии в отечественной и зарубежной логопедии [Электронный ресурс] // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 17. – С. 818–822.

3.                 Хомякова, И.А. Индивидуальное сопровождение ребенка-инвалида в процессе комплексной реабилитации при дизартрии [Текст] / И.А. Хомякова // Социальное обслуживание. – 2014. — №5. – С. 72-80.