Научная статья на тему: "Методики раннего обучения английскому языку: достоинства и недостатки"

Научная статья:

«Методики раннего обучения английскому языку: достоинства и недостатки»

Аннотация. В статье представлен анализ, содержание и принципы современных методов обучения детей дошкольного возраста иноязычного общения, предоставляются некоторые советы по применению данных современных методов в детских дошкольных учреждениях.

Ключевые слова: иностранный язык, дети дошкольного возраста, современные методы обучения иноязычного общения, национальная доктрина развития образования.

Постановка проблемы в общем виде и ее связь с важными научными и практическими задачами. Стратегия языкового образования определяется Национальной доктриной развития образования в XXI веке по обязательному овладению гражданами страны государственным и одним из иностранных языков. Речевое воспитание детей является одним из важнейших условий их всестороннего развития. Требование личностно ориентированного дошкольного образования предполагает обращение к базовым качествам личности дошкольника, связанным с реализацией его потребности в активности, решения задач формирования у детей иностранных умений и навыков в условиях дошкольного образовательного учреждения.

В связи со стратегиями развития государства, и большим запросу общества – современная система иноязычной подготовки предусматривает более раннее обучение иностранным языкам, поскольку улучшение эффективности обучения детей дошкольного возраста иностранному языку является одним из актуальных вопросов современной педагогической системы. Итак, важным вопросом является поиск эффективных подходов, методов, форм и средств подготовки детей дошкольного возраста к качественному иноязычному общению, поскольку на сегодня эта проблема находится на стадии исследования.

Анализ последних исследований и публикаций по данной теме, выделение ранее нерешенных частей общей проблемы. Целесообразность раннего обучения иностранным языкам нашла отражение в трудах отечественных и зарубежных ученых:

- обучение иностранным языкам детей дошкольного и младшего школьного возраста (В. Плахотник, Т.К. Полонская, К. Д. Ушинский, В. Редько, А. Ф. Гергель, Ш.А.Амоношвили),

- стратегия обучения с опорой на имитационные способности ребенка (З.Я. Футерман, O. Dunn, P.A. Freppon, M. Williams),

- стратегия усвоения языка в познавательной деятельности ребенка (Н.В. Имидадзе, D. Vale, J. Moon),

- стратегия интеграции обучения языкам в краеведческую подготовку ребенка (А. Першукова),

- подготовка будущих учителей иностранных языков к раннего обучения (Т.М. Шкварина, В.М. Карташова, А.А. Коломинова, Р.Ю. Мартынова, Ю. Ваулина, З.М. Никитенко, Л. Позняк Г.В. Рогова, Т.Е. Сахарова, 3.Я. Футерман, Л.А. Штакина, О.Б. Бигич, Е.Е. Мисечко),

- развивающее значение изучения иностранных языков в раннем возрасте, его влияние на совершенствование мыслительных и языковых операций (Л.В. Щерба),

- исследования развития речевых механизмов родным и иностранными языками (Н. Жинкин, А.И. Зимняя, А.А. Леонтьев).

Великий русский педагог К. Ушинский, считал, что при правильной организации учебного процесса обучения иностранному языку должно начинаться с дошкольного возраста. Путь развития речи ребенка строится на развитии детского мышления, а оно, в свою очередь, опирается на конкретные зрительные образы, на наглядность. По мнению Ш.Г. Амонашвили ребенок свободно овладевает речью в раннем возрасте без специального обучения. Двухлетний ребенок уже в состоянии вести речевое общение с окружающими ее людьми. Ребенок от рождения наследует речевую функцию или языковую способность. Эта функция синтезирует в себе все необходимые психические закономерности, она систематизирует и производит способы языкового творчества, она не требует сложных мыслительных операций для раскрытия закономерностей языка. Мыслительные операции возникают у ребенка в результате жизненного опыта и деятельности окружающей среды, и углубляются, формируясь по мере овладения языком.

Вопрос о возрасте детей для начала обучения иностранным языкам, остается пока дискуссионным. Некоторые ученые (И. Веронская, Н.В. Имедадзе, Л. Калинина, Н. Ронж, А.И. Искусная, А.Ю. Протасова) настаивают на эффективности обучения иностранным языкам, с момента рождения до 3 -х годов в кругу семьи, по известному классическому принципу "один человек - один язык". По мнению М. Монтессори сенситивный период для изучения иностранных языков – это возраст от 2-х до 7-ми лет [2, с. 15].

Большинство же ученых считает наиболее благоприятным для начала обучения иностранным языкам детей, возраст от 4 до 6 лет (А. Гергель, А.И. Негневицька, Т.К. Полонская, Е. Пулгрем, В. Пенфилд, З.Я. Футерман, Т.М. Шкварина, K. Agoston, Th. Andersson и др.).

Несмотря на проведенные исследования, некоторые аспекты обучения детей дошкольного возраста иностранным языкам, так и остаются нерешенными. А именно:

·                   - возраст детей дошкольного возраста, с которого целесообразно начинать обучение,

·                   недостаточное количество учебно-методических комплексов для детей дошкольного возраста,

·                   малоизученный вопрос о современных методах обучения иностранным языкам детей дошкольного возраста,

·                   проблема недостаточности практического опыта среди молодых специалистов и в определенной степени нежелание практикующих специалистов к переосмыслению и внедрение новых методов обучения иностранным языкам детей дошкольного возраста.

Формулирование целей статьи (постановка задачи). Целью статьи стало изучение современных тенденций обучения иностранным языкам детей дошкольного возраста, а, в частности, методы определения эффективности обучения иноязычного общения, с помощью которых происходит подготовка детей дошкольного возраста в соответствии с лингвистически-психологическими основами коммуникативного, суггестивного методов и метода полной физической реакции.

Изложение основного материала исследования с полным обоснованием полученных научных результатов.

На сегодня одним из основных направлений государственной образовательной политики признано модернизацию системы дошкольного образования на основе принципов демократизации, гуманизации, индивидуализации педагогического процесса. В ее основу положена приоритетность дошкольного звена в единой национальной системе непрерывного образования, а основной задачей определено своевременное становление и полноценное развитие личности с раннего детства. В теоретических исследованиях речевой акт рассматривается как фактор речевой деятельности, который возможен при возникновении определенной речевой ситуации и ориентировки в ней. Речевая деятельность всегда коммуникативный характер, ведь формирование и развитие ее качественных характеристик реализуется в процессе речевого общения. Постепенное развитие у детей речевых умений и навыков существенно влияет на процесс общения, существенно обогащает, совершенствует его. Изучение иностранного языка в этом возрасте полезно всем детям, независимо от их стартовых способностей, поскольку это:

• стимулирует речевое и общее развитие детей и повышает общеобразовательную ценность дошкольного обучения, как фундамента начального образования;

• создает благоприятную исходную базу для овладения иностранным языком, а также для дальнейшего обучения языку;

• привлекает детей к культуре других народов, формируя тем самым общечеловеческое сознание;

• имеет положительное влияние на развитие психических функций ребенка: его памяти, внимания, мышления, восприятия, воображения;

• обеспечивает возможность более раннего завершения изучения первого языка и подключение второго.

Изучение иностранных языков на раннем этапе должно рассматриваться как средство развития личности ребенка с учетом его мотивов, интересов и способностей. Доказано, что ребенок развивается, воспитывается, познает мир и себя через общение и речевую деятельность. Изучение иностранных языков в раннем возрасте направлено на речевое развитие детей дошкольного возраста в наиболее благоприятный для них период. Уникальная склонность ребенка к произношению, к восприятию иностранных языков признана многими исследователями. Особенности овладения дошкольниками иностранными языками связанные с непосредственностью детского восприятия, открытостью к общению, спонтанностью овладения новыми знаниями. Ребенок дошкольного возраста особенно благоприятен к фонетике и интонации речи. Возраст от рождения до шести лет жизни является сенситивным периодом для речевого развития растущей личности. Изучение иностранных языков не только развивает индивидуальные речевые способности ребенка, но и создает предпосылки для овладения ею в дальнейшем на других языках. По мнению таких ученых, как М.А. Бонк, Л.А. Венгер, Р.У. Рогова, Л.З. Выготского, Е.И. Негневицкой, А.М. Шахнарович изучения иностранных языков положительно влияет на общее психическое развитие ребенка, языковые способности, расширение общего кругозора.

Эффективность обучения иностранным языкам, по нашему мнению, в основном зависит от выбранного подхода к обучению. На современном этапе развития обучения иностранным языкам основным считается коммуникативный подход, поскольку он ориентирован на изучение иностранных языков через общение. Реализация этого подхода в учебном процессе с иностранными языками означает, что формирование иноязычных речевых навыков и умений происходит путем и благодаря осуществлению детьми иноязычной речевой деятельности. Этот подход предполагает овладение иностранными языками, как средствами общения, приобретения детьми навыков первичной коммуникативной компетенции. Правильно построенный процесс обучения иностранным языкам будет способствовать формированию навыков элементарного иноязычного общения детьми. Как отмечает А.В. Бойко, организованное педагогическое вмешательство в сенситивный период речевого развития детей не только способствует предотвращению ошибок, но и позволяет дошкольникам овладеть разговорный форму иностранных языков [1].

История методики обучения иностранным языкам всегда была ориентирована на поиски наиболее рационального метода обучения. Всегда методы обучения иностранным языкам были в тесной взаимосвязи с запросом общества, даже содержание и задачи обучения иностранному языку, а иногда и выбор самого языка зависел от этого. Так что на современном этапе, когда практичность использования языка стоит на первом месте, мы должны найти методы, которые в наибольшей степени будут помогать готовить детей к иноязычному общению. Специалисты, занимающиеся обучением иностранных языков детей дошкольного возраста, должны использовать различные формы и методы, способствующие речевой активности детей. Дискутируя о методах обучения, ученый В.М. Чайка отмечает «без них невозможно достичь поставленных целей, реализовать содержание учебного материала, организовать познавательную деятельность учащихся. Метод обучения - важное звено в дидактической системе «цель - содержание - методы - формы - результат обучения».

Классификация методов обучения иностранным языкам вызывает определенные трудности, поскольку в основе их названий лежат самые разнообразные признаки. Мы считаем, что целесообразнее распределить методы обучения иностранным языкам на традиционные и современные. Традиционные:

а) непосредственный / прямой метод,

б) грамматически-переводной метод;

в) аудио-лингвальный метод,

г) когнитивный метод.

И современные:

а) метод полной физической реакции,

б) суггестивная;

в) коммуникативный.

Одним из распространенных методов в обучении детей иностранным языкам является метод полной физической реакции. Обучение иностранным языкам должно стать для ребенка желанным и интересным процессом. Поскольку формирование речевой активности возможно при наличии у ребенка потребности в эмоциональном общении со взрослыми, в положительном эмоциональном общении, то именно этот метод способствует в этом как нельзя лучше.

Ученые давно заметили, что зазубривание материала не дает положительных результатов. Метод физической реакции помогает даже детям 2-3 лет быстрому, эффективному запоминанию, а в старшем возрасте этот метод способствует активизации речи детей.

Этот метод широко используется в Великобритании и США. Метод полной физической реакции базируется на согласовании речи и действия обучения речи осуществляется через физическую (моторную) активность. Разработчик метода - Джеймс Ашер (James Asher), профессор психологии университета Сан Хосе в Калифорнии. Метод полной физической реакции связан с теорией следа памяти (trace theory) в психологии, согласно которой, чем чаще и интенсивнее фиксируются связи в памяти, тем сильнее ассоциации и большая вероятность, что они будут воспроизводиться. Воспроизведение может происходить вербально или вместе с моторной активностью. Изобретатель этого метода Дж. Ашер считает, что сочетание вербальной и моторной активности повышает эффект воспроизведения. Ученый исследовал, что речь, с которым мы обращаемся к детям, в основном состоит из приказов и распоряжений, на которые дети сначала реагируют физически, а затем вербально. Ашер стоит на позициях школы гуманистической психологии о роли аффективных (эмоциональных) факторов в обучении языкам. Метод, связывает обучение с игровой подвижной деятельностью, по его мнению, снимает стрессы, создает у детей положительный настрой, что облегчает обучение и мотивацию к дальнейшему изучению иностранных языков. Основными принципами этого метода являются:

1) понимание иностранных языков должно предшествовать говорению;

2) понимание необходимо развивать путем выполнения приказов;

3) заставлять детей говорить, а тем более заставлять - не нужно, благодаря приказам и физическим действиям во время их выполнения спонтанно развивается готовность к говорению.

Современный опыт использования пособий различных иностранных авторов на занятиях по иностранным языкам в дошкольном учебном заведении свидетельствует об активном использовании этой методики в течение всего курса обучения. На каждом занятии используются песни, истории, сказки, игры, рифмовки, диалоги и др.

Как показывает опыт использования этого метода при работе с детьми 2-4 лет, можно отметить, что он помогает удерживать внимание и интерес детей. Метод полной физической реакции вызывает положительные эмоции и помогает на ознакомительном этапе с языком привлечь детей в процесс обучения. В дальнейшем использование этого метода способствует активизации речи. Этот метод очень хорошо интегрируется с другими методами и это делает еще более эффективным процесс обучения английского языка с детьми дошкольного возраста. Поскольку двигательная активность происходит во время слушания, исполнения или воспроизведение песенки, рифмовки, то кроме лексики дети запоминают грамматические структуры, в которых представлены эти лексические единицы. Итак, метод полной физической реакции, как показывает опыт его использования, облегчает процесс обучения, способствует изучению и закреплению лексики, активизирует иноязычное речи детей дошкольного возраста.

Еще одним из эффективных методов обучения детей дошкольного возраста иностранных языков является суггестивный метод. Суггестивное обучение достаточно широко используется в методике преподавания иностранных языков. Еще в 70-е гг. XX в. болгарский врач-психиатр Г. Лозанов предложил своеобразную технологию суггестивного обучения - целенаправленное внушение на основе релаксации в обычном состоянии сознания, приводит к возникновению эффекта гипермнезии, то есть сверхзапоминания. Суггестивный метод основывается на следующих принципах: создание благоприятных условий для овладения устной речью; личностно-ориентированное обучение; эмоционально позитивные отношения; обучение в двух планах сознательном и подсознательном; усвоения и активизация материала в атмосфере игры; учебный материал вводится на основе полилогов; основное внимание уделяется устно речевой коммуникации.

На практике этот метод используется в процессе изучения с детьми иностранных языков постоянно. Поскольку наиболее распространенной и эффективной формой активного отражения ребенком учета, поведения и деятельности людей является игра (Л. С. Выготский, П.Я. Гальперин, Л.В. Клинский, А.В. Запорожец, А.Л. Кононко, Г.С. Костюк и другие) и именно во время игры происходит, на первый взгляд, бессознательная активизация речи детей. Поскольку во время занятий по иностранному языку с детьми дошкольного возраста все время используются различные виды игр, которые основываются на тех же принципах, что и этот метод. В частности, основное внимание уделяется эмоциональной стороне процесса обучения, устно речевой коммуникации, пополнению словаря, усвоение и активизация проходит в игре и с использованием языка и движений, драматизации.

Большое количество игр делает процесс обучения иностранным языкам интересным, радостным и желанным. Дидактические игры, как отмечает Т.М. Шкварина, призванные своему содержанию осуществлять обучение, нести в себе учебные задачи, решение которых должно реализовываться средствами активной, увлекательной игровой деятельности [4, с. 45]. Целесообразность использования игр на занятиях по иностранным языкам доказана многими учеными, поэтому воспитателю остается вооружиться материалами для проведения игр, и, как показывает наш опыт обучения детей дошкольного возраста, станет эффективным и продуктивным. С помощью игры легче сосредоточить внимание детей дошкольного возраста, привлечь их к активной работе. Это связано с психологическими особенностями детского организма. Игра дает возможность сделать процесс повторения лексики и грамматических конструкций захватывающим для детей дошкольного возраста. Использование игр позволяет активно мыслить и содействует активизации иноязычной речи.

На сегодня распространение среди методов обучения приобрел коммуникативный метод. Разработкой коммуникативного метода в той или иной степени занималось много научных коллективов и методистов в разных странах. Наиболее весомый вклад в обоснование метода сделали последовательные его сторонники: В. Литлвуд (Англия), Ю. Пассов (Россия), Г. Пифо (Германия), Г. Уидоусан (Англия).

Основной целью обучения иностранным языкам по этому методу является обучение не системе языка, а его применении в реальном (преимущественно устном) общении, а основным средством обучения выступают ситуации, моделирующие реальное общение. Основные принципы организации обучения иностранным языкам на основе коммуникативного метода можно сформулировать следующим образом:

- речевая направленность учебного процесса, которая заключается в том, что путь к речевой практической цели является именно практическое использование на иностранном языке;

- индивидуализация при руководящей роли ее личностного аспекта как главного средства создания мотивации и активности учащихся с учетом их жизненного опыта, контекста деятельности, сферы интересов, эмоциональной сферы и статуса конкретной личности в коллективе;

- функциональность, которая обеспечивает отбор иноязычного материала, адекватного процесса коммуникации; ситуативность, что рассматривается как средство речевой стимуляции условие развития речевых навыков;

- новизна, которая проявляется в постоянном изменении предмета разговора, обстоятельств, задач и др.

Использование коммуникативного метода на занятиях по английскому языку дает положительные результаты. Дети дошкольного возраста во время игры на занятиях охотно пользуются английским языком, при описании чего пользуются 2-4 предложениями.

Каждый метод определенно имеет свои положительные и отрицательные стороны, но при определенных условиях все то, что есть положительного в этих методах, может быть использовано креативным педагогом.

Выводы и перспективы дальнейших исследований в данном направлении. Иноязычное речи детей дошкольного возраста играет важную роль в психическом, личностном, социальном развитии, иностранные языки выступают как средства формирования умений устного общения детей дошкольного возраста. Использование методов указанных выше, в сочетании с другими методами дает положительный результат при подготовке детей дошкольного возраста к иноязычного общения. Интеграция этих методов способствует активизации иноязычной речи, а также готовит ребенка к переходу на следующий этап изучения иностранных языков в школе. Перспективой дальнейших научных исследований считаем исследования проблем интегрированного подхода к обучению иностранным языкам детей дошкольного возраста. Подытоживая сказанное, мы пришли к выводу, что будучи первой образовательной звеном в жизни человека, дошкольное образование должно помогать ребенку обогащать свои знания и реализовать природный потенциал. Овладения иностранным языком представляется одним из путей вхождения ребенка в поликультурный социум.

Список использованной литературы

1.                 Басина А. Методика преподавания иностранного языка в начальной школе / А. Басина. - М.: Школьный мир, 2007. - 128 с.

2.                 Гусь Л. Е. Применение метода ассоциативных символов в процессе изучения английского лексического материала / Л. Е. Гусь // Иностранный язык в школе. - 2011. - № 7. - С. 15-19.

3.                 Никитенко З. Н. Методическая система овладения иностранным языком на начальной ступени школьного образования: диссертация ... доктора педагогических наук: 13.00.02 / З. Н. Николаевна.- Москва, 2014. – 427 с.

4.                 Роман С. В. Методика обучения английскому языку в начальной школе: [учебное пособие] / С. В. роман. - М.: Ленвит, 2009. - 216 с.

5.                 Стом О. Ю. Учебные игры в начальной и средней школе / О. Ю. Стом, С. В. Рудь. - Х.: Вид. группа '' Основа '', 2010. - 127 с.