Развитие
орфографической грамотности младших школьников в условиях реализации ФГОС
Лапина О.И.
Лапина Оксана Ивановна - учитель начальных
классов ГБОУ СОШ №481, г. Санкт-Петербург
Аннотация:
актуальность этой темы заключается в том, что первые
шаги на пути познания родного языка всегда самые сложные. От того, как будут
сформированы азы орфографической грамотности на начальном этапе обучения, во
многом зависит дальнейшее успешное обучение любой школьной дисциплине.
В
практике начальной школы используются разные пособия. Следовательно, нужно
понимать не только общие подходы к вопросам обучения орфографии, но и учитывать
специфику каждой системы, программы, учебника. Объектом исследования является процесс
обучения русскому языку младших школьников, направленный на повышение
орфографической грамотности. Предметом исследования
являются методические приемы обучения орфографии русского языка
Ключевые слова: орфография,
грамотность, зоркость, ошибки, письмо, правописание
Уровень грамотности учащихся – одна из
острейших проблем современной школы. И учителя, и методисты, и ученые-лингвисты
отмечают, что уровень грамотности наших учеников продолжает снижаться. Из
практики обучения в начальных классах известно, что орфографическая грамотность
учащихся не достигает достаточно высокого уровня, о чем свидетельствуют
результаты итоговых контрольных работ по русскому языку, проводимых в 3 - 4
классах.
Называются различные причины низкой
грамотности: дети перестали читать, они постоянно перед экранами телевизоров,
компьютерами, программой они настолько перегружены, что устают и не выполняют
качественно домашнее задание.
В результате они плохо владеют монологической
речью, в диалогах используют только простые предложения, не знают лексических
значений многих слов, их речь скудна и невыразительна. Да и в письменной форме
не все школьники умеют грамотно выражать свои мысли.
Одной из причин недостаточно высокой
орфографической грамотности младших школьников является несформированность их
орфографической зоркости, т.е. неумение “видеть” орфограммы.
Методика обучения орфографии не
совершенна: в ней не предусмотрено специальное обучение, направленное на развитие
орфографической зоркости.
Изучение состояния орфографической
зоркости учащихся начальных классов показало, что процент видения орфограмм
младшими школьниками низок.
Орфографическая зоркость – это
способность (или умение) быстро обнаруживать в тексте орфограммы и определить
их типы. Орфографическая зоркость предполагает также умение обнаруживать
ошибки, допущенные пишущим (собственные ошибки или чужие).
Неумение выделять
орфограммы при письме - одна из главных причин, тормозящих развитие
орфографического навыка.
Условия формирования орфографической
зоркости:
1.Умение обнаруживать орфограммы (т.е.
сомнительность того или иного написания).
2.Умение различать орфограммы (определять
тип орфограммы, её признаки).
3.Умение соотносить орфограмму с
определённым правилом.
4.Умение выполнять действие по правилу (по
алгоритму).
5.Умение осуществлять самопроверку.
Работу
по формированию орфографической зоркости я
начинаю с 1 класса. При
поступлении детей в школу выявлено, что у 56,3% обучаемых не сформирован или
сформирован на низком уровне звуковой анализ слова.
В
подготовительный период, до изучения букв знакомлю учащихся с тем, что речь
бывает устная и письменная, состоит из предложений и слов, слова делятся на
слоги, которые бывают ударные и безударные, слог делится на звуки: гласные и
согласные. Много работаю по развитию фонематического слуха. Орфограммы ввожу
через проблемную ситуацию.
В прописях даются
правила: большая буква в начале предложения, в именах, фамилиях, кличках;
гласные после шипящих, Ь знак для обозначения мягкости и другие. Все это мы
называем опасное место, трудное место, работает правило, и зажигаем фонарики
красным карандашом. И когда учащиеся научатся определять это, ввожу термин
«орфограмма» и ее обозначение.
Упражнения по выработке
орфографической зоркости по степени сложности и
самостоятельности в зависимости от того, на что обращено внимание, я
расположила в определённой последовательности:
Письмо с проговариванием.
Сначала образец проговаривания я даю сама – 1-2 слова по слогам, потом дети
диктуют себе хором по заданному образцу. После хорового проговаривания всегда
есть желание попробовать свои силы, поговорить индивидуально.
Списывание (основа проговаривания
по слогам). Этот вид списывания предполагает большую самостоятельность
учащихся. Слово они слышат не от учителя, а находят его в книге и читают сами.
В процессе списывания у детей развивается зрительная и слуховая память,
внимание, сравнение, воспитывается самостоятельность, самоконтроль,
положительные эмоции.
АЛГОРИТМ
СПИСЫВАНИЯ.
1.
Прочитай слово или предложение.
2.
Повтори его, не заглядывая в текст.
3.
Подчеркни в слове или предложении все
орфограммы.
4.
Прочитай предложение орфографически.
5.
Повтори предложение, орфографически
проговаривая все звуки.
6.
Закрой текст. Начинай писать диктуя по
слогам (орфографически) и подчеркни орфограммы.
7.
Сверь написанное с текстом, особое
внимание обрати на орфограммы.
Комментированное письмо. Учащиеся
не только проговаривают слова и предложения. Но и обосновывают правописание правилами,
подбором проверочных слов. Здесь очень важно, чтобы все работали с
комментатором, не отставая и не забегая вперёд. Сначала прошу комментировать
сильных учащихся, затем постепенно включаются и все остальные.
Письмо под диктовку с предварительной
подготовкой. Сначала с учащимися разбираем правописание тех слов, которые
требуют проверки. Затем дети пишут данное предложение или текст под диктовку.
Письмо под диктовку. Этот вид
работы начинаю следующим образом: сначала диктую слова так, как они пишутся.
Для внимания и фонематического слуха провожу игру «Эхо». Читаю слово, а дети
повторяют его по слогам или шёпотом, но так, чтобы я слышала. Если кто-то
скопировал не правильно, то предлагаю ещё раз повторить это слово всем, затем
одному ученику (тому, кто ошибся). Дети исправляют ошибку и затем записывают
слово по слогам. Таким образом, внимание к слову повышается, развивается
слуховая память, фонематический слух, интуитивное письмо.
Письмо по памяти. Этот вид
письма развивает память, мышление, речь, внимание. Воспитывается трудолюбие,
аккуратность,
Творческие работы. Дети
очень любят этот вид работы. Практика показывает, что умение детей диктовать
себе по слогам, помогает им избавиться от ошибок. Дети часто спрашивают, как
писать то или иное слово. Это является показателем вдумчивого отношения к
работе.
Зрительно-слуховые диктанты. На
доске: В лесу под сосной нора. В этой норе живёт лиса с лисятами. Лиса хитра.
-Прочитайте текст. Как определить,
какие гласные нужно проверять? Определите. Проверьте.
Текст закрываю, дети записывают его
под диктовку. В написанном тексте дети выделяют орфограммы.
Орфографические пятиминутки (Падежные
окончания имён существительных).
Сколько
раз твердили кошке:
Не
красиво есть без ложки.
Только
я вбегаю в дом.
Л…жет
кошка языком.
Солнце
брызнуло сквозь ветки,
И
по снежному ковру
Вмиг
рассыпались монетки,
Серебром
по серебру.
Два
бельчонка на опушке.
Ск..л..тили
две кадушки,
Положили
в бочку – м..тные л..сточки,
Кр..сную
бруснику, чёрную ч..рнику,
Клали
по немножку ж..лтую морошку.
Скоростное письмо.
Считаю, что
одним из эффективных приемов для выработки
скоростного письма является списывание на время. Методика его проведения
такова:
1. Чтение текста хором с учителем (орфоэпическое).
2. Самостоятельное чтение хором.
3. Объяснение орфограмм (коллективно).
4. Считают количество предложений в тексте.
5. Чтение по предложениям.
6. Орфографическое чтение.
7. По команде учителя запись текста на время (1-2 мин.).
8. Подсчитать количество записанных слов, записать на полях.
9. Проверка написанного.
Упражнения с элементами какографии.
Дарагой
друк! Пишыт тибе Пьос. Как ты жывёш? Я лублу делать уроки.
Иногда при работе использую диктант
«Проверь себя» (3-4 предложения). Учащиеся записывают предложения под
диктовку, а те слова, в написании которых появились сомнения, пропускают.
После диктанта дети спрашивают, как нужно написать то или иное слово, т.е. в
написании которого они сомневались. И только после этого вставляют пропущенные
орфограммы. В чём заключается моя помощь: предлагаю вспомнить правило, задаю
вопрос или объясняю. Но только доброжелательная обстановка даёт желаемый
результат.
Если систематически использовать
методику «Проверь себя», то развитие орфографической зоркости повышается до 70%
- 90%.
Ещё один вид диктанта (но не контрольный)
с постукиванием. Во время диктанта постукиваю по столу в тот момент,
когда произношу слово с какой-либо орфограммой. Это постукивание заставляет
ученика думать и вспоминать орфограмму. Все выше перечисленные приёмы позволяют
предупредить ошибки, развивают орфографическую зоркость, навык звукобуквенного
анализа, самоконтроль.
Провожу различные игры.
Игра «Спрячь Ь в середину слова»:
день-деньки; пень-пеньки.
- Докажите, почему в словах деньки и
пеньки написали безударный гласный Е.
Игра «Помоги Незнайке вставить
пропущенные буквы»: п . ля, м . ря, с . ды.
- Объясни, почему вставили такие буквы.
Игра «Подбери буквы»:
Красивы русские л.са! Л.са пошла по пушистому снегу. Почему слова произносятся
одинаково, а пишутся по-разному?
Игра «Скалолазы».
Две команды соревнуются в том, кто быстрее доберётся до вершины: вставить
пропущенные буквы:
рука…
бере…
лу…
моро…
зимний
ле… гладкий лё…
Хорошо развивает орфографическую
зоркость игра «Фонарики». На доске записываю предложения. Детям
предлагаю «зажечь» фонарики под изученными орфограммами. Сначала «фонарики»
зажигаем на доске с помощью красных магнитов, затем учащиеся записывают
предложение и проводят ту же работу у себя в тетради с помощью красного
карандаша. Написание каждой орфограммы объясняется при работе на доске.
Таким образом, включая в работу
игровые упражнения, я активизирую познавательную активность учащихся. Прививаю
интерес к предмету, воспитываю взаимовыручку, чувство коллективизма,
товарищества.
Задания для формирования
орфографической зоркости подбираются достаточно разнообразные, чтобы они не
надоедали детям, и внимание к ним постоянно возрастало. Для этого предлагаю
слова с орфограммами в более занимательной форме, через любой другой
дополнительный материал. Например:
- Списывание слов с доски с пропуском
букв;
- Работа в паре с последующей
проверкой;
- Использование ребусов, кроссвордов,
загадок, пословиц, поговорок;
Начиная с 1 класса работу по развитию
орфографической зоркости, продолжаю до конца 4 класса, увеличивая её в объёме
и сокращая во времени, т.к. у детей уже выработаны определённые умения и
навыки.
В течение четырёх лет младшие школьники должны изучить достаточное
количество слов, в которых имеется непроверяемая орфограмма. Приведу несколько
примеров, которые помогают детям лучше запомнить непроверяемые написания.
1.
Устная работа с помощью сигнальных
карточек, на которых написаны гласные: А, О, И, Е, Я. Я называю слова из
словаря. Дети поднимают сигнальную карточку с нужной орфограммой.
2.
Предлагаю выписать из словаря слова с
безударными гласными по вариантам (1 – с гласной А, 2 – с гласной О).
3.
Выписать слова, отвечающие на вопросы
кто? (что?).
4.
Выписать слова, в которых два слога.
5.
Выписать слова на тему «Животные», «Школа»,
«Профессии»…
6.Выборочный
диктант. Читаю текст, дети должны записать словарное слово, которое
встретилось.
7.Ответить на
вопросы. Кто живёт в лесу? Кто следит за чистотой в классе? и т.д.
8.Отгадать
загадку:
Без рук, без ног,
а рисовать умеет. (мороз)
Жидко, а не вода, бело, а не
снег. (молоко)
9. Игра «Найди лишнее слово».
Например, я предлагаю детям следующий
словарный диктант: Деревня, тетрадь, суббота, Москва, огород, карандаш,
чёрный, сорока. Дети записывают «лишние» слова:
1.Москва – т.к. пишется с большой
буквы;
2.суббота – т.к. это слово на
правописание двойного согласного в корне слова;
3. чёрный – это слово отвечает на
вопрос какой? Оно является именем прилагательным, остальные имена
существительные и т.д.
Много внимания уделяю обучению
учащихся правильному выполнению упражнений дома. Прежде всего
добиваюсь, чтобы ученики не делали ошибок при списывании. У каждого ученика
есть «Памятка», пользуясь которой они выполняют домашнее задание
ПАМЯТКА
1.
Прочитай внимательно классную работу и
исправь, если есть, ошибки.
2.
Повтори заданные слова из словаря.
3.
Прочитай каждое слово упражнения по слогам
и выдели все орфограммы.
4.
Спиши, комментируя свою запись. Пиши чисто
и аккуратно, не спеши.
5.
Закончив работу, внимательно проверь, что
написал.
Важное место при обучении правописанию
отвожу работе над ошибками, которая является не только средством
закрепления орфограмм. Но и средством предупреждения ошибок. Систематическая и
целенаправленная работа над ошибками воспитывает у детей орфографическую
зоркость, ответственное отношение к письму, стремление оформить свои мысли
грамотно.
Все ошибки
группируем по типам орфографических правил и ведем целенаправленную работу по
их исправлению. Предлагаю детям завести у себя индивидуальные словарики «Мои
ошибки», где дети записывают слова, в которых были допущены ошибки. Для
организации самостоятельной работы, домашней работы над ошибками, предлагаю
памятку, которая есть у каждого ученика. Она подскажет, на какое правило
допущена ошибка, и в которой дан образец, как правильно исправить ошибку. Таким
образом, к концу четвёртого года обучения большая часть учащихся, усваивает
основные виды орфограмм и умело применяет нужные правила на письме.
Итак, работу
по развитию орфографической зоркости веду на протяжении всего курса начальной
школы. Систематическая работа над словом способствует развитию умственной
деятельности учащихся – учит их выполнять целый ряд мысленных операций:
наблюдение, сравнение, сопоставление, установление сходства и различия. А это
в свою очередь ведёт к эффективности усвоения норм правописания, прививает
интерес и желание решать орфографические задачи, развивает орфографическую
зоркость учащихся.
Список
литературы
1.
Бетенькова Н.М. Орфография, грамматика – в рифмовках занимательных. М.:
Просвещение, 1995.
2.
Булохов В.Я. Орфографические ошибки и пути повышения грамотности
учащихся. // Начальная школа,1991, № 1.
3.
Жедек П.С. Вопросы теории и методики обучении фонетике, орфоэпии, графике и
орфографии. Томск: Пеленг, 1992.
4.
Львов М.Р. Правописание в начальных классах. М.: Просвещение, 1990.
5.
Репкин В.В. Формирование орфографического навыка как умственного
действия // Вопросы психологии, 1960. № 2.
6.
Тоцкий П.С. Орфография без правил. М.: Просвещение, 1991.
7.
Шклярова Т.В. Как научить вашего ребенка писать без ошибок. М.:
Грамотей, 2000.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.