"Не потому ли я живу, что умерли они..." Урок литературы

Конспект урока

Тема: «Не потому ли я живу, что умерли они…»

(По произведениям о Великой Отечественной войне)

Цели:

1.     Углубить знания о войне; посмотреть на войну через призму литературы.

2.     Через произведения писателей обнажить чувства, растревожить совесть, воспитывать чувство ответственности за свои поступки, умение сопереживать героям, способствовать осознанию войны как преступления против человечества.

3.     Учить  грамотно излагать свои мысли, отстаивать свою точку зрения.

4.     Воспитывать в детях чувство патриотизма, неравнодушия к истории своего отечества.

Задачи:

Ø познакомить учащихся с лучшими образцами литературы о Великой Отечественной войне;

Ø совершенствовать навыки анализа литературного произведения;

Ø развитие коммуникативных навыков;

Ø Создавать условия для формирования УУД:

Познавательные УУД:

Ø умение извлекать информацию из текста;

Ø умение на основе анализа делать выводы.

Коммуникативные УУД:

Ø умение строить речевое высказывание;

Ø умение вести диалог;

Ø умение слушать и понимать других.

Регулятивные УУД:

Ø умение высказывать предположения;

Ø умение оценивать учебные действия;

Ø умение осуществлять рефлексию.

Личностные УУД:

Ø умение высказывать свое отношение к произведению, героям;

Ø умение оценивать поступки в соответствии с определенной ситуацией.

Форма проведения: урок-размышление с элементами театрализации и литературоведческого анализа.

Межпредметные связи: литература, история, искусство.

Оборудование:

1.   Страницы устного журнала с портретами писателей:

                                         Б.Васильева

     Г.Бакланова

     Р.Рождественского.

2.   Газета с отзывами о прочитанных произведениях.

3.   Музыкальное сопровождение: Моцарт «Реквием»,

        Песни о войне группы «Любэ».

4.   Выставка книг о войне.

Ожидаемые результаты:

Ø вызвать эмоциональный отклик в сердцах старшеклассников;

Ø на материале литературы о войне пробудить интерес к истории своей страны;

Ø сформировать стойкое чувство гордости подвигом русского солдата, благодарности за его подвиг.

Этапы урока:

1. Индукционный (побуждающий) этап:

создание эмоционального настроя, воздействие на чувства учеников.

2. «Разрыв» (аналитический этап):

внутреннее осознание детьми несоответствия «старого» знания о войне «новому», эмоциональный конфликт, способствующий поиску ответов на внутреннее противоречие, неприятие войны.

3. Рефлексия (этап осмысления):

посыл к сознанию, чувствам, памяти; анализ движения собственных мыслей, чувств, ощущений.

Используемая литература:

1. Литература великого подвига (Великая Отечественная война в литературе) М. 1980

2. Великая отечественная война: стихотворения и поэмы в 2-х т. М., Художественная литература, 1970.

3. Час мужества: поэзия периода Великой Отечественной войны. М., Просвещение, 1990.

Ход урока:

Музыкальный фон (Моцарт «Реквием»)

1.Индукционный (побуждающий) этап

Стихотворение Щипачева «Павшим»:

Весь под ногами шар земной.

Живу. Дышу. Пою.

Но в памяти всегда со мной

Погибшие в бою.

    Пусть всех имен не назову,

    Нет кровнее родни.

    Не потому ли я живу,

    Что умерли они?

(Тихо  звучит музыка)

Учитель:

Все дальше и дальше от нас героические и трагические годы Великой Отечественной войны. Уже прошло более 70 лет со дня окончания войны. Значит, это о нашем времени написал поэт С.Орлов:

Когда это будет, не знаю.

В тени белоствольных берез

Победу Девятого мая

Отпразднуют люди без слез…

Подымут победные марши

Армейские трубы страны,

И выедет к армии маршал,

Не видевший этой войны.

Да, время неумолимо идет вперед, но оно не властно над памятью народа. Книги выступают как хранители памяти поколений.

   Помним и мы…

             (Выходят ученики в солдатской форме)

(музыкальный проигрыш - звучат заключительные аккорды песни         «Давай за…» гр. «Любэ»).

Вглядитесь в эти лица. Запомните их молодыми… Им было тогда 19. И они, не обстрелянные еще солдаты, сражались до последнего.

Высвечивается страница альманаха с портретом Б.Васильева.

Сцена из романа Б.Васильева «В списках не значился».

Музыка. Песня «Батяня, комбат» (гр. «Любэ») , 1 куплет.

Лейтенант Плужников поддерживает с трудом передвигающегося старшину Семишного, осторожно усаживает его на пол, укрывает шинелью. Семишный с трудом прислоняется к стене. Морщится от боли. Плужников садится рядом.

Музыка затихает.

Семишный: Смерть меня по кускам берет, Коля. Холодна она, шинелью не закроешь. (Говорит медленно, с трудом). Стонать начну – разбуди. Не буду просыпаться – пристрели.

Плужников: Ты что это, старшина?

Семишный: А то, что я даже мертвым к немцам попасть права не имею. Слишком много им радости будет.

Плужников: Этой радости им хватает.

Семишный: Этой радости они не видели. (Рванул лейтенанта к себе). Святого не отдавай. Сдохни, а не отдавай.

Плужников: Ничего не понимаю. Что святого?

Семишный: Слушай меня, лейтенант. Наверх, лейтенант! Чтоб знали: крепость жива. Чтобы и мертвых боялись. Чтобы  детям, внукам и правнукам заказали в Россию соваться. Мы честно выполняли свой долг, себя не щадя. И до конца – так до конца. Не позволяй себя убивать раньше, чем умереть. Только так. Только так, солдат. Смертию смерть поправ. Только так.

Плужников: Сил нету, Семишный. Сил больше нету.

Семишный: Сил нету? Сейчас будут. Сейчас дам тебе силы. Расстегни меня. Грудь расстегни. Ватник, гимнастерку, все расстегни. Расстегнул? Сунь руку. Ну? Чуешь силу? (Плужников вынимает знамя). С первого дня на себе ношу. Знамя полка на мне, лейтенант. Его именем жил, смерть гнал до последнего. Теперь твой черед. Умри, но немцам не отдавай. Не твоя это честь и не моя – Родины нашей это честь. Не запятнай, лейтенант.

Плужников: Не запятнаю.

Семишный: Повторяй: клянусь…

Плужников: Клянусь…

Семишный: Никогда ни живым, ни мертвым…

Плужников: Ни живым, ни мертвым…

Семишный: Не отдавать врагу боевого знамени.

Плужников: Боевого знамени.

Семишный: Моей Родины…

Плужников: …моей Родины (встает на колени, целует знамя).

Семишный: Когда помру, на себя наденешь. А раньше не трожь. С ним жил, с ним и помереть хочу. (Молчание. Опираясь на Плужникова, встает). Не сдали мы крепость.

Плужников: Не сдали. И не сдадим! (Медленно уходят).

Учитель: Николай Плужников из романа Б.Васильева «В списках не значился». Сражаясь с фашистами, держался в развалинах Брестской крепости 10 месяцев. Но вышел из этой борьбы непобежденным, несдавшимся, «смертью смерть поправ»!

Вновь музыка «Батяня, комбат» - припев.

На фоне музыкального  проигрыша выходит боец в изорванной шинели, едва стоящий на ногах. Ученик читает наизусть отрывок из романа:

«У входа в подвал стоял невероятно худой, уже не имевший возраста человек. Он был без шапки, длинные седые волосы касались плеч. Кирпичная пыль въелась в перетянутый ремнем ватник, сквозь дыры на брюках виднелись голые, распухшие, покрытые давно засохшей кровью колени. Из разбитых, с отвалившимися головками сапог торчали чудовищно раздутые черные отмороженные пальцы. Он стоял, строго выпрямившись, высоко вскинув голову, и, не отрываясь, смотрел на солнце ослепшими глазами. И из этих немигающих пристальных глаз неудержимо текли слезы.

И все молчали. Молчали солдаты и офицеры, молчал генерал. Молчали бросившие работу женщины вдалеке, и охрана их тоже молчала, и все смотрели сейчас на эту фигуру, строгую и неподвижную, как памятник. Потом генерал что-то негромко сказал.

— Назовите ваше звание и фамилию, — перевел Свицкий.

— Я — русский солдат.

Голос позвучал хрипло и громко, куда громче, чем требовалось: этот человек долго прожил в молчании и уже плохо управлял своим голосом. Свицкий перевел ответ, и генерал снова что-то спросил.

— Господин генерал настоятельно просит вас сообщить свое звание и фамилию…

Голос Свицкого задрожал, сорвался на всхлип, и он заплакал и плакал, уже не переставая, дрожащими руками размазывая слезы по впалым щекам.

Неизвестный вдруг медленно повернул голову, и в генерала уперся его немигающий взгляд. И густая борода чуть дрогнула в странной торжествующей насмешке:

— Что, генерал, теперь вы знаете, сколько шагов в русской версте?

Это были последние его слова. Свицкий переводил еще какие-то генеральские вопросы, но неизвестный молчал, по-прежнему глядя на солнце, которого не видел.

Подъехала санитарная машина, из нее поспешно выскочили врач и два санитара с носилками. Генерал кивнул, врач и санитары бросились к неизвестному. Санитары раскинули носилки, а врач что-то сказал, но неизвестный молча отстранил его и пошел к машине.

Он шел строго и прямо, ничего не видя, но точно ориентируясь по звуку работавшего мотора. И все стояли на своих местах, и он шел один, с трудом переставляя распухшие, обмороженные ноги.

И вдруг немецкий лейтенант звонко и напряженно, как на параде, выкрикнул команду, и солдаты, щелкнув каблуками, четко вскинули оружие «на караул». И немецкий генерал, чуть помедлив, поднес руку к фуражке.

А он, качаясь, медленно шел сквозь строй врагов, отдававших ему сейчас высшие воинские почести. Но он не видел этих почестей, а если бы и видел, ему было бы уже все равно. Он был выше всех мыслимых почестей, выше славы, выше жизни и выше смерти.

Страшно, в голос, как по покойнику, закричали, завыли бабы. Одна за другой они падали на колени в холодную апрельскую грязь. Рыдая, протягивали руки и кланялись до земли ему, последнему защитнику так и не покорившейся крепости.

А он брел к работающему мотору, спотыкаясь и оступаясь, медленно передвигая ноги. Подогнулась и оторвалась подошва сапога, и за босой ногой тянулся теперь легкий кровавый след. Но он шел и шел, шел гордо и упрямо, как жил, и упал только тогда, когда дошел.

Возле машины.

Он упал на спину, навзничь, широко раскинув руки, подставив солнцу невидящие, широко открытые глаза. Упал свободным и после жизни, смертию смерть поправ».

Учитель: Крепость не пала: она просто истекла кровью. И он был  последней ее каплей…

Запомните их молодыми!

2. «Разрыв» (аналитический этап)

Высвечивается страница с портретом Г. Бакланова.

Учитель:

Среди лучших произведений о войне – повесть Г. Я. Бакланова «Навеки -  девятнадцатилетние». В 1982 году повесть была удостоена Государственной премии. «Навеки – девятнадцатилетние» - книга о бессмертии поколения, сражавшегося у Ржева, Сталинграда.

Новизну повести создает двойной угол зрения писателя на события военного времени. Взгляд «изнутри», из личного военного опыта определил беспощадную правдивость в отборе деталей, достоверность в описании каждодневного солдатского бытия, пристальное внимание к душевному состоянию героя.

- Повести предпосланы два эпиграфа:

«Блажен, кто посетил сей мир в его минуты роковые» (Ф.Тютчев)

«А мы прошли по этой жизни просто. В подкованных железных сапогах»              (С.Орлов).

 -  Как вы понимаете слова Тютчева и Орлова?

Ø    Философия войны, мира, истории связана с мыслями, поступками 19-летнего воина, жизнь и смерть которого стали судьбой целого поколения, представителем которого был и автор повести Г.Бакланов.

Слово о Г. Бакланове.

Ученик:

Г.Я.Бакланов принадлежит к поколению, которому досталась на долю нелегкая участь солдат. Для него война стала началом взрослой жизни. В 1941 году со школьной скамьи он ушел на фронт добровольцем. Тяжелым был его путь от рядового до начальника разведки дивизиона. Вернувшись с фронта, Бакланов считал своим долгом рассказать о пережитом, о тех, кто, защищая Родину, обессмертил себя красотой подвига. О войне Бакланов написал повести: «Южнее главного направления», «Мертвые сраму не имут», «Июль 41 года».

Всегда интересно заглянуть в творческую лабораторию писателя, знать, с чего начинается книга. Бакланов рассказывал: «Снимали фильм по моей повести «Пядь земли». 1963 год. Съемки шли на месте боев, о которых рассказывалось в книге. Режиссеры были молодые, им хотелось соблюсти абсолютную точность, и окопы рыли на месте прежних окопов. В одном из них нашли скелет человека… Так вот, первым толчком, как я думаю, был тот случай, а написал я повесть через 16 лет».

Его зарыли в шар земной,

А был он лишь солдат,

Всего, друзья, солдат простой

Без званий и наград.

Анализ повести. Работа с текстом.

- В чем, по-вашему, смысл 1 главы?  Какова ее роль в композиции повести?

Предполагаемый ответ:

Ø    Это лиро-эпическое повествование о бессмертии вводит неизвестного, погибшего в бою солдата в круговорот вечно обновляющейся жизни.

Эта сцена соединяет прошлое и настоящее. И современность воспринимается         как продолжение этого прошлого.

Учитель:

Все содержание повести – каждодневные  будни войны, привычный солдатский труд, фронтовое братство.

«Война – великая бездомность сотен тысяч людей»,- скажет Эммануил Казакевич в повести «Звезда». Аналогичная бездомность проходит через страницы этого произведения. Бакланов не называет точного места сражения, а говорит, словно выражает сердечную боль: «Ведь третий год идет война, вновь по тем самым местам, где в 41-м столько осталось зарытых и незарытых…»

Герой – лейтенант Третьяков, возвращаясь из госпиталя на фронт, попал в Купянск, который война тоже не обошла стороной. Война – это проверка человека на прочность, человечность.

- Как в военное лихолетье раскрывается характер В.Третьякова?

Предполагаемый ответ:

Ø    Характер 19-летнего лейтенанта раскрывается через конкретные факты, поступки героя.

Факт 1. Сам голодный, он делится пайком со встретившейся в Купянске девушкой (текст).

Факт 2. Третьяков мог остаться при штабе, а идет на передовую.

Факт 3. Чтобы убедить в безопасности других, рискуя жизнью, становится под шаткий мост. Ему необходимо в назначенный срок перебросить батарею в нужное место, и он сделал то, что должен был сделать – провел орудия.

Вот что пишет об этом автор: «Все они вместе и по отдельности каждый отвечали за страну и за войну, и за все, что есть на свете, но за то, чтобы провести батарею к сроку, отвечал он один».

В этой сцене мы видим Третьякова – солдата, верного воинскому долгу, и совсем еще мальчика, решившегося на безрассудный поступок.

Факт 4. А вот лейтенант бьет струсившего Суярова и мучается: «Ведь это последнее, что было у него в жизни…»

Факт 5. Во время боя он мог ждать распоряжений начальства, мог отсидеться, а он берет на себя ответственность.

Факт  6. В госпитале Володя отказывается от морфия, боясь привыкнуть к нему. Проявляется огромная сила воли, желание не превратиться в нравственного калеку, а как можно быстрее вернуться к своим.

Учитель:

«Живым живое в этой жизни краткой»,- пишет А.Твардовский. И действительно, остановить жизнь, нахлынувшую любовь не может даже война.

- Проанализируйте эпизод в жизни Третьякова, связанный с первой любовью.

Что дает нам этот эпизод для понимания, раскрытия характера главного героя? Узнали ли вы о нем что-нибудь новое?

- Какой композиционный прием использует автор, выводя героя из боевой    среды и помещая его в госпиталь? С какой целью это делается?

Предполагаемый ответ:

Ø    Чтобы взглянуть на войну не с передовой, а из другой жизни, осмыслить происходящее. И поэтому у Бакланова особая композиция: военные сцены обрамляют госпитальные (с 11 по 23 гл.). На фронте солдат не успевал передохнуть между боями, у него не было времени оценить происходящее, посмотреть на себя со стороны. А в госпитале времени много. Володя здесь как бы заново прокручивает свою военную жизнь. Он размышляет о гибели миллионов людей, об общем счете войны, о неизбежности случайных потерь.

Учитель:

М.Горький писал: «Я ненавижу войну как самое жестокое явление, но когда меня берут за горло, я буду защищаться до последней капли крови». Именно так, на мой взгляд, ведет себя В.Третьяков. Автор намечает в повести как бы две темы: тему войны и тему истории.

Война ни на минуту не умолкает и в госпитале. Она преломляется в воспоминаниях, спорах, осмысливается теми, кто ходил рядом со смертью. Эти философские размышления о жизни, смерти, истории перекликаются с первым эпиграфом повести (Тютчев).

- А как раскрываются темы войны и истории в размышлениях В.Третьякова?

Предполагаемый ответ:

Ø    Вчерашний школьник, 19-летний лейтенант, многого объяснить не может, но понимает, что объяснение кроется не в опыте одного, а в действиях тех миллионов, усилиями каждого из которых приближается победа. Третьяков осознал, что и он, и неизвестный солдат, сидящий в окопе, и мальчик-летчик, погибший в плену, и Насруллаев, и Старых, и многие другие, имя которым – народ, и есть та самая сила, что пишет историю. Но особенно ощутим ход истории в «самый страшный час в бою – час ожидания атаки». Писатель показывает, что все в этот миг кажется не таким, как всегда: и солнце дольше не встает, и тишина до дрожи. Все думают об одном. Приближается минута жестокого боя, который в жизни Третьякова и есть тот самый главный, когда на грани жизни и смерти проявилась его нравственная стойкость, гражданская сущность и человечность.

- Подтвердите текстом, покажите, как в суровом бою рождается воинское братство?

- К какому выводу подводит писатель?

Предполагаемый ответ:

Ø    Еще вчера солдаты искали повод не выполнить распоряжения Третьякова, а сегодня готовы прикрыть «своего лейтенанта». Да и Третьяков был ранен в ту минуту, когда потянулся сдернуть Насруллаева в окоп, где было безопаснее.

- Где еще мы видим размышления Володи о войне?

Предполагаемый ответ:

Ø Глава 2 – об общем счете войны и бесценности человеческой жизни.

Ø Глава 5- 6 – о смерти и необходимости прошедшего.

Ø Глава 12 – о причинах возникновения войны.

Учитель:

Выбирая позицию для взвода управления, лейтенант спрыгнул в траншею и… натолкнулся на убитого, который сидел на дне. «Шинель на груди в свежих сгустках, а лица вообще нет… Это было то, что не должен был видеть человек».

Описание боя, в котором Третьяков теряет своих бойцов, поражают своей реалистичностью. Размышления, построенные на риторических вопросах, звучат как боль по неосуществившемуся, по погибшим. У каждого была одна, единожды дарованная жизнь.

Немногим пережил своих бойцов и лейтенант Третьяков.

(Чтение эпизода гибели Володи Третьякова на фоне музыки).

«Он  не слышал автоматной очереди: его  ударило, подбило  под  ним ногу, оторвавшись от повозки, он упал. Все произошло  мгновенно. Лежа на земле, он видел, как понесли лошади под уклон, как санинструктор, девчонка,   вырывала у ездового вожжи,  взглядом измерил  расстояние, уже отделившее его от них.  И выстрелил наугад. И тут же раздалась автоматная очередь.  Он успел заметить, откуда стреляли, подумал еще, что лежит  неудачно, на дороге, на самом виду, надо бы в кювет сползти. Но в этот момент впереди шевельнулось.

Мир  сузился. Он видел  его теперь сквозь боевую прорезь. Там, на мушке  пистолета, на конце вытянутой его руки, шевельнулось вновь, стало  подыматься на фоне неба дымчато-серое. Третьяков выстрелил.

Когда санинструктор, остановив  коней, оглянулась, на том месте, где их обстреляли и он упал, ничего не было.  Только подымалось отлетевшее от земли облако  взрыва. И строй за строем  плыли в небесной выси ослепительно  белые облака, окрыленные ветром».

Учитель:

Взметнувшееся облако пыли подняло ввысь, к вечно синему небу, солнцу, под которым жил Володя, бессмертную память.

А где-то там, в другой жизни, где нет бомбежек и разрывов снарядов, ждет тебя, Володя, твоя мама. Ты обещал, что вернешься, но не сдержал своего обещания. И никакими словами не растопить до конца материнского горя, не вытравить из ее сердца память о погибших сыновьях.

Высвечивается портрет Р.Рождественского.

Ученица в образе скорбящей матери читает наизусть отрывок из поэмы Р.Рождественского «Реквием» - часть «Плач матери».

Ой, зачем ты,

солнце красное,

всё уходишь -

не прощаешься?

Ой, зачем

с войны безрадостной,

сын,

не возвращаешься?

Из беды

тебя я выручу,

прилечу

орлицей быстрою...

Отзовись,

моя кровиночка!

Маленький.

Единственный...

Белый свет

не мил.

Изболелась я.

Возвратись,

моя надежда!

Зёрнышко моё,

Зорюшка моя.

Горюшко моё, -

где ж ты?

Не могу найти дороженьки,

чтоб заплакать

над могилою...

Не хочу я

ничегошеньки -

только сына

милого.

За лесами моя ластынька!

За горами -

за громадами...

Если выплаканы

глазыньки -

сердцем

плачут матери.

Белый свет

не мил.

Изболелась я.

Возвратись,

моя надежда!

Зёрнышко моё,

Зорюшка моя.

Горюшко моё, -

где ж ты?

Учитель:

Когда читаешь о гибели Володи и его бойцов, внутренне сопротивляешься этому, не хочется верить, что вместе с облаком взрыва растаял, исчез он, до боли ощущаешь трагедию гибели.

Запомните их молодыми!

3. Рефлексия (этап осмысления)

Учитель:

Более 70 лет прошло с тех пор, когда отгремели последние залпы и праздничный салют возвестил об окончании этой кровопролитной войны, самой страшной и бесчеловечной в истории человечества. Может быть, пора забыть об этих ужасах, как призывают нас сделать некоторые политологи?

- Нужно ли говорить сегодня о войне?

Предполагаемые ответы:

- Ответом могут послужить строки из стихотворения Ю.Воронова:

Ведь эта память – наша совесть.

Она, как сила, нам нужна.

- Можно ответить словами С. Баруздина:

Войну мы вспоминаем не за тем, чтобы опять победой похвалиться.

Мы просто повторяем вся и всем: «Подобного не должно повториться!»

Учитель:

«Память – это ничем не заменимый хлеб насущный, без коего дети вырастают слабыми незнайками, не способными достойно, мужественно встретить будущее», - так писал В.Чивилихин в романе – эссе «Память».

Повесть Бакланова «Навеки – девятнадцатилетние» будит нашу память, будоражит нашу совесть.

Когда у Э.Хеменгуэя спросили: «Почему началась вторая мировая война?» - он ответил: «Слишком быстро была забыта первая».

«Войны необходимо отвергать, как нечто звериное, ибо людям подобает гуманизм. Не войны, а мир ставьте себе целью своей жизни», - писал Я.А.Каменский. К этому выводу приводит нас и Бакланов.

Хочется единственного, чтобы не исчезла в ваших сердцах память о павших, чувство благодарности за их великий подвиг, чтобы каждый раз, когда вы улыбаетесь солнцу, синему небу, на память вам приходили строчки Щипачева:

Не потому ли я живу,

Что умерли они?

Предлагаю почтить память павших в Великой Отечественной войне  минутой молчания.

Завершает урок музыка («Давай за…» гр. «Любэ»).