Некоторые особенности действий самоконтроля у детей с нарушением слуха.

• 1 слайд

  Некоторые особенности действий самоконтроля
  у детей с нарушением слуха.
  

• 2 слайд

  Учебная деятельность состоит из следующих взаимосвязанных частей:
  ориентировочно – мотивационной;
  
  операционно-познавательной (исполнительной);
  
  контрольно-оценочной.
  

• 3 слайд

  Важнейшая задача обучения состоит в том, чтобы научить ученика строить свою деятельность как полноценную, в которой все части сбалансированы, развёрнуты, осознанны и полностью осуществлены и которая осуществляется самим учеником.
  

• 4 слайд

  Характерные особенности действий самоконтроля на этапах:
  ориентировки в задании - принятие обшей цели и конкретной программы деятельности;
  операционно-познавательном—выполнение программы деятельности;
  контрольно-оценочном — сравнение полученных данных по всем параметрам с требуемыми и установ­ление наличия или отсутствия ошибок, оценка успешности своей работы.
  

• 5 слайд

  I уровень. Ребенок принимает задание полностью; сохраняет его до конца занятия; работает сосредоточенно, не отвлекаясь; работает четко, аккуратно, самостоятельно замечает и устраняет ошибки; по сигналу об окончании работы проверяет написанное4 при необходимости вносит поправки.
  
  II уровень. Ребенок принимает задание полностью; сохраняет его до конца занятия; по ходу работы допускает немногочисленные ошибки и не замечает их; не устраняет ошибки и в специально отведенное для проверки время, ограничившись лишь беглым просмотром написанного; общее стремление получить хороший результат есть.
  Уровни сформированности саморегуляции:
  

• 6 слайд

  III уровень. Ребенок принимает лишь часть инструкции, но до конца ее может и не сохранить; в результате пишет систему знаков в беспорядке; допускает ошибки не только по невнимательности,
  но и потому, что не запомнил правила; ошибок не замечает, не исправляет ни по ходу деятельности, ни по ее окончании; после сигнала об окончании работы не проявляет желания улучшить ее качество; к полученному результату равнодушен.
  
  IV уровень. Ребенок принимает лишь небольшую часть инструкции, но почти сразу её теряет; пишет знаки в случайном порядке; ошибок не замечает; не использует и время для проверки в конце занятия; после сигнала об окончании сразу же оставляет работу без внимания; к качеству работы, выполненной им, индифферентен.
  

• 7 слайд

  V уровень. Ребенок совсем не принимает задания, не по­нимает, что перед ним поставлена какая-то задача; ориенти­руясь на действия других детей, также пытается манипули­ровать карандашом и бумагой, не признавая ни. полей, ни строчек. Саморегуляция отсутствует.
  
  

• 8 слайд

  Главные причины
  несформированности самоконтроля:
  несовершенство ориентировки глухого ребенка в предметных условиях деятельности и в ней самой как объективном процессе;
  непонимание важности действий самоконтроля и оценки;
  своеобразие речевого развития детей.
  

• 9 слайд

  Спасибо!