"НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ В ВЕЧЕРНЕЙ ШКОЛЕ"

       Некоторые вопросы методики преподавания в вечерней (сменной) общеобразовательной школы № 2

Цель: Показать некоторые особенности учебных занятий в условиях очно-заочного обучения

     Учебный процесс в вечерне-сменной общеобразовательной школе имеет свою специфику и отличается от дневных общеобразовательных и методических аспектах.

     Эта  специфика обусловлена прежде всего дефицитом учебного времени и, в известной степени, контингентом учащихся. Так, например, на изучение русского языка во всех классах отводится в основной общеобразовательной школе всего 2 часа, а в средней общеобразовательной школе всего 1 час в неделю. Необходимые знания и навыки обучаемые должны получить в сжатые сроки.

      Контингент обучающихся  нашей школы неоднороден в возрастном отношении. Многие пришли в школу после многолетнего перерыва в обучении и имеют слабые базовые знания. Эти особенности системы очно-заочного обучения в известной степени определяют организацию учебного процесса и методы преподавания.

       Обучение в очно-заочной школе базируется на обще дидактических принципах, объем информации определяется общепринятыми в средней школе программами обучения, но есть и свои особенности в организации учебного процесса, которые способствуют оптимизации обучения. Это означает выбор

Наиболее эффективных методов обучения, способствующих усвоению учебной информации в сжатые сроки. Для этого необходим продуманный отбор учебного материала для изучения, а также использование на консультациях наиболее оптимальных методов подачи учебной информации и продуманная организация зачетов.

      Рассмотрим, как реализуется оптимальная система обучения в вечерне-сменной школе.

       Современными дидактами подчеркивается, что содержание является основным элементом обучения. В условиях ограниченного учебного времени нужно сообщить учащимся необходимое количество знаний при наименьшей затрате времени. Покажем, например, как это достигается, при изучении раздела синтаксиса русского языка.

     Прежде всего необходим продуманный отбор учебной информации для изучения в классе и для самостоятельной проработки. Для изучения в классе отбираются наиболее важные, сложные, ключевые темы, а более доступный учебный материал изучается обучающимися  самостоятельно.

     Так, для самостоятельного изучения предлагаются следующие темы: виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске; тире между подлежащим и сказуемым, предложения с вводными словами, словосочетаниями, и обращениями, слова- предложения, предложения с чужой речью.

     Эти темы доступны для самостоятельного изучения и закрепляются на консультациях в зависимости от характера учебной информации. Довольно продуктивным является сочетание различных методов обучения: информативного, эвристического, элементов программирования ( алгоритмы). Наиболее часто используется метод эвристический беседы. Этот метод является очень эффективным, т.е. он дает возможность не только сообщить сумму знаний обучающимся, но и управлять их умственной деятельностью, ставить и решать проблемные задачи, т.е.  не персональное собеседование, а общее тестирование: всем учащимся в классе предлагаются вопросы по проуденным темам, за каждым ответ выдаются балловые карточки, по количеству которых определяются знания. У кого балловых карточек недостаточно, тот сдает зачет позже индивидуально.

     Таким образом, собеседование на зачете дает возможность всем обучающимся повторить и закреплять изученный материал.

     Из всего сказанного видно, что в вечерне-сменной школе используются в основном такие методы и приёмы обучения, что и в дневной школе, но есть и своя специфика.

     Но есть темы, которые требуют совершенно иного подхода к их изучению.

      Покажем это на примере изучения обособленных членов простого предложения.

      В русской синтаксической науке нет однозначного понимания статуса обособленных членов простого предложения Так, Ф.И. Буслаев, Н.И. Греч, А.Х. Востоков, В.А. Богородицкий считают обособленные члены сокращенными придаточными предложениями, т.к. эти конструкции содержат добавочную информацию к основному сообщению, являются полу предложениями.

    В работах А.А. Потебни, А.М. Пешковского и большинства современных синтаксистов обособленные члены рассматриваются как обычные члены простого предложения, которые осложняют предложение только семантически, а структура предложения остается простой, в нем одна грамматическая основа. Эта точка зрения принята и в школьных п  пособиях по русскому языку.

     Сложность явления обособления в русском языке обусловлена его многоаспектностью и, главным образом, его речевым характером. Изучение предложений с обособленными конструкциями имеет практическую значимость, т.к.  формирует у обучающихся умение  и навыки грамотного письма. Выразительного чтения. Полноценного воспроизведения звучащей речи.

     Обособление того или иного члена предложения иногда зависит от коммуникативной установки говорящего или пишущего. В этом случае постановка знаков препинания является факультативной. Кроме того, правила обособления тех или иных членов предложения регламентируются множеством классе в процессе анализа простых предложений.

     В целях систематизации учебной информации широко используется наглядность – развернутые таблицы по темам: виды синтаксической связи между словами, виды простых предложений по структуре (двусоставные, односоставные, слова-предложения), разновидности односоставных предложений, типы сложных предложений, классификация ССП, СПП и БСП. Все эти сложные  и основополагающие темы синтаксиса, представленные на таблицах в обобщенном виде, постоянно используется на консультациях и способствует систематизации и закреплению полученных знаний.

     Логическому осмыслению полученных знаний, а следовательно, их лучшему усвоению способствуют алгоритмы-предписания, указывающие последовательность анализа различных синтаксических конструкций, т.е. это схемы анализа словосочетание, простых предложений и сложных предложений. Схемы должны быть записаны на отдельных местах и быть постоянно перед глазами обучающихся. Постоянное применение алгоритмов в заданиях аналитического и конструктивного характера вырабатывают у учащихся навыки последовательно анализа синтаксических единиц.

     Оптимизации учебного процесса способствует и выбор таких методов и приёмов обучения, которые способствуют более глубокому, сознательному и прочному овладению занятиями в сжатые сроки учебного времени.

        Важную роль в организации учебного процесса играет выбор методов, изучения. Этот выбор определяется содержанием общения, контингентом учащихся и необходимостью сообщить весь материал в сжатые сроки.

      На консультациях по русскому языку в вчерне сменной школе используются различные методы обучения различных условий.