Новые подходы в изучении иностранного языка
Успешное начало обучения
иностранному языку способствует созданию высокой мотивации к изучению
иностранных языков. Успех обучения и отношение учащихся к предмету во многом
зависит от того, насколько интересно и эмоционально учитель проводит уроки.
Современный
этап обучения иностранным языкам, характеризующийся динамичной диверсификацией
вариантов изучения предмета, диктует необходимость привести изучение предмета в
соответствии с этапами обучения. Это должно касаться не только объема
осваиваемого языкового и речевого материала, определения приоритетов в выборе
видов формируемой деятельности и, следовательно, соответствующих речевых умений
и навыков. Проблема соответствия содержания учебного предмета условиям обучения
должна быть решена с учетом всех его компонентов. Так, совершенно очевидно, что
нельзя обучать учащихся общеобразовательных школ и гимназий, школ гуманитарного
и технического профиля на одних и тех же текстах, ситуациях общения.
На
уровне отбора сфер общения для детей дошкольного и младшего школьного возраста
преимущество отдается игровой сфере.
На
старшем этапе обучения предметная сторона содержания должна отражать наряду с
другими и интересующую учащихся профессиональную сферу общения (безусловно, в
ограниченных пределах). Для старшеклассников иностранный язык должен стать
надежным средством приобщения к научно-техническому прогрессу, средством
удовлетворения познавательных интересов. Поэтому в старших классах естественно
расширение и углубление тематики за счет страноведческого, общегуманитарного
или технического материала, ориентированного на будущую специальность учащихся.
Должно быть предусмотрено знакомство с элементами профориентации и
переподготовки в стране изучаемого языка, ознакомление с особенностями
выбранной профессии и роли иностранного языка в овладении профессиональным
мастерством.
Таким
образом, в самом содержании учебного предмета должны быть заложены механизмы,
раскрывающие возможность практического использования иностранного языка как
важного средства развития и удовлетворения интересов учащихся, в том числе и
неязыковых. Действие этих механизмов будет обеспечено, если учебный материал
помогает учителю и ученику найти ответ на следующие вопросы:
1.
Где и как может быть использован иностранный язык в будущей профессии ученика?
2.
Какую пользу он может принести в избранной профессии или сфере интересов?
3.
Каким образом иностранный язык позволяет приобщиться к научно-техническому и
культурному прогрессу и традициям страны изучаемого языка, пополнить знания в
области точных или гуманитарных наук?
Из
практики известно, что в содержание учебного предмета помимо информации,
способов деятельности, выраженных устным или письменным текстом и заданиями,
входит также эмоциональная деятельность, вызванная предметом и деятельностью
усвоения. Применительно к предмету иностранный язык эта эмоциональная
деятельность связана, прежде всего, с положительным отношением учителя и
учащихся к содержанию учебного предмета, к объекту им процессу усвоения. Учебный
материала должен прогнозировать желание учителя работать с ним, а у учащихся
пробуждать интерес к учению вообще и к иностранным языкам в частности. Именно с
формированием личностного (положительного) отношения учащихся к усваиваемому
содержанию, их потребностей и мотивов связан воспитательно-развивающий аспект
обучения предмету. Очень важно, чтобы в самом содержании учебного предмета были
четко отражены желаемые эмоционально-оценочные отношения учащихся к миру, друг
к другу, действительности, к тому, чем они занимаются в процессе освоения
иностранного языка. Поэтому воспитательный эффект обучения предмету в полной
мере будет определяться тем, насколько содержание учебного предмета позволит
учителю осознать, во-первых, какие ценности и какими приемами можно формировать
у учащихся на основе того или иного отрезка учебного материала, и, во-вторых,
каковы реальные потребности каждого ученика (исходя из его индивидуальных и
личностных качеств), а также какой характер его отношение к тому или иному
минимуму общественной системы ценностей должен быть при этом принят во
внимание. Качество содержания обучения иностранным языкам во многом
определяется тем, насколько оперативно учитывается его изменчивость и
подвижность.
Согласно
«Концепции содержания образования» основными целями обучения иностранному языку
в школе являются:
1.
Формирование и развитие коммуникативной культуры школьников (формирование и
развитие языковой, речевой и социокультурной компетенции, необходимой и
достаточной для общения; обучение нормам межкультурного общения на иностранном
языке; развитие культуры устной и письменной речи на иностранном языке в
условиях официального и неофициального общения).
2.
Социокультурное развитие учащихся (изучение родного языка и родной культуры и
иностранных языков и культур других народов,развитие у школьников способностей
представлять свою страну и культуру в условиях иноязычного межкультурного
общения).
3.
Ознакомление учащихся со стратегиями самонаблюдения за своими коммуникативным
развитием по мере продвижения от одной ступени обучения иностранного языка в
школе к другой, что позволит им ставить и достигать собственные задачи в
изучении иностранного языка.
4.
Формирование у школьников уважения к другим народам и культурам, готовности к
деловому сотрудничеству и взаимодействию, совместному решению общечеловеческих
проблем.
5.
Развитие мотивации к изучению второго иностранного языка.
6.
Развития самообразовательного потенциала молодежи с учетом многообразия
современного многоязычного и поликультурного мира.
7.
Развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся в процессе
изучения языков и культур.
Содержание
обучения иностранному языку в средней школе реализует его основные цели,
направленные на развитие у школьников культуры общения в процессе формирования
всех компонентов иноязычной коммуникативной компетенции. Данные компетенции
предполагают формирование как чисто лингвистических навыков (лексических,
фонетических и грамматических), так и их нормативное использование в устной и
письменной речи. Предполагаемые темы, тексты, проблемы, речевые задачи
ориентированы на формирование различных видов речевой деятельности (говорения,
чтения, аудирования, письма), развитие социокультурных навыков и умений, что
обеспечивает использование иностранного языка как средства общения, образования
и самообразования, инструмента сотрудничества и взаимодействия в современном
мире.
Содержание
и структура школьного курса по иностранному языку определяются:
• коммуникативными
целями и задачами школьного курса по иностранному языку; • количеством учебного
времени, отводимого на изучение иностранного языка;
• возрастными
особенностями школьников на каждом из этапов обучения иностранному языку; •
преемственностью между этапами обучения;
• междисциплинарными
связями с другими предметами, в том числе с родными и государственными языками.
На
первой ступени обучения иностранному языку (в I – IV классах) большое значение
имеет создание психологических условий для развития у учащихся младших классов
желания изучать иностранный язык; стимулирование потребностей в ознакомлении с
миром зарубежных сверстников и использование иностранного языка для этих целей;
формирование элементарных умений межличностного общения на иностранном языке с
опорой на родной язык.
Обучение
иностранному языку в начальной школе направлено на:
• создание
условий для ранней коммуникативно-психологической адаптации к новому языковому
миру, отличному от мира родного языка и культуры, и для преодоления в
дальнейшем психологического барьера в использовании иностранного языка как
средства коммуникации;
• ознакомление
с зарубежным песенным, стихотворным и сказочным фольклором, миром игр и
развлечений;
• приобретения
детьми социального опыта за счет расширения спектра проигрываемых
коммуникативных ролей в ситуациях семейного и школьного общения с друзьями и
взрослыми на иностранном языке; формирование представлений об общих чертах и
особенностях общения на родном и иностранных языках; - формирование
элементарных коммуникативных умений в 4-х видах деятельности с учетом
возможностей и потребностей младших школьников;
• формирование
некоторых универсальных лингвистических понятий, наблюдаемых в родном и
иностранном языках При изучении иностранного языка на второй ступени, в
основной школе (V – XI классы), в центре внимания находится последовательное и
систематическое развитие у школьников всех составляющих коммуникативной
компетенции в процессе овладения различными стратегиями говорения, чтения,
аудирования, письма. Обучение иностранного языка в основной школе направлено на
изучение иностранного языка как средства международного общения посредством:
• Формирования
и развития базовых коммуникативных умений в основных видах речевой
деятельности, • Коммуникативно-речевого вживания в иноязычную среду стран
изучаемого языка; развитие всех составляющих иноязычной коммуникативной
компетенции;
• Социокультурного
развития школьников в контексте европейской и мировой культуры с помощью
страноведческого, культуроведческого и лингво-культуроведческого материала;
• Культуроведческого
и художественно-эстетического развития школьников при ознакомлении с культурным
наследием стран изучаемого языка;
• Формирование
умений представить родную культуру и страну в условиях иноязычного
межкультурного общения;
• Ознакомление
школьников с доступными им стратегиями самостоятельного изучения языков и
культур.
Средняя
школа также должна создавать условия и стимулировать школьников к изучению
нескольких иностранных языков с учетом потребностей как самих учащихся, так и
общества в целом. Успешное начало обучения иностранному языку способствует
созданию высокой мотивации к изучению иностранных языков. Успех обучения и
отношение учащихся к предмету во многом зависит от того, насколько интересно и
эмоционально учитель проводит уроки.
Таким
образом, успех практической реализации инновационных обучающих стратегий в
школе в большей степени зависит от уровня готовности учителя иностранного языка
к новым условиям социально-культурной среды, формируемой в школе, и от
способностей преподавать язык функционально, с ориентацией на межкультурную
коммуникацию.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.