"О функциях обучаемых и учителя и реализации новых ценностных установок на уроках иностранного языка"

МБОУ «СШ №40»

Г. Нижневартовск, Ханты-Мансийский АО – Югра

Рудковская Т.В.

«О функциях обучаемых и учителя и реализации новых ценностных установок в свете требований ФГОС на уроках английского языка»

2016 г.

                                                                                                                                                                                           С введением ФГОС в школьную систему образования проявилась необходимость выбора учителем школы окончательного переосмысления направленности своей педагогической деятельности. В противостоянии оказались инновационная  и  укоренившаяся в практике традиционная система в обучении предмету. Смена приоритетов учителя и ученика в ходе урока повлекла за собой изменение подходов к планированию Рабочих программ и урока. На чаше весов оказались привычная схема работы с ведущей ролью учителя как источника информации и будущее ребёнка, зависящее от его адаптации к условиям  постоянно меняющихся требований современной действительности.

Я выбрала возможность идти в ногу со временем и пересмотреть  результаты наработанного  опыта, стиля работы, взаимоотношений с детьми и выявила существенную разницу в основном направлении. Теперь важными становятся не определённые знания по предмету, а общие умения  для ориентации детей в жизненном пространстве. На мой взгляд, осуществление большинства целевых замыслов учебно-воспитательного процесса  учитель реализует в процессе учебной деятельности. Иностранный язык  способен  приоткрыть тайны окружающего мира, расширить познания о языке, новой культуре через ознакомление с  фольклором, детскими произведениями и историей стран изучаемого языка, откроет новые перспективы.

Передо мной стоит задача планирования  реализации  поставленных  целей урока  в совместной комплексной деятельности учеников и учителя на основе личностно-ориентированной направленности деятельности в процессе обучения и воспитания. В новых условиях предназначение учителя быть готовым помочь детям во внезапно сложившихся затруднениях или в конфликтных ситуациях межличностных отношений на пути достижения намеченных целей. Учитель обязан создать на уроке  оптимальные условия для развития активной деятельности своих подопечных. Наблюдая за действиями обучаемых, учитель  анализирует возникающие ситуации, учитывая их в планировании последующих уроков. Предоставляя детям возможность работать в группе сверстников, и не навязывая своего видения ситуаций, учитель создаёт благоприятную атмосферу сотрудничества, проявления инициативы детей, самостоятельности в принятии решения. Дети анализируют  проделанную работу, подсчитывают затраченное время и выдвигают идеи по успешному завершению намеченного плана. Они учатся определять цели, управлять процессом деятельности в поисках лучших решений, критически относиться к своим действиям и предложениям, распределять роли и корректировать отношения с  другими участниками, создавая предпосылки партнёрства. Принимая посильное участие в учебной деятельности, школьники осваивают систему необходимых действий, правила поведения, позволяющие  создать дружественные отношения в коллективе и обеспечить успешность результатов деятельности. Складывающиеся  в учебных ситуациях обстоятельства, требуют пересмотреть  отношение к своим поступкам и стереотипам, увидеть плюсы и минусы в реакции  других участников совместной деятельности в учебных ситуациях. Дети  видят реальные картины действительности. Им предоставляется возможность определить лидеров в учебной деятельности, границы  своих возможностей, решив для себя, стоит ли менять свою позицию в отношении  к предмету и приобретению каких-либо новых умений. Установление добропорядочных отношений в среде своих сверстников зависит не только от знания предмета, активности на уроках. Важно понимать, что открытое выражение эмоциональной напряжённости, состояние неуёмной радости не всегда уместно в учебной деятельности. Работая в группе, ученику нужно сдерживать свои чувства или выразить их улыбкой, жестом, мимикой, понимая, что это может помешать сосредоточенной работе одноклассников над проблемой.  Проявляя сдержанность, дети вырабатывают толерантное отношение ко всем участникам команды. Таким образом,  школьники  вырабатывают навыки поведения в рабочей обстановке и закаляют свои волевые качества. Получив результаты общего труда, дети могут адекватно оценить степень своего участия.  Действия учителя  направлены на сохранение хорошего рабочего настроения обучаемых и поддержке в случае достижения детьми  более низких результатов. Он учится вместе с детьми умению правильно реагировать  в сложившейся ситуации, принимать решение.  Учитель волен оставить ситуацию для естественного разрешения проблемы. Доброе расположение учителя к детям  постепенно  устранит страх общения с ним чрезмерно скромных, скрытных, закомплексованных  учеников.

 Стимул к познавательной деятельности определяется учебно-воспитательным воздействием через возможности предметной деятельности. Осознание учителем содержания  урока и его смысла, правильная дозировка объёма материала для усвоения детьми, определение желаемых целей урока, постановка задач, выбор упражнений проблемного наполнения с учётом возрастных  и психологических особенностей воспитанников,  предвосхищают положительные результаты воздействия на детей при  продуманной организации процесса урока. Учитель чётко                                                                                                                                                 разграничивает личные функции на уроке и функции обучаемых, предвидит возможные трудности и продумывает предполагаемые пути их устранения. Планирует пошаговое формирование познавательной деятельности с учётом освоения новых учебных действий, с вероятностью использования их при обучении в школе и во внеклассной деятельности, способствуя социализации школьников. Индивидуальный  подход и предъявление теоретических вопросов не в изложении фактов, а в правильно подобранных заданиях, подводящих обучаемых к самостоятельному  осмыслению  проблемы, помогает детям  быть внимательными на уроке, ставить перед собой ближайшие цели. Дифференцированный подход к выбору заданий соответствующей  уровню знаний ребёнка сложности, предоставит возможность учителю выявить реальные задатки и способности детей в отдельных областях знаний, более точно определить конечные цели для различных групп детей. Введение в практику  свободного выражения своих мыслей в отношении к предмету, организации урока и др.  с предложением своих вариантов  раскрывает новые потенциалы сотрудничества и сотворчества в совместной деятельности. Ребёнок формирует свою «Я-концепцию»  в реальных жизненных ситуациях, утверждаясь в ощущении своей полезности, что может стать для школьника важным толчком к самосовершенствованию и лучшей социализации в обществе. Формирование культуры общения приводит к взаимопониманию и лучшей приспособляемости в новых условиях. Ученик становится                                                                                                                                                                                                                                                                                          равноправным,  активным участником процесса освоения знаний, партнёром учителя в достижении успешных результатов поставленных целей.

Иностранный язык, в сравнении с другими школьными предметами, имеет свою специфику. Осознать полную картину мира лишь зазубривая звуки, буквы, слова, фразы, предлагаемые школьной программой, в полной мере, невозможно. Обучаемый  ребёнок находится в  изоляции от представителей чужеземной культуры, слышит речь носителей языка в записи.  Приходится преодолеть немало препятствий в обучении детей предмету. Лишь соотнося культуру своего родного края, особенности  местности, в которой он живёт с рождения, с языком и культурой совершенно непохожего на привычные нормы родного языка, обычаи и традиции своего народа, школьник постепенно принимает иностранный язык, приобщаясь к быту, условиям жизни, непохожим на наши. Расширяя свои познания через прослушивание аудиозаписей программного материала, общение  со сверстниками в классе, или в сети Интернет, овладевая речью на  иностранном языке, ребёнок осознаёт богатство мира, расширяет свои познания картины мира.

Особая роль учителя в скорейшем определении уровня подготовленности детей, что является немаловажным фактором прогнозирования ближайших и конечных результатов в овладении ИЯ. Часто в классе проявляются разные уровни подготовленности школьников. Наряду со способными, быстро схватывающими материал детьми, в определённом коллективе обучаются  школьники со слабым здоровьем, недочётами родительского воспитания или лишённые его как такового. Проектирование работы в разнородной среде требует от учителя терпения и умения квалифицированно определить содержание обучения для каждой группы детей, соответственно. Социальная  запущенность и одарённость  в равной степени требуют от учителя внимательного и заботливого отношения к социальным группам данного типа. Реакция на определённую  учебную ситуацию  должна отслеживаться и корректироваться в поведенческом плане. С выявлением реальных причин несдержанного поведения, апатии, лености, неадекватной активности на уроке, учитель  непременно включает в план учебно-воспитательной работы меры по налаживанию отношений детей в группе. Проведение бесед с родителями, анализ среды проживания детей совместно с классным руководителем, способствует выстраиванию новых отношений совместной деятельности для преодоления препятствий и обеспечению благоприятных условий установления доверительных отношений с учителем и дружественных в детском коллективе. В этом случае немаловажен выбор применяемых на уроке технологий. Использование опережающего обучения позволит  сэкономить время и предоставить учащимся возможность самостоятельно  добывать знания по предмету из имеющихся источников. Своевременный контроль и создание условий для оптимального усвоения школьного материала по предмету сохранит мотивацию к освоению предмета. Особый случай составляют дети, у которых не сформирована потребность в   целом. Выручит ситуацию применение игровых приёмов подачи материала, использование видео материалов, создание дополнительных средств обучения: карточки, лото, подборка интересных или весёлых текстов для чтения, диалогов. Наличие дополнительных средств на уроке определяет организатор урока.

 Учитель и дети могут вести совместное портфолио, показывающее качество достижений на последовательных этапах освоения программы по предмету. Обучение детей поиску возможностей преодоления затруднений в учебном процессе поможет им самостоятельно или совместно с учителем и родителями определить оптимальный путь для обеспечения нормальных условий овладения английским языком.

Привлекая детей к нетрадиционным методам  освоения иностранного языка, учитель, опираясь на свой опыт, знание возрастной психологии и особенностей,  ненавязчиво вовлекает детей в исследовательскую и проектную работу по интересам опекаемых школьников в урочной и внеурочной деятельности.

Подтверждением успешности такого направления при работе с трудными детьми могут быть выводы Питера  Клайна:  «Дети учатся лучше и в тысячу раз успешнее, если им дают возможность самостоятельно исследовать основы изучаемого материала».

Непременным  условием завершения  совместной деятельности учителя и детского коллектива является этап рефлексии. Для учителя важно знать всё о состоянии детей в конце уроков. Нужно научить  детей  описывать своё отношение к уроку, физическое состояние, настроение. Школьники  делятся своими впечатлениями. Рассказывают, что и почему понравилось или не понравилось на уроке. Какого результата хотелось достичь, каким получился он в итоге. Учитель интересуется, что ребята предлагают для исправления ошибок, что больше повлияло на их возникновение: поспешность, несогласованность действий в группе единомышленников, было ли решение единогласным или возникали разногласия. Только в диалоге можно определить степень успешности реализации поставленных целей. Определение причин, не удовлетворяющих участников, показывает умение детей адекватно оценить свои действия и действия остальных участников. Интересно узнать о детях, насколько ими был понятным материал урока, смысл предложенного задания как проблемы для разрешения. Если дети расположены к учителю, неважно, в какой форме ведётся опрос участников. Для учителя важна обратная связь.

Учитель так же оценивает продукт совместной деятельности. Он не может остаться безразличным к происходящему на уроке. Урок - его детище, его замысел. Анализ, проведённый по горячим следам, должен определить компетентность учителя как организатора и регулировщика на уроке, с целью выявления пробелов в знаниях и умении согласовывать свои действия в коллективной деятельности. Каждый урок учитель делает записи об учениках, для которых остаётся неразрешённым вопрос осуществления поставленных целей. Было ли детям спокойно и комфортно или приходилось постоянно нервничать и расстраиваться в ходе поэтапного продвижения по схеме. Определение причин:  где потеряли время? С какими трудностями встретились? Легко ли было высказать своё мнение и можно ли сэкономить несколько минут на высказывании своего отношения к совместной деятельности? Ответы должны быть конкретными, чёткими, понятными и сжатыми, по мере возможности. Но такие навыки выработают дети со временем. Какие качества понадобились для решения проблемы? Что было основной воспитательной  целью на уроке, каким был вклад в общее дело самого учителя. Получил ли он удовлетворение от участия в решении  задач урока и организации процесса. Можно в конце урока заполнить подготовленный  заранее бланк анкеты. Приучая себя и детей к отслеживанию результатов урока и занесению собственных достижений  в портфолио, каждый участник процесса учебной деятельности получит перечень удавшейся  работы и сопровождающих работу ошибок. На основе исследований, делается вывод. Отводится место коррекции оплошностей и недочётов.

На первых уроках для этапа рефлексии отводится  до 10 минут времени. С освоением функций анализ будет возможен в течение 3х-4х минут.

Надеюсь, что многие коллеги определились с функциями , относящимися лично к учителю, и  тем, что входит в функции детей на уроке и во внеурочной деятельности. Но, возможно, мои обобщения из опыта работы будут полезными начинающим учителям.