Обобщение опыта по теме:Логические опорные конспекты как средство развития информационной компетенции обучающихся

МОУ «Бобравская средняя общеобразовательная школа»

Ракитянского района Белгородской области

Логические опорные конспекты
как средство развития информационной компетенции обучающихся

Дроботова Н.С.,

учитель географии

МОУ «Бобравская средняя

 общеобразовательная школа»

Условия возникновения, становления опыта

Педагогический опыт «Логические опорные конспекты как средство развития информационной компетенции обучающихся» реализуется в МОУ «Бобравская СОШ» с 2008г. Опыт работы показывает, что не все дети умеют преобразовывать информацию в знания, обилие информации пугает некоторых учащихся, а это в свою очередь не приводит к системности знаний, снижает интерес к предмету, качество знаний обучающихся. Результаты диагностики по Г.А.Русских «Методика определения уровня сформированности информационной компетенции» позволили сделать вывод, что необходимо создать условия для правильного усвоения обучающимися информации, развития информационной компетенции обучающихся (Приложение 1).

Актуальность опыта

Современные глобальные тенденции и переход к информационному обществу предъявляют новые, более высокие требования к системе образования в нашей стране. В информационном обществе XXI века главной ценностью становится самостоятельное приобретение нового знания, полученного благодаря беспрепятственному доступу к информации и наличию базовых умений и компетенций грамотно с ней работать, при этом обмен информацией не имеет ни пространственных, ни временных границ. В силу этого необходимо в образовательном процессе средней школы развивать информационные компетенции учащихся, а именно умения отбирать, усваивать, перерабатывать, трансформировать и генерировать информацию в особый тип предметно-специфических знаний, позволяющих вырабатывать, принимать, прогнозировать и реализовывать оптимальные решения в различных сферах деятельности.

Современная педагогическая и учебно- методическая литература предлагает учителю географии разнообразные методики, стимулирующие интеллектуальное развитие учащихся. Однако в литературе трудно найти описание системы работы, целостный набор средств, приемов и методов, совокупность которых позволяет обеспечить развитие информационной компетенции обучающихся.

Таким образом, обнаруживается противоречие между необходимостью повышать уровень информационной компетенции обучающихся  и недостаточной проработкой этого вопроса в условиях обучения в общеобразовательной школе. Одним из путей повышения информационной компетенции обучающихся на уроках географии является применение логических опорных конспектов.

Ведущая педагогическая идея опыта

заключается в создании необходимых условий, содействующих развитию информационной компетенции учащихся посредством применения в учебном процессе логических опорных конспектов.

Длительность работы над опытом

Работа по развитию информационной компетентности учащихся посредством применения в учебном процессе логических опорных конспектов была разделена на несколько этапов.

I этап – начальный (констатирующий) – сентябрь – ноябрь 2008 года.

II этап – основной (формирующий) – декабрь 2008 – март 2012 года.

III этап – заключительный (контрольный) - март 2012  - май 2012 года.

Начальный этап предполагал обнаружение проблемы, составление плана работы, изучение психологической, педагогической и методической литературы, подбор диагностического материала, выявление уровня развития информационной компетенции обучающихся и причин, их образующих.

На формирующем этапе была проведена апробация и корректировка совокупности средств, методов и приемов, способствующих развитию информационной компетенции обучающихся.

Диагностика на заключительном этапе доказала успешность созданной модели для решения обозначенной педагогической проблемы.

Диапазон опыта

представлен системой работы по развитию информационной компетенции обучающихся посредством применения в учебном процессе логических опорных конспектов на уроках географии в школе.

Теоретическая база опыта

 В основе педагогического опыта лежат идеи

l    В.Ф. Шаталова

l    Г.К. Селевко

l    С.Н. Лысенкова

l    Т.М. Бенькович

Т.М. Бенькович дает следующее определение логического опорного конспекта: опорный конспект – это компактное графическое отображение основного учебного материала с указанием логической структуры в процессе изложения его учителем. Материал, четко оформленный в виде опорного конспекта, запоминается лучше и допускает более широкие возможности переноса его на новые ситуации, чем сумма тех же факторов, поданных системно.

Согласно Г.В. Селевко опорный конспект – это система опорных сигналов в виде краткого условного конспекта, представляющего собой наглядную конструкцию, замещающую систему фактов, понятий, идей как взаимосвязанных элементов целой части учебного материала.

Опорный сигнал – ассоциативный символ (знак, слово, схема, рисунок и т.п.), заменяющий некое смысловое значение.

В.Ф.Шаталов объясняет так: «Начнем с самого простого: буква в слове – это опорный сигнал. Если бы она существовала сама по себе, независимо от всех остальных, то тогда бы ее следовало назвать просто сигналом. Но в том-то и дело, что составляя слово, мы опираемся на каждую уже написанную и на все вместе, помним о них. Буква – опора. Буква – сигнал. Но разве только буквы! Опорные сигналы – это и слоги, и слова, цифры и числа, формулы и правила, да разве все перечислишь? Вот и получается, что в памяти каждого современного человека хранятся миллионы опорных сигналов, помогающих ему восстанавливать при необходимости усвоенную информацию».

Опорный конспект является вторичным текстом, так как в нем в краткой форме передаются основные сведения текста исходного. При этом могут использоваться сокращения, различные знаки, символы, графические выделения. Часто опорный конспект представляет собой рисунок или схему, иногда таблицу.

Психологи отмечают, что преобразование учеником информации, перевод ее в другую, более наглядную форму (в рисунок, схему, таблицу) способствует лучшему пониманию и усвоению знаний. Поэтому важно, чтобы у детей выработалось умение составлять опорные конспекты в различных формах и вкус к такой работе.

Виды и формы логических опорных конспектов бывают разные.

Виды:

·                     смысловые;

·                     ассоциативные;

·                     аббревиатурные;

·                     вербальные;

·                     графические.

Формы:

·                     схемы;

·                     таблицы;

·                     диаграммы;

·                     ассоциативное поле;

·                     конспекты;

·                     алгоритмы.

Основные требования к ЛОК – лаконичность, структурность, компактность расположения учебного материала, простота изображения и доступность для понимания; выделение основного материала цветом, величиной знаков; словесная форма отображения учебного материала с использованием сокращений, графиков, диаграмм, стрелок, символов.

В ЛОК указываются следующие элементы содержания лекции: главные понятия и их основные признаки: причинно-следственные связи; общие черты характеризуемых объектов; направления развития, каких либо процессов; самые яркие факты, характеризующие экономико-географические объекты, явления или процессы.

При построении ЛОК целесообразно соблюдать ряд условий:

определить цели урока как планируемые результаты, которые не­обходимо получить в конце урока и проверить их усвоение учащимися;

разделить учебный материал на смысловые блоки и продумать способы изображения содержания каждого блока, т. е. подобрать определенные знаки, символы, рисунки; продумать схематичес­кий способ кодирования информации;

все смысловые блоки должны быть тесно связаны между собой по содержанию и создавать условия для выявления причинно-следственных связей между изучаемыми объектами и явлениями;

общая схема содержания урока изображается в форме единого опорного логического конспекта.

Рисунки-сигналы должны быть простыми, чтобы их можно было легко изобразить на доске и в тетради в ходе беседы и при этом не требовалось специальное умение хорошо рисовать. В то же время они должны быть информативными.

Они должны отличаться структурностью, т. е. состоять из малых логических блоков, содержать стрелки, вопросительные и восклицательные знаки, схематические рисунки.

При построении опорных конспектов по различным темам необходимо соблюдать принцип преемственности в использовании опорных сигналов (ОС) и условных обозначений (УО). Необходимо использовать уже знакомые школьникам условные знаки карт, сигналы и символы, применяемые в рабочих тетрадях и учебниках географии.

Цвета при раскраске ОС несут особую смысловую нагрузку, они должны соответствовать общепринятым в географии цветам. (Вариант: красным выделять самое важное, зеленым – примеры).

Опорные конспекты должны быть тесно связаны с текстом учебника, чтобы школьники могли лучше понять материал, при подготовке домашнего задания могли бы сопоставить его с учебником, а также с картами атласа и другими средствами обучения. С этой целью в ЛОК указываются страницы учебника и атласа, номера параграфов.

Назначение ЛОК:

·                   сжимает информацию;

·                   облегчает понимание новой информации;

·                   активизирует учащихся;

·                   экономит время;

·                   упрощает процесс запоминания новых терминов;

·                   наглядно демонстрирует связи между природными компонентами;

·                   помогает выделять главное;

·                   благотворно действует на психологический климат урока.

Этапы работы с применением ЛОК

1. Изучение теории в классе: обычное объяснение у доски (с мелом, наглядностью); создание опорного конспекта, индивидуальная работа учащихся над своими конспектами; фронтальное закрепление по блокам.

2. Самостоятельная работа дома: опорный конспект + учебник + повторение.

Памятка учащемуся:

·                     Вспомни объяснение учителя, используя конспект.

·                     Прочти заданный материал по книге.

·                     Сопоставь прочитанный материал с конспектом.

·                     Расскажи материал учебника с помощью конспекта.

·                     Запомни наизусть конспект как опору рассказа.

·                     Воспроизведи письменно конспект и сравни с образцом.

3. Первое повторение – фронтальный контроль усвоения конспекта: все учащиеся воспроизводят конспект по памяти, после письменной работы громкий опрос.

4. Устное проговаривание опорного конспекта – необходимый этап внешней речевой деятельности при усвоении, происходит во время различных видов опроса.

5. Второе повторение – обобщение и систематизация: уроки взаимоконтроля, использование всех видов контроля (у доски, письменно и др.), взаимоопрос и взаимопомощь, игровые элементы.

Новизна опыта

Состоит в создании системы работы по применению логических опорных конспектов, нацеленных на развитие информационной компетенции обучающихся.

Технология описания опыта

Цель: обеспечение положительной динамики развития информационной компетенции обучающихся в процессе изучения географии.

Задачи:

·                     Изучить и систематизировать приемы составления логических опорных конспектов.

·                     Совершенствовать учебный процесс через внедрение различных приемов составления логических опорных конспектов.

Предложенные методы и приёмы развития информационной компетенции  позволяют учителю создавать условия для развития её у всех учащихся.

Построение опорного конспекта осуществляется поэтапно, в соответствии с основными вопросами урока и в определенной последовательности:

1.                 Отбор необходимых сведений в результате анализа карт, использования других источников информации – справочников, таблиц, диаграмм и т. п.;

2.                 Краткое обобщение наработанных материалов с последующим графическим воспроизведением в опорном конспекте.

В своей деятельности я использую несколько вариантов составления опорных конспектов:

·                   Опорный конспект составляется учителем для учеников (чтобы дети усвоили представленную в нем информацию)  (Приложение 2);

·                   Опорный конспект составляется учениками (тогда учитель оценит, насколько они поняли прочитанный или услышанный исходный текст)  (Приложение 3);

·                   Опорный конспект составляется совместными усилиями учителя и учеников в диалоге (для создания атмосферы поиска, маленького открытия) (Приложение 4).

Многие темы можно объяснить с помощью опор, совсем не используя записей.

Например, тема – географическое положение Урала (Приложение 5). Границы природного района учащиеся легко объясняют сами, используя опору.

А можно применять опоры для последующего моделирования ситуации. Например, я объясняю, что такое агломерация, а учащиеся продолжают, используя опору, объяснять, что такое мегалополис (Приложение 6).

При объяснении природного комплекса дается большой объем информации. Для облегчения записи в тетради и для лучшего запоминания я даю схему природного комплекса (Приложение 7). Как правило, данная опора запоминается на долгие годы и легко воспроизводится детьми спустя много лет.

Одной из форм опорного конспекта является  графический конспект.

Графический конспект – это визуальная интерпретация учебного материала, изложенного учителем и выполняемого учащимися в процессе восприятия рассказа или объяснения учителя. Результатом графического опорного конспекта является модель физического процесса или природного объекта. В отличие от педагогических схем и готовых иллюстраций графический конспект позволяет учащимся составить индивидуальный рисунок, который с легкостью остается в визуальной памяти и воспроизводится на контрольных работах и срезах. Графический конспект составляется поэтапно. Сначала учитель сопровождает изложенный материал рисунком на доске. Затем предлагает школьникам самостоятельно достроить рисунок, основываясь на полученной информации.

Приведу пример построения графического конспекта при изучении темы «Уральские горы. Взаимодействие рельефа, его строения и климата».

Уральские горы сформировались в области герцинской складчатости. От русской платформы они отделены Предуральским прогибом.

Ученики составляют основу графического конспекта.

Краевой прогиб заполнен осадочными отложениями: глинами, песками, гипсами, известняками. Центральная водораздельная часть Урала, представлена метаморфическими горными породами: гнейсами, кристаллическими сланцами, кварцитами. В этой части поднялись самые высокие вершины – г. Народная (1895м), Ямантау (1640 м) и др. Восточный склон – Зауралье, узок и крут. Он сложен магматическими и метаморфическими породами: железные и медные руды, породы содержащие – хром, никель, кобальт, цинк, алюминий, асбест, драгоценные камни.

Ученики дополняют рисунок графического конспекта.

Предуралье обращено к западному переносу воздушных масс, приходящих с океана через Восточно-Европейскую равнину. Для западного склона характерны восходящие движения воздуха (выпадает от 700 до 1000 мм осадков). На восточном склоне (Зауралье) осадков меньше – до 450 мм, так как воздушный поток направлен с континента и беден влагой. Переваливаясь через Уральский хребет, воздух опускается, нагревается и становится суше, образуя теплый сухой ветер. Большое количество осадков на западном склоне способствуют вымыванию горных пород в районе Предуральского краевого прогиба, что приводит к образованию карстовых пещер.

Ученики дополняют рисунок графического конспекта.

Предполагается и самостоятельное дополнение ЛОК в процессе домашней проработки конспекта лекции и текста учебника. С этой целью на схеме ставятся вопросы: где? Почему?

При работе с ЛОК я применяю разнообразные методические приемы, которые могут быть выстроены в цепочку:

1. Подробный рассказ, эвристическая беседа, работа с учебником или другими источниками географической информации. Рассказ ведется по ОС, который является дидактической карточкой.

2. Поэтапное закрепление изученной части при повторном рассказе учителя или методом хорового проговаривания каждого положения, или парным контролем. При этом особое внимание уделяется причинно-следственным связям.

3. «Щадящая» форма закрепления. (Учитель задает вопросы классу, дети пытаются на него ответить. После минуты совещания и ответов учеников учитель сам дает ответ или направляет детей к тому источнику, где можно найти правильный ответ).

4. Самостоятельная расшифровка ОС при работе с учебником, картами, таблицами и т.п.

Использование в учебном процессе опорного конспекта имеет следующие преимущества:

1.                 Обычное восприятие рассказа, как правило, не создает на уроке ситуацию решения учебной задачи. Ученик, имея возможность закрепить изложенную тему по учебнику дома, слушает рассказ учителя невнимательно. Эта проблема усугубляется, если монолог учителя малоинтересен, не иллюстрирован наглядным материалом. Выполнение ЛОК обусловливает активную работу всего класса.

2.                 Построение логического опорного конспекта требует от учащихся полной мобилизации, усиленного внимания.

3.                 В опорных схемах представлены такие абстрактные понятия, как причинно-следственные связи, которые в природе непосредственно не выражены.

4.                 Опорный конспект – один из приемов самостоятельного приобретения знаний.

5.                 Опорные схемы, выполненные в виде конспекта, служат средством познания изучаемых объектов, разрешения проблемных ситуаций. На этой основе возможно формирование творческого мышления учащихся.

6.                 Построение ЛОК позволяет не только организовать коллективную деятельность на уроке всех учащихся класса, но и оценить работу каждого ученика.

Необходимо выделить значение опорных конспектов для слабых учащихся. Запомнить отдельные факты, события, даты для них бывает очень сложно, не говоря уж о цельной цепочке темы. Такие ученики часто теряются, замыкаются в себе и в конечном итоге теряют всякий интерес к предмету. Опорный конспект, в  таком случае, действительно становится опорой для такого ученика. Он позволяет без помощи учителя вспомнить и воспроизвести материал не только отдельного элемента, но и всей темы в целом. Постепенно пропадает скованность, появляется интерес к получению знаний.

Сегодня все более широкое применение в обучении находят компьютеры. Опорный конспект легко можно создавать и изменять в современных текстовых процессорах. С ним можно работать, применяя самые передовые информационные технологии. Компьютер дал возможность организовать информацию, преподносимую ученику, как гипертекст. На своих уроках я использую презентации, в которых информация представлена в виде опорного конспекта – идеальной главной странице раздела или темы. С помощью гиперссылок в этом конспекте ученик может получить нужную ему информацию.

Создание логических опорных конспектов и обучение по ним – это творческая работа. Но для того, чтобы ученики могли использовать листы опорных сигналов и составлять их впоследствии самостоятельно, нужна система.

Результативность опыта

Одним из критериев результативности опыта является оценка уровня сформированности информационной компетенции, которая определялась по методике Г.А.Русских.

В процессе анализа результатов деятельности учащихся по данной методике выявляется уровень владения следующими умениями:

1.                 Отбирать основное содержание учебного материала.

2.                 Кодировать учебную информацию в форме конспекта.

3.                 Отбирать материал для конструирования вопросов.

4.                 Конструировать репродуктивные вопросы.

5.                 Отвечать на репродуктивные вопросы (свои и партнера).

6.                 Конструировать проблемные вопросы.

7.                 Отвечать на проблемные вопросы.

8.                 Оценивать работу партнера.

9.                 Корректировать работу партнера.

10.            Рационально разделять время в процессе самостоятельной работы.

Если ребёнок владеет умением, то он получает 3 балла; если испытывает затруднения — 2 балла; если допускает ошибки, но знает, как выполнить действие — 1 балл; если умение не сформировано — 0 баллов.

По сумме баллов выявляется уровень сформированности определенного умения: 30 баллов — идеальный уровень, «5»; 27–29 баллов — оптимальный уровень, «5»; 25–26 баллов — допустимый уровень, «4»; 20–24 балла — критический уровень, «3».

Результаты диагностики по Г.А.Русских «Методика определения уровня сформированности информационной компетенции» показали, что повысился уровень владения всеми умениями, выявляемыми в данной диагностике. Оптимального уровня обучающиеся достигли в следующих  умениях:

1.                 Отбирать основное содержание учебного материала.

2.                 Кодировать учебную информацию в форме конспекта.

3.                 Рационально разделять время в процессе самостоятельной работы.

По остальным показателям обучающиеся достигли допустимого уровня.

Опыт моей работы показывает, что обучение с применением опорных конспектов развивает память, логическое мышление, способность к анализу, монологическую речь, раскрывает творческий потенциал, индивидуальные способности учащихся, а самое главное-  развивает информационную компетенцию обучающихся и повышает качество знаний по географии.

Таким образом, полученный результат диагностики свидетельствует об эффективности применения ЛОК для развития информационной компетенции обучающихся на уроках географии.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Бенькович Т.М., Бенкович Д.Л. Опорные конспекты в обучении географии, М.,2005.

2. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования. // «Высшее образование сегодня». 2003. № 5.

3. Макарова Т.Н. Планирование и организация методической работы в школе [Текст]: в 2 ч. / Т. Н. Макарова. – М.: Пед. поиск, 2003. – Ч. II. – 160 с. – (Б-ка адм. шк.).

4. Селевко Г.В. Современные педагогические технологии: Учебное пособие. - М.: Народное образование, 1998.

5. Хуторской  А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. – www.eidos.ru/news/compet.htm

Приложение 1.

Диагностика

уровня сформированности информационной компетентности

Приложение 2.

Приложение 3

Приложение 4

                                                                                                                                                                           

Приложение 5

         Приложение 6

Приложение 7

Приложение 8

       

Приложение 9