Обобщение опыта работы по теме "«Практическая направленность школьной географии – как важный элемент развития личности обучающихся ».

ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ КЛИНЦОВСКОЙ ГОРОДСКОЙ АДМИНИСТРАЦИИ

БРЯНСКОЙ ОБЛАСТИ

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ - СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №3 ИМ. С. ОРДЖОНИКИДЗЕ

Г.КЛИНЦЫ БРЯНСКОЙ ОБЛАСТИ

                    Описание опыта работы по теме:

«Практическая направленность школьной географии – как важный элемент развития личности обучающихся ».

Учителя географии первой квалификационной категории

 Дроздовой Олеси Николаевны.

                                     Клинцы  2016-2017 учебный год.

Содержание:

1.Введение………………………………………………………………. 3

2.Концептуальность……………………………………………………. 4

3.Основная часть……………………………………………………….. 5

3.1Практическая работа  – актуальность и перспективность………. 5-6

3.2Практическая значимость………………………………………….. 7-9

3.3Реализация идеи, опыта……………………………………………. 10-15

4.Заключение……………………………………………………………. 16

5.Литература……………………………………………………………. 17

6.Приложения…………………………………………………………… 18-69

1.Введение

В условиях введения  федерального   государственного  образовательного

Стандарта к  современному  образованию  предъявляются  новые  требования,

связанные  с  умением  выпускников  средней  школы  ориентироваться  в  потоке  информации; творчески  решать  возникающие  проблемы;  применять  на  практике  полученные  знания, умения  и навыки.  Поэтому  задача  учителя-

научить  творчески   мыслить  школьников,  т.е.  вооружить   таким  важным

умением,  как  уметь  учиться.  Выдающийся  психолог  В. В. Давыдов  сказал: « Школа  должна  в  первую   очередь  учить  детей  мыслить – причём, всех  детей, без  всякого  исключения».

География – предмет, при  освоении  которого  ведущей  является  познавательная  деятельность.   Основные   виды  учебных  действий  ученика-

умение  составлять  характеристику,  объяснять,  сравнивать,  систематизировать, выявлять  зависимость,  анализировать и т.д.  Эти  умения   формируются главным  образом  при  выполнении  практических  работ.  Ведь  практические  работы  в  географии - основной  путь  достижения  не  только  предметных,  но  и  метапредметных  результатов  обучения.  Тем  более  что  специфика  географии   как  учебного  предмета  предполагает  обязательную  практическую  деятельность на  уроке,  которая  является  неотъемлемой  частью учебно-познавательного  процесса  на  любом  его  этапе -  при  изучении  нового  материала,  повторения, закрепления, обобщения  и  проверке  знаний.

 Выполнение  практических  работ  обеспечивает  формирование  умений  применять  теоретические  знания  на  практике,  вооружает  жизненно важными  умениями,  такими,  как  чтение,  анализ  и  сопоставление   физических  карт,  статистических  материалов.

 Таким  образом,  моей  основной  идеей,  как  участника  образовательного  процесса, является  развитие  познавательных  интересов  учащихся  и   приобретение  ими навыков  самостоятельного  пополнения  знаний, укрепление  единства  теории  и  практики  обучения  для  последующей  социализации  учащихся.

 Целью  моей   работы  является  - создание  условий  для  развития  познавательных  и  интеллектуальных  способностей  учащихся через  различные  виды   и  формы  практической  деятельности  на  уроках  географии. 
2.Концептуальность.

Как учитель, в своей педагогической деятельности я руководствуюсь следующими законами и нормативными актами:

1.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29 декабря 2012года  №273-ФЗ). В нем говорится: «…необходимо создание условий для ведения экспериментальной и инновационной деятельности в сфере образования, связанной с внедрением в образовательную практику новых технологий, форм и методов обучения и направленной на более полную реализацию права на образование»

2.Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», в которой говорится: «В школе будет обеспечено изучение не только достижений прошлого, но и технологий, которые пригодятся в будущем… Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников, открытые ко всему новому учителя – ключевая особенность школы будущего».

3.«Концепция модернизации российского образования  (2010)». В этом документе говорится о том, что одним из требований к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы является готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность у них мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, экологическую культуру, способность ставить цели и строить жизненные планы.

4.ФГОС ООО (1сентября 2015г.) Принципиальное отличие новых стандартов заключается в подходе к процессу обучения, где ученик становится не объектом, а субъектом образовательного процесса.   Концепция ФГОС актуализирует задачу реализации практической направленности обучения, что требует усиления внимания со стороны учителя географии к организации деятельности обучающихся по формированию умений и навыков, освоению ими учебных действий. В связи с чем, учителю географии необходимо осуществить переход от объяснения нового знания к организации «открытия» его детьми.

                             3.Основная часть

3.1. Практическая работа - актуальность и перспективность.

Проблема  активности обучающихся на уроках географии, их интереса к предмету уже давно стала весьма актуальной. Опыт педагогов за последние десятилетия показывает, что некоторые методы обучения устарели, и результат их уже не может удовлетворять требования современного, постоянно развивающегося общества, ведь ранее преобладали такие методы и типы уроков, которые подразумевали различные описания, объяснения или рассказ учителя. У учащихся не оставалось времени размышлять самому или получить информацию, из каких либо других источников.

 Особенностью изучения географии в рамках современных требований ФГОС является комплексное взаимодействие множества фактов, относящимся к различным областям науки, что придаёт материалу с одной стороны, особую привлекательность, с другой – делает организацию учебного процесса очень сложной и многообразной. Поэтому у учителя возникает необходимость найти такой подход, который обеспечил бы эффективное использование учебного времени и плодотворную работу на уроке. Одним из таких подходов, безусловно, является практическая деятельность учащихся.

Практическая работа – определяется как деятельность, направленная на применение, углубление и развитие теоретических знаний в комплексе с формированием необходимых для этого умений и навыков.

Показателем сформированности умения служит самостоятельное приобретение новых знаний и правильное их применение в решении новых жизненных задач.

Практическая направленность географии проявляется не только в формировании географических знаний и умений, опыта деятельности, но и в развитии познавательной и интеллектуальной сферы обучающихся.

Практические работы по географии ориентированы на формирование умений:

1.     Выделять, описывать и объяснять существенные признаки объектов и явлений.

2.      Находить и анализировать в разных источниках географическую информацию (для изучения объектов, явлений, территорий, их обеспеченности ресурсами,  хозяйственный потенциал экологические проблемы).

3.     Приводить примеры географических объектов, явлений и процессов.

4.     Составлять географическую характеристику территорий на основе различных источников географической информации.

5.     Определять на местности, плане, карте -  расстояния, направления, высоты точек, географические координаты и местоположение географических объектов.

6.     Применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов природы; представлять результаты измерений в разной форме.

7.     Объяснять и оценивать взаимосвязи между компонентами природы, различные географические, экологические и другие ситуации.

8.     Прогнозировать возможные направления развития, изменения, взаимоотношения различных явлений и процессов.

Выполнение практических работ на уроках географии  решает ряд важных задач:

1.     Способствует развитию общеучебных  умений:

 анализировать, сравнивать,   сопоставлять, оценивать, делать выводы, высказывать собственное мнение и обосновывать его, представлять результаты работы в разных формах.

2.     Обеспечивает формирование  специфических умений : чтение, анализ и сопоставление карт различной тематики, статистических материалов.

3.     Дает возможность обучающимся  овладевать  различными  методами: описательным, сравнительным, картографическим, статистическим,  моделированием, прогнозированием, мониторингом, исследовательским методом.

                                      3.2.Практическая значимость.

     Практическая  направленность обучения географии (Таблица 1) предполагает организацию деятельности, направленную на освоение обучающимися не только предметных (географических), но и метапредметных планируемых результатов обучения.

Таблица 1

Механизм усвоения умений и учебных действий в процессе реализации практической направленности обучения географии.

Этапы учебного познания	Реализация принципа практической направленности
	ученик	учитель
Восприятие	Усвоение представлений, умение наблюдать, проводить измерения, анализировать наблюдаемые объекты, фиксировать результаты	Создание мотивационной основы действий
Осмысление на уровне эмпирических закономерностей	Усвоение эмпирических знаний, умение составлять географические описания, характеристики	Создание ориентировочной основы учебных действий
Осмысление теоретических знаний	Усвоение теоретических знаний, умение устанавливать причинно-следственные связи	Создание исполнительской основы учебных действий
Применение географических знаний и умений	Перенос знаний в новые условия, творческое применение умений	Создание творческой основы учебных действий

В школьной географии задача освоения метапредметных результатов решается путем формирования и совершенствования различных видов общеучебных умений (учебно-организационных, учебно-коммуникационных, учебно-логических, учебно-информационных).

Традиционно принцип практической направленности обучения географии реализуется через систему практических работ, которая может реализовываться на этапе проверки и контроля, в ходе изучения нового материала и его закрепления.

Для проведения обучающих и тренировочных работ я выделяю на уроке от 5 до 7 минут учебного времени, а на проведение итоговой работы необходимо выделить специальную часть урока, от 15 до 20 минут, или отдельный урок. На основе анализа рабочих программ я самостоятельно планирую время и место проведения практических работ в структуре учебного процесса (Таблица 2).

Таблица 2

Организационная структура практической работы

№ п/п	Этап	Вид деятельности учителя
1	Подготовительный этап (планирование)	Определение цели, содержания, характера практической работы, её места в структуре урока. Отбор основного содержания, разработка заданий различного уровня сложности. Планирование результатов обучения, выбор средств обучения. Планирование видов учебной деятельности, приёмов мотивации, формы контроля результатов выполнения заданий, прогноз вероятных затруднений.
2	Основной этап (выполнение практической работы)	Создание положительной эмоциональной и целевой установки у обучающихся. Инструктаж. Проверка готовности обучающихся и их рабочих мест. Выполнение заданий, индивидуальный контроль, разъяснение, помощь, коррекция по итогам первичного анализа ошибок обучающихся. Подведение текущих итогов работы.
3	Заключительный этап (подведение итогов)	Проверка работ. Анализ и оценка результатов, выявление типичных ошибок и их причин. Оценка аккуратности выполнения работы. Сопоставление запланированных и полученных результатов обучения. Прогнозирование возможностей дальнейшего использования полученных результатов в процессе обучения, создание условий контроля со стороны учителя, взаимоконтроля, самоконтроля.

Практическая работа - это самостоятельная учебная работа учащегося в форме научно-практического исследования, которая отражает способность обобщать и систематизировать знания, накопленные в результате такой работы.

Практические работы формируют навыки использования при получении знаний различных источников географической информации, самостоятельной работы, позволяют вовлечь в получение знаний каждого ученика. Самостоятельная работа практической направленности позволяет активизировать возможности обучающегося при получении знаний. Вовлечение обучающегося в активную работу по освоению нового учебного материала, скорее всего приведет к успешному результату в плане усвоения этого материала. Практические работы открывают для этого большие возможности, поскольку их главная задача – научить детей учиться.

                                3.3. Реализация идеи, опыта.

Сегодня Федеральный  закон об « Образовании в РФ»  предоставляет право учителю корректировать систему практических работ, отражённых в вариантах программ по предмету. Это означает, что каждый учитель, исходя из своего профессионального опыта, педагогического мастерства, учитывая конкретные условия классов и даже отдельных групп обучающихся, разрабатывает свою систему работы, ориентированную на выполнение требований нового образовательного стандарта.

Мною разработана такая система для 7 класса (Приложение 1) в неё вошли не только итоговые работы, но и работы тренировочного характера.

Успех в обучении умениям определяется во многом преемственностью, их развитием от урока к уроку, от одной темы к другой. Я на своих уроках непрерывно слежу за степенью освоения умения. Этот процесс также находит отражение в сетке календарно-тематического планирования.

Кроме этого при составлении тематических планов среди различных типов уроков мною выделяются специальные уроки, ведущей задачей которых выступает формирование и совершенствование географических умений обучающихся. Такие уроки проводятся как уроки-практикумы, которые по дидактической цели ориентированы на обучение приёмам и способам действий, их систематизацию и обобщение, а также проверку (контроль) уровня овладения школьниками теми или иными умениями. (Приложение 2)

Свою работу по формированию и развитию умений школьников я  координирую с учителями-предметниками. Например, при формировании умения составлять топографический план или строить графики и диаграммы, необходим контакт с учителями математики для выяснения подготовленности учащихся к вычислительным, измерительным и графическим работам.

 Организация практической работы у меня всегда подчиняется чётко заданной цели, сформулированной на языке действий школьников. Примеры формулировок задач: «Проанализировать климатические диаграммы»; «Построить график хода температуры (по данным таблицы №8 и №9 для Москвы и Адена)»; «По картам атласа определить особенности размещения природных зон материка». Чёткая постановка познавательной задачи активизирует работу обучающихся.

 После постановки задач, при выполнении работы, я напоминаю обучающимся  способы действий (активизирую ориентировочную основу действий). Я сама  демонстрирую  эти действия, или прошу обучающихся их вспомнить на основе раздаточных инструкций (Приложение 3) или планов описаний, имеющихся в приложениях учебников.

 Обязательным условием эффективности практической деятельности выступает организация работы со средствами обучения, поскольку усвоенные приёмы работы обучающиеся переносят на другие источники знаний. Ведущую роль в решении задач обучения выполняют учебно-методические комплекты : учебники, атласы, рабочие тетради с печатной основой, тетради-тренажеры, а также приборы: компасы, мини-метеостанции, барометры и т.д., модели (глобусы), инструменты (рулетка, нивелир и др.), наглядные пособия: географические карты, образцы горных пород и минералов, гербарии, тематические таблицы.

               

                 

                                    

Я считаю, что в выработке умений большое значение имеет система упражнений, сложность которых нарастает постепенно. Нарастание сложности происходит не только в течение года, но и от курса к курсу.

Например, проверку номенклатуры в 6 классе я  осуществляю со второй недели обучения, используя карточки-задания для устного опроса по настенной карте. Впоследствии обучающимся предлагаются индивидуальные карточки с контурами географических объектов, а затем — карточки с фрагментами контурных карт. (Приложение 4) Подобная усложняющаяся систематическая работа способствует эффективному формированию картографических умений школьников, существенно облегчает затруднения обучающихся в овладении географической номенклатурой в последующих курсах.

                        

Полноценное качественное формирование географических умений школьников невозможно без их отработки в условиях реальной местности. Это условие требует организации наблюдений, практических работ на местности. (Таблица 3). Работая в природе, обучающиеся сначала овладевают приёмами использования полевых методов, что позволяет на их основе формировать умения ориентироваться, выделять и анализировать, описывать, объяснять признаки объектов и явлений, составлять географическую характеристику, картографические умения, устанавливать причинно-следственные связи (пространственные и временные), использовать материал для объяснения и оценивания разнообразных процессов и явлений.

Таблица 3

Формы проведения практических работ в географической среде

Наблюдения в географической среде	Практические работы	Экскурсии
1. Метеорологические 2. Фенологические 3. Геоморфологические 4. Гидрологические	1. Ориентирование в пространстве (в т. ч. в условиях города и сельской местности) 2. Глазомерная съёмка местности 3. Измерения на местности, на маршруте 4. Определение географических координат 5. Определение механического состава местных почв 6. Характеристика компонентов и всего ПК 7.Разработка маршрутов экологических троп, плана благоустройства (озеленения) территории	1. На природу 2. На предприятие производственной сферы, непроизводственной сферы, сельскохозяйственное предприятие 3. В музеи (краеведческие, геологические и др.) 4. В заповедники и охраняемые территории

Например, изучая в 9 классе тему «Машиностроение» мы с детьми совершаем экскурсию на одно из предприятий производственной сферы

г.Клинцы с последующим оформлением работ (Приложение 5)

Экскурсия на завод Поршневых колец:

                                                                     

Очень часто на своих уроках я использую игровые элементы и творческие задания в целях активизации самостоятельной познавательной деятельности обучающихся.

                               

                       

    

          

Таким образом, грамотно выстроенная и реализованная учителем система практических работ способствует тому, что обучающиеся осваивают универсальные и специфические для географии способы действий, ключевые понятия и теории, что является необходимым условием для эффективного достижения цели  и результата работы, при  реализации принципа практической направленности в обучении географии.

                                           4.Заключение

Меняется общество, в  котором мы живём, меняются приоритеты, а вместе с ними и цели географического образования. Наступивший 21 век требует от преподавателя географии не сколько «наполнения» головы школьника разнообразной информацией, сколько обучения тому, как самостоятельно получать важные географические материалы, систематизировать и анализировать их.

Я считаю, что именно практическая деятельность, как важнейший элемент системно-деятельносного подхода, активизирует истинное учение обучающихся, т. к. позволяет учиться на собственном опыте и опыте других в конкретном деле, приносит удовлетворение обучающимся, видящим результаты своего собственного труда.

Практическая направленность в школьной географии воспитывает у школьников интерес, сообразительность, активность, самостоятельность, ответственность.

Практические работы дают школьникам первые элементарные представления о приёмах и способах научного поиска.

И в заключении я хочу напомнить китайскую пословицу, которая очень метко отмечает роль практических работ в развитии личности обучающихся:

                          Я слышу – я забываю,

                          Я вижу – я запоминаю,

                          Я делаю – я понимаю.