Обобщение опыта работы «Реализация системно – деятельностного подхода на уроках физики».

Обобщение опыта работы

Гайнетдиновой С.А., учителя физики МБОУ «СОШ №40»

«Реализация системно – деятельностного подхода на уроках физики».

«Единственный путь, ведущий

к знанию – это деятельность».

                                     Б.Шоу.

В бурный век развития цивилизации в области науки и техники знания довольно быстро устаревают или оказываются недостаточными, поэтому вопрос о качестве образования и его практическом применении был и остаётся одним из самых актуальных. Основным критерием качественного образования становятся его социальные результаты – у выпускника школы должны быть сформированы готовность и способность творчески мыслить, находить нестандартные решения, уметь проявлять инициативу, раскрывая собственный интеллектуальный потенциал.

С данными предвосхищаемыми результатами связано внедрение образовательных стандартов второго поколения, которые базируются на обеспечении соответствия учебной деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям. Основными компонентами овладения знаниями при таком подходе являются: восприятие информации, её анализ, запоминание и самооценка.

Принципиальным отличием представленного похода можно назвать усиление ориентации программ на результаты образования. Процесс обучения понимается не только как усвоение систематизированных знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретение духовно-нравственного качеств, формирование социального мировоззрения.

Цель системно-деятельностного подхода в обучении становится не проверка знаний, а их самостоятельное созидание в процессе продуктивной деятельности, который предусматривает развитее умений ставить цели, решать задачи, отвечать за полученный результат.

Преподавание физики, в силу особенностей самого предмета, представляет собой благоприятную среду для применения системно-деятельностного подхода. Современный урок физики должен быть ориентирован на решение комплекса образовательных задач:

1.                  усвоение учащимися основ фундаментальных физических теорий;


2.                  формирование умений применять научные знания для анализа наблюдаемых процессов;


3.                  развитие у учащихся таких личностных качеств, как наблюдательность, образное и аналитическое мышление;


4.                  развитие творческих способностей учащихся, умений воспринимать и преобразовывать информацию, делать выводы;


5.                  формирование и поддержание познавательного интереса к физике.

Конечно, нельзя забывать и об организации учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся сформировались потребности в осуществлении творческого преобразования учебного материала с целью овладения новыми знаниями.

Как и у любой технологии у системно-деятельностного подхода существуют плюсы и минусы.

Преимущества работы заключаются в следующем:

-        повышение мотивации в изучении физики;


-        дифференцированный подход в обучении, возможность выбора уровня обучения;


-        возможность работы в индивидуальном темпе;


-        использование различных видов деятельности (индивидуальной, работа в парах, в группах);


-        подготовка к ЕГЭ (часть 2);


-        развитие надпредметных способов учебной деятельности;

-        использование этой технологи способствует формированию и развитию всех видов ОУУН.


Недостатки:

-        энергоемкая: учащиеся с низкой учебной мотивацией не прорабатывают материал модуля полностью, что требует от учителя дополнительного внимания к ним в отличии от традиционной системы обучения;


-        в случае необходимости фронтальной работы на уроке, возникает "разброс" в изучаемых обучающимися элементах учебного материала.


Рекомендации из практики работы:

-        на первых уроках не планировать большой объем учебного материала (дать время учащимся на адаптацию к такой работе);


-        необходимо постоянно озвучивать временные промежутки, т.к. они могут потратить слишком много времени и не успеть закончить работу.

Для реализации системно-деятельностного подхода на своих уроках физики я использую различные образовательные технологии: проблемное обучение, игровые технологии, групповые технологии, а в настоящее время у меня появилась возможность провести урок на более высоком уровне, благодаря внедрению в педагогический процесс информационно-коммуникационных технологий, в частности, использование интерактивной доски. Материал, представленный с помощью интерактивной доски, позволяет сконцентрировать внимание учащихся, а также повысить интерес к изучаемой теме.

  Хочется остановиться на конкретных примерах применения образовательных технологий как реализации системно-деятельностного подхода, в частности, на проблемном обучении. Основной этап в проблемном обучении – создание проблемной ситуации. На уроке в 9 классе при изучении темы: «Вес тела. Невесомость. Перегрузки» создаётся следующая проблемная ситуация. Нить с грузиком массой 100г подвешивается к динамометру и крепится к штативу. Вместе с учащимися снимаем показания динамометра. После этого грузик выводится из положения равновесия и отпускается. При этом учащиеся наблюдают, что при прохождении грузиком положения равновесия показания динамометра увеличились и нить обрывается! Возникает проблема: «Почему?» Учащиеся пытаются найти ответ, выдвигая гипотезы, а затем вместе с учителем, проверяют правильность выдвинутых гипотез, приходя к решению проблемы. В результате ученики учатся самостоятельно мыслить, самостоятельно получать знания, анализировать и делать выводы. На своих уроках я часто сочетаю фронтальную и индивидуальную работу с групповой. В процессе групповой работы учащиеся учатся договариваться, отстаивать своё мнение, т.е. учатся деловому общению, что очень актуально в нашем современном обществе. Например, в 11 классе при изучении темы «Экспериментальные методы регистрации заряженных частиц» учащиеся делятся на группы. Каждая группа получает задание подробно ознакомиться с использованием камеры Вильсона, или счётчика Гейгера, или пузырьковой камеры, или метода толстослойных эмульсий. На интерактивную доску выводится план работы:

-        физические основы метода;

-        устройство прибора;

-        принцип действия прибора;

-        применение метода (преимущества и граничные возможности прибора).

Содержание отчётов учащихся группы для всех остальных в классе является новой информацией. Значит, от качества выполнения задания каждой группой зависит то, насколько хорошо все ученики усвоят материал. Работая в группе, учащиеся  развивают информационные и коммуникативные компетентности, обучающиеся учатся слушать и слышать, задавать вопросы, комментировать высказывания, аргументировать своё мнение.

   На уроке физики использование информационно – коммуникационных технологий включает в себя не только использование интерактивной доски учителем, но и самими учащимися. При выступлении с презентациями по конкретной теме учащиеся используют интерактивную доску. Составляя презентации, обучающиеся учатся анализировать, выделять, обобщать, а защищая их, учащиеся развивают устную речь, коммуникативные способности. Также ещё хочется остановиться на применении игровых технологий.

Как правило, такие уроки (уроки-турниры, уроки-соревнования) провожу в конце изучения темы или раздела. Например, в 10 классе после изучения темы «Законы постоянного тока» проводится урок-турнир, в котором класс делится на две команды. Им предлагаются различные конкурсы: конкур эрудитов, где каждая команда отвечает на вопрос ведущего (очки присваиваются по количеству правильных ответов); конкурс «Быстро и в точку», где командам предлагаются тестовые задания с выбором ответа; конкурс «Люди науки», в котором проверяются исторические факты о биографии учёных; конкурс «Порешаем!», в котором команды работают над задачами. Побеждает та команда, которая решила больше задач за определённое время;  конкурс любителей кроссвордов, в котором команды обмениваются составленными ранее кроссвордами. После проведения конкурсов подводятся итоги и победители награждаются. Такие уроки проходят очень эмоционально, ведь здесь каждый несёт ответственность не только за себя, но и за всю команду, т.е. воспитывается командный дух. Также создаётся ситуация успеха, мотивирующая учащихся к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

Из сказанного видно, что системно-деятельностный подход реально приходит в образование, с его помощью мы решим такой сложный вопрос, как научить учиться. И хотя подготовка к таким урокам, несомненно, занимает больше времени, но результат оправдывает средства, ведь именно на таких уроках развивается и воспитывается личность, способная к самостоятельной творческой деятельности, развивается теоретическое мышление, информационные и коммуникативные компетентности, т.е. те качества личности, которые отвечают требованиям информационного общества.