«Обобщение педагогического опыта: проблемное обучение как средство успешной подготовки учащихся к ЕГЭ и ОГЭ

Тема выступления: «Обобщение педагогического опыта: проблемное обучение как средство успешной подготовки учащихся к ЕГЭ и ОГЭ»

Подготовила: Носкова Юлия Владимировна, учитель биологии и географии МОУ Большеключищенской СШ им. В.Н. Каштанкина

В настоящий момент у каждого учителя который преподает биологию в 9, 11 классах первоочередной задачей является успешная подготовка учащихся к ЕГЭ и ОГЭ.

С каждым годом все больше учащихся выбирают экзамен по биологии, баллы ЕГЭ по биологии необходимы при поступлении во многие ВУЗы. Перед учителем стоит вопрос: с чего начинать и когда начинать подготовку к ЕГЭ?

С самых первых уроков биологии в 6 классе. В структуру урока необходимо вводить тестовый материал аналогичного содержания, который поможет сформировать у учащихся вышеперечисленные умения. Подготовкой к ЕГЭ нужно заниматься постоянно, из урока в урок. За один год подготовки высоких результатов добиться невозможно. С начала 11 класса необходимо переходить к детальному повторению. Структура ЕГЭ 2017 претерпела некоторые изменения. Теперь на экзамене не будет вопросов с выбором одного правильного ответа. В связи с этим вероятность угадывания сведена к минимуму. Ведь раньше была возможность подключить интуицию, пройти порог и набрать минимально допустимое количество балов. Теперь интуиция не помощник, нужны знания.

Особенно трудна вторая часть заданий, где выпускник должен самостоятельно объяснять и обосновывать биологические явления и процессы, уметь проводить анализ, систематизацию и интеграцию знаний, подтверждать теорию практикой. И все грамотно формулировать в развернутом ответе.

Как показывает мой опыт, учащиеся чаще всего зазубривают материал, иногда не до конца разбираются в той или иной теме. Одним из средств успешной подготовки к экзаменам я считаю применение на уроках проблемных ситуаций.  Проблемные задания имеют, как правило, личностно-развивающий характер и естественно возникают из опыта и потребностей самих учеников. Поставив ученика в проблемную ситуацию, интересную и для всего класса, учитель получает возможность “растормозить” механизм его мышления. Включение учащихся в ходе проблемного занятия в формулирование проблемы, выдвижение гипотез по ее решению – углубляет интерес к самостоятельному процессу познания, открытия истины. Проблемное обучение можно применять уже с 5 класса. На этапе выдвижения гипотез на проблемную ситуацию или вопрос необходимо, чтобы учащиеся научились предлагать свои варианты решений, первоначально анализировать их, отбирать наиболее адекватные, учиться видеть пути их доказательства. Активизация механизма мышления на этом этапе происходит при применении приема размышление вслух, при использовании активизирующих вопросов.
Создание ситуации, в которой ученик как бы идет на один, два шага впереди учителя.

Что подразумевается под проблемный обучением?

-метод проблемизации

-самостоятельное выдвижение гипотез по решению проблемы

-метод уяснения готового знания из печатного источника

-методы проблемного обсуждения и эвристической беседы

Каким образом применять проблемное обучение на уроках биологии?

1.      На основе дискуссионной деятельности

Семинары (индивидуальная работа), структурированные дискуссии (групповая работа), проблемно-практические дискуссии (коллективная работа).

      2.На основе исследовательской деятельности (практические занятия, проблемно-лабораторные занятия, исследовательские уроки).

 С применение м проблемного обучения могут проводится нестандартные уроки (урок-аукцион, урок-защита диссертации, урок-суд, мозговой штурм, урок-медицинский консилиум и т.д.)

Сейчас я хотела бы привести пример некоторых проблемных вопросов и ситуаций используемых мною на уроках.

Начиная с 5 класса я задаю учащимся вопрос Какие животные являются всеядными? Учащиеся приводят свои примеры, в конце концов мы приходим к выводу, что это человек, свинья, крыса, ворона, медведь. Во время обсуждения данного вопроса учащиеся понимают смысл слова всеядность, а также причины всеядность животных. У учащихся активно идет мыслительный процесс, делаются разнообразные выводы о причинах и приспособлениях для всеядности у данных животных. Такой вопрос задается и учащимся 11 класса при изучении темы «Типы питания», и они с не меньшим интересом обсуждают эту тему. При решении этого проблемы, обсуждается ряд таких биологических вопросов как строение ротового аппарата животных, впадение в спячку, борьба за существование видов.

В 5 классе в теме грибы мы сталкиваемся с понятием «симбиоз». Термин достаточно сложен для пятиклассников. Проще всего начинать изучать его лучше с вопроса  «Почему грибы подберезовик, подосиновик, поддубовик имеют такое название?».  Обсуждение вопроса формирует в головах учащихся образ, который впоследствии поможет им запомнить сложный термин. При изучении этой же темы ребятам постарше можно задать вопрос «В Австралии бедные малоплодородные почвы. Прекрасно на таких почвах чествуют себя растения семейства Бобовые, их в Австралии большое разнообразие. Почему?»

В 9 и 11 классе при изучении темы «Вирусы» я задаю проблемный вопрос «Вирусы это живые или неживые организмы?», демонстрирую фильм про вирус СПИДа, его внедрение в клетку, после чего предлагаю учащимся воспользоваться текстом учебника, информацией из просмотренного фильма и ответить на вопрос развернуто. Можно разбить класс на группы. Учащиеся самостоятельно изучают учебник, создают гипотезы, формулируют выводы.

При изучении нуклеиновых кислот в 9 классе при закреплении темы опять же задаются проблемные вопросы: «В каких клетках организма АТФ больше всего?»

При изучении темы пищеварение в 8 классе перед учащимися ставится проблема «Почему пепсин активен в желудке, неактивен в кишечнике и как тогда в кишечнике продолжается расщепление белков?» Кстати такой вопрос есть в КИМах ЕГЭ.

Бактерии могут питаться по – разному: автотрофно и гетеротрофно. Установлено, что гетеротрофные бактерии «едят» почти всё: нефть, парафин, мыло, стиральный порошок и многое другое. Как объяснить тот факт, что у гетеротрофных бактерий не наблюдается такой способ питания как фагоцитоз?

I-й этап – осознание противоречий

Причина Следствие

1.Бактерии практически всеядны  , питаются автотрофно и гетеротрофно,  сами синтезируют органические   вещества   или потребляют готовые

2.Гетеротрофные .Должны потреблять готовые    органические вещества

различными способами, в том   числе и с помощью фагоцитоза

3.Гетеротрофные бактерии Противоречие .Не используют фагоцитоз

Почему?

II-й этап – выдвижение гипотезы

Фагоцитоз – процесс захвата и поглощения клеточной мембраной твёрдых частиц. Раз бактериальная клетка не способна к фагоцитозу, значит, есть причины, не позволяющие ей осуществлять захват твёрдых пищевых частиц.

III – Доказательства гипотезы

Почему бактериям не доступен фагоцитоз. Для ответа надо вспомнить особенности строения клеточной мембраны, её свойства. Основные источники информации: текст учебника  и дидактические материалы.

Формируются доказательства:

·         поверхность клеток гетеротрофных животных некоторых простейших, лейкоцитов крови) представлена только одной мембраной, которая обладает подвижностью и эластичностью, что позволяет ей достаточно легко обволакивать и захватывать твёрдые частицы;

·         поскольку бактериальная клетка неспособна к фагоцитозу, значит, причина этого кроется в строении её поверхности, которая представлена не только клеточной мембраной, но и другими компонентами, в частности клеточной стенкой.

IV-й этап - общий вывод

Бактериальным клеткам недоступен фагоцитоз. Они получают пищу в виде растворов, так как их клеточная оболочка представлена цитоплазматической мембраной т клеточной стенкой. Клеточная стенка бактерий состоит из муреина и представляет собой прочный нерастяжимый каркас, через который твёрдые частицы не проникают. Для того чтобы захватить твёрдую частицу, бактериальной клетке пришлось «снять» с себя клеточную стенку, но бактерии на это не способны.

Таким образом, основной способ преодоления догматических тенденций в образовательном процессе – проблемное обучение в биологии. Оно позволяет школьнику проявить оригинальность мышления, творческое и осмысленное отношение к приобретению знаний и умений.

В заключении хотелось бы привести одну из рекомендаций  Г.С. Калиновой кандидата педагогических наук, опубликованных в журнале «Биология в школе» в  2012 году:

«Для достижения положительных результатов на экзамене следует в учебном процессе увеличить долю самостоятельной деятельности учащихся как на уроке, так и во внеурочной работе, акцентировать внимание на выполнении творческих, исследовательских заданий.»