Обобщение педагогического опыта "Развитие творческих способностей учащихся в учебной и внеучебной деятельности"

 

Муниципальное общеобразовательное автономное учреждение           «Юкталинская средняя общеобразовательная школа»                                              Тындинского района

        НАБОКА ИРИНА ВЛАДИМИРОВНА

 учитель русского языка и литературы

 высшей квалификационной категории

        МОАУ «Юкталинская СОШ»

2012 год

Об авторе педагогического опыта

НАБОКА ИРИНА ВЛАДИМИРОВНА – учитель русского языка и литературы Муниципального общеобразовательного автономного учреждения «Юкталинская средняя общеобразовательная школа» Тындинского района.

Образование: высшее педагогическое, филологический факультет Восточно-Казахстанского государственного университета (1992 год).

Педагогический стаж: 19 лет.

Квалификационная категория: высшая.

Награды:

&    Почётная грамота Департамента образования администрации Амурской области, 2005г.

&     Почётная грамота победителя конкурса лучших учителей Российской Федерации, 2008г.

&     Почётные грамоты муниципального уровня, 2002г., 2005г., 2007г., 2008г., 2009г., 2010г., 2011г., 2012г.

Развитие творческих способностей учащихся

в учебной и внеучебной деятельности

В представленных материалах по описанию педагогического опыта учителем русского языка и литературы Муниципального общеобразовательного автономного учреждения «Юкталинская средняя общеобразовательная школа» Тындинского района Набока И.В. достаточно полно раскрыто и содержание, и деятельность учителя по организации работы над развитием творческих способностей учащихся на уроках и во внеурочное время. Актуальность рассматриваемой автором проблемы не вызывает сомнений. Значимость организации этого вида учебной деятельности, которая выходит за рамки школьного предмета и вызывает неизменный интерес у учащихся, бесспорна.

Опыт педагога И.В.Набока описан традиционно, но в нём есть некоторые моменты, заслуживающие того, чтобы с ним ознакомилась педагогическая общественность Тындинского района.

Начнём рассмотрение материалов опыта с его теоретической интерпретации, так как она является одним из важных компонентов исследовательской деятельности. И хотя интерпретация – это общее представление педагогического опыта, мы постараемся дать её в развёрнутом виде, подкрепив некоторые теоретические положение практическими наработками учителя. В ходе интерпретации опыта попытаемся описать некоторые нововведения педагога в виде комплекса информационно-педагогических модулей (ИПМ).

Теоретическая интерпретация педагогического опыта

Тема опыта: Развитие творческих способностей учащихся в учебной и внеучебной деятельности.

Сущность опыта (ведущая идея):

Воспитание духовно-нравственной личности, способной реализовать свой творческий потенциал в условиях окружающего социума и в быстроменяющемся мире на основе поэтапного развития творческих способностей, читательской культуры, воображения учащихся – в этом суть описываемого опыта работы педагога.

Таким образом, деятельность педагога направлена на выполнение социального заказа общества (развитие творческой, одухотворенной личности, способной жить и трудиться в современных социально - экономических условиях и творчески применять на практике полученные знания) и реализуется в реальной потребности практики (т.е. в тех затруднениях педагогов, которые они испытывают при организации учебного процесса с целью раскрытия творческого потенциала учащихся на уроках и во внеурочное время). В этом и состоит основное противоречие, выявленное педагогом в ходе практической деятельности.

В современных исследованиях о поиске эффективных методов обучения и воспитания учащихся все более утверждается мысль о развитии творческой личности, обладающей таким культурным потенциалом, который бы открыл ей возможность свободного выбора в дальнейшей многогранной деятельности.

Интерес к творческому самовыражению у современной молодежи велик. Желание выразить себя (индивидуально и в молодежных объединениях) проявляется и в танце, и в музыке, и в песенном творчестве, и в поэзии. Но нередко духовно обедненная личность, не имеющая даже минимальных представлений о мировой культуре, легко поддается влиянию вычурного, крикливого псевдоискусства. Оно воспринимается как некий образец творческой деятельности. И только на уроках русского языка и литературы, во внеклассной работе с помощью умело поставленных проблемных вопросов, побуждающих глубоко мыслить и чувствовать, с помощью разнообразных видов творческих заданий, направленных на формирование эстетического восприятия художественного явления, открывается подлинная красота творчества.

Проблему развития творческих способностей учащихся автор опыта считает глубоко актуальной, так как именно творческая личность имеет активную жизненную позицию и способна на поступок, а креативность – одно из необходимых условий развития личностного потенциала человека.

Работая над проблемой развития творческих способностей детей, их воображения и монологической (устной и письменной) речи, используя разнообразные формы и методы обучения, педагог приходит к убеждению, что время и силы, потраченные на подготовку к урокам, проверку письменных работ не оправдываются, т.к. результат этих титанических усилий невелик. Язык многих учащихся по-прежнему отличается речевым примитивизмом, остаётся сухим и казенным, лексика и стилистика однообразны. Некоторые учащиеся не могут осмыслить прочитанное, выразить свои чувства и отношение к чему-либо литературным языком, не владеют изобразительно - выразительными средствами, не умеют выбирать их и использовать в речи.

Отсюда вытекает второе противоречие, выявленное педагогом. Оно состоит в необходимости развивать творческие способности учащихся при чтении и осмыслении прочитанного, умение выразить свои взгляды и мнение литературным языком и отсутствии должного уровня сформированности навыков осознанного чтения и письма при традиционных формах работы на уроке и во внеурочное время.

Исходя из данного противоречия, автор опыта сформулировала ряд задач, направленных на устранение проблем, имеющих место в обучении русскому языку и литературе. Проблемы эти общеизвестны, среди них особый интерес вызвала работа по созданию программы элективного курса по русскому языку «Развивайте дар слова»,  проведение диагностики по выявлению уровней творческих способностей учащихся, разработка новых методических приёмов и средств обучения.

Научно-методическое обоснование опыта:

В основе опыта лежит деятельностный подход к организации процесса развития творческих способностей учащихся в учебной и внеучебной деятельности, формирование мотивов учения с опорой на опыт педагогов-новаторов Е.Н. Ильина, В.Ф. Шаталова (открытый лист учёта знаний, опрос), использование технологии коллективной формы обучения А.Г. Ривина, теория развития читательского воображения школьников в процессе литературного образования Л.И. Коноваловой.

В основу личного опыта в обучении школьников автором положена педагогика сотрудничества, основанная на уважении личности ученика и внимании к его внутреннему миру.

Учебно-методический комплекс:

В своей педагогической деятельности учитель И.В.Набока организует и проводит занятия по русскому языку и литературе с опорой на следующие учебники и учебно-методические пособия:

·      Рабочие программы по русскому языку и литературе «Школа 2100»: под редакцией Р.Н.Бунеева, Е.В.Бунеевой и др.

·      Рабочие программы для учащихся 8-х, 9-х, 10-х классов на основе Государственного Образовательного Стандарта и УМК «Русский язык: теория», «Русский язык: практика», «Русская речь» под редакцией В.В. Бабайцевой;

·      «Литература» под редакцией А.Г. Кутузова;

·      «Русский язык». Программа под редакцией С.Г. Бархударова,  С.Е. Крючкова;

·      «Литература» под редакцией Г.И.Беленького.

·      Методические указания и рекомендации данных авторов;

·      Словари: орфографические, толковые, литературоведческие, энциклопедические;

·      Сборники заданий и упражнений под редакцией В.В. Бабайцевой;

·      Книги для учителя и учащихся.

Уровень творческой новизны описываемого опыта:

Проблемно-поисковый с элементами комбинаторного на уроках русского языка, литературы, развития речи; элементы новаторского – во внеклассной работе по предмету.

Условия, в которых создавался опыт:

Опыт формировался в условиях сельской средней общеобразовательной школы. Социальный состав обучаемых – дети железнодорожников, служащих, рабочих, безработных. Состав обучаемых – 5–11 классы.

Атмосфера обучения: создание ситуации успеха на основе доброжелательных деловых отношений, уважение личности ученика, внимание к его внутреннему миру, переживаниям, взаимопомощь и поддержка со стороны педагогического и ученического коллективов.

Наличие учебно-методического комплекса, высокий уровень профессионализма и компетентности учителя.

Развивать творческие способности учащихся педагогу помогают врожденные данные и умения, приобретенные за годы обучения в институте и работы в школе:

1.    Умение выразительно читать поэтические и прозаические произведения;

2.    Умение создавать рифмованные тексты, писать стихи;

3.    Умение перевоплощаться и играть драматические ролиэ

По результатам психологического тестирования и диагностирования, по отзывам коллег, администрации школы на создание положительного результативного опыта повлияли и личные качества педагога И.В.Набока, сформированные в процессе её практической деятельности: артистизм, высокий уровень культуры речи и культуры общения, прекрасная дикция, богатое творческое воображение и эстетический вкус.

Длительность функционирования опыта:

Педагогический опыт формировался в течение пяти лет, начиная с 2007 года. Созданная педагогом образовательная модель полностью оправдала себя и дала положительные результаты.

За счёт формирования читательской культуры развивалось творческое воображение учащихся. Оно давало толчок обогащению речевой культуры, которая, в свою очередь, способствовала совершенствованию устной и письменной монологической речи. Хорошо развитая монологическая речь позволяла реализовываться творческим способностям: учащиеся сочиняли стихи, прозу (эссе, очерки, короткие рассказы), писали сочинения разных жанров и стилей, научились выразительно читать. Эти умения и навыки нашли применение в нестандартных ситуациях: в конкурсах, концертах, уроках-инсценированиях, факультативных и элективных курсах, в работе поэтического клуба «Пегас».

Созданная педагогом система работы по развитию творческих способностей детей прочно устоялась и положительно влияет на весь учебно-воспитательный процесс в школе.

Динамика становления и развития опыта:

Процесс становления практического опыта шёл параллельно с процессом изучения теоретической и методической литературы, апробирования методов и форм обучения учителей-новаторов, с введением проблемно-поискового и новаторского уровней изучения предметов, формирования мотивов учения на основе поэтапного развития читательской культуры, творческого воображения, монологической речи и, в конечном итоге, творческих способностей учащихся в учебной и внеучебной деятельности.

Приведем таблицу динамики развития творческих способностей учащихся.

Учебный год	Читательская культура %	Творческое воображение %	Монологическая речь %	Творческие способности %
2008/2009	20	20	20	10
2009/2010	25	28	25	20
2010/2011	40	45	48	48
2011/2012	50	58	64	70

Уровень развития творческих способностей учащихся проведён с помощью методов диагностирования, бесед, анкетирования, метода чернильных пятен Р. Роршаха, экспресс-анализа. При этом учитывались текущие творческие работы учащихся, контрольные творческие работы по русскому языку и литературе, участие детей в творческих отчётах и концертах, конкурсах, олимпиадах разного уровня.

Из данной схемы видно, как из года в год формировалась читательская культура школьников за счёт правильного выбора художественных произведений для чтения, речевая культура – за счёт обогащения лексики учащихся (эмоционально-оценочной, лексики творческого процесса), совершенствовалась монологическая (устная и письменная) речь, что и способствовало развитию творческих способностей.

Самым сложным оказался этап развития у учащихся навыков самостоятельного чтения художественных произведений. Эта проблема решалась с помощью читательских дневников и участия учащихся в работе научного общества «Русское слово».

Перспективы развития опыта:

1.    Подготовка настоящего, вдумчивого читателя, умеющего отличить высокохудожественную литературу от суррогата;

2.    Формирование духовно-нравственной и социально-адаптированной личности;

3.    Выбор учащимися гуманитарного профиля обучения;

4.    Успешная сдача государственной итоговой аттестации по русскому языку в 9-ом классе и единого государственного экзамена в 11-ом классе.

Результативность опыта:

Анализируя систему работы педагога по развитию творческих способностей учащихся, следует отметить, что автором опыта  вводились элементы проблемного обучения с последующим усложнением заданий.

На первом этапе обучения учащимся предлагались задания-инструкции, направленные на восприятие, осмысление, запоминание и воспроизведение учебного материала на основе образа.

На втором этапе – задания-реконструкции, целью которых являлось дальнейшее совершенствование мыслительных операций в условиях распознавания и классификации.

Работа на третьем этапе выходила на третий уровень обучения – применение знаний в нестандартной ситуации: задания-поиски, связанные с конструированием новых приемов деятельности, требующих от учащихся таких качеств знаний, как осознанность, глубина, прочность. Исчезли проблемы, связанные с успеваемостью и дисциплиной за счёт участия детей в организации и проведении учебно-воспитательного процесса и во внеклассной творческой деятельности.

Результатом работы педагога является повышение качества знаний по русскому языку и литературе, участие детей в конкурсах, олимпиадах, конференциях, в работе научного общества «Русское слово».

У учащихся сформирована положительная мотивация к предметам, появился интерес к проблемам литературного образования, повысилась успеваемость, возникло желание решать творческие задания, установилась атмосфера товарищеских взаимоотношений и взаимовыручки.

Трудоёмкость и трудозатраты:

Для того чтобы эффективно развивать творческие способности учащихся на уроках и во внеурочное время, педагогу приходится уделять много внимания самосовершенствованию и самообразованию, подготовке к урокам и внеклассным формам работы. Чем старше возраст учащихся, тем больше трудозатраты. По мере собственно формирования опыта трудозатраты уменьшаются. Огромная трата психологических, временных, моральных и материальных сил и энергии окупаются конечным результатом.

Доступность опыта:

Созданная педагогом образовательная модель доступна каждому учителю и даёт возможность применения её идей на любом уровне и в иных условиях, то есть опыт может быть освоен учителями, имеющими высокий уровень профессионализма и открытыми к инновационным процессам, происходящим в системе российского образования.

Описав педагогический опыт учителя И.В.Набока в форме теоретической интерпретации, необходимо рассмотреть некоторые её концептуальные взгляды на систему образования в целом и её педагогическое кредо (идеал), что будет соответствовать логике выполнения данного вида деятельности.

Итак, каковы же взгляды педагога на систему российского образования?

По мнению автора опыта, многое изменилось в системе образования со времени её прихода в школу. Теперь на первый план выходит не формирование ЗУНов, а воспитание и развитие творческой, духовно-нравственной  и социально-адаптированной личности, способной применить свои знания и опыт в реальных условиях существующего мира.

Образование – это целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином установленных государством образовательных уровней, где в центре внимания должно быть качество образования.

Качество образования – это степень удовлетворенности ожиданий различных участников процесса образования от предоставляемых образовательных услуг и степень достижения поставленных в образовании целей и задач, определённых государством, обществом и личностью, направленных на сохранение здоровья всех участников процесса. Поэтому совершенно ясно, что в современных условиях образование должно рассматриваться как одна из основных ценностей, без которой невозможно дальнейшее развитие человечества.

Автор опыта считает, что в условиях современной жизни школа должна представлять собой своеобразную лабораторию сотрудничества детей и взрослых, а содержание образования отражать общие целевые ориентиры ученика и учителя. Педагог выступает за личностно ориентированную парадигму образования и целиком поддерживает идею обучения по выбору с применением современных педагогических технологий.

Далее учитель И.В.Набока даёт краткую характеристику современному уроку как уроку духовного равноправия, на котором ученики не иллюстрируют заранее подготовленную учителем схему, а вместе с ним, а иногда и вопреки ему, сами постигают истину. Именно такой подход определяет тонус, настрой дальнейших отношений учеников к искусству слова.

Автор опыта считает, что уроку литературы в общей системе образования отводится исключительная роль, так как именно в ходе его проведения происходит становление личности. О чём бы ни говорил учитель, он должен преследовать одну важную цель – воспитать человека активного действия для настоящего и будущего, сформировать ярко чувствующую и критически мыслящую личность.

По мнению педагога, урок литературы сегодня – это урок с огромным познавательным и воспитательным потенциалом, реализующий принцип научности, духовности, историзма в подходе к литературным явлениям, ориентированный на развитие интеллектуальных, эмоциональных и волевых качеств учащихся, на формирование их мировоззрения и эстетического сознания, воспитывающий духовно-нравственную и социально-адаптированную личность. Следовательно, и к современному учителю должны предъявляться особые требования.

Педагог уверена, что современный учитель должен обладать педагогической культурой, глубокой эрудицией, заниматься самосовершенствованием, уважать личность ученика и в атмосфере сотворчества и сотрудничества давать детям качественное образование.

Основная педагогическая идея, лежащая в основе деятельности учителя – каждый ребёнок способен созидать и творить. Для реализации этой идеи учителем выработаны целевые ориентации:

·      создание условий для раскрытия творческого потенциала каждого ученика, исходя из принципа «все способны»;

·      предоставление учащимся возможности личностного саморазвития и интеллектуальной независимости;

·      воспитание свободной и критически мыслящей личности, способной осознать себя и найти своё место в мире.

Концептуальные позиции педагога:

Ведущая идея – креативность, а это:

·      творческий подход к решению любых проблем;

·      творческое мышление – это не способность, присущая избранным, но навык, который люди осваивают в процессе учебной деятельности;

·      только эмоции способны всколыхнуть и заставить учеников думать;

·      не «проходить» писателя, произведение, а жить с ним, в нем;

·      учитель и ученик – партнёры, объединённые общей целью и общей мотивацией, отсюда и благоприятные отношения, служащие необходимым условием и эффективным средством обучения и творческого развития каждого школьника.

Исходя из данного педагогического идеала, целевых ориентиров и в целом из педагогической философии, учитель И.В.Набока и строит весь учебно-воспитательный процесс, направленный на развитие творческих способностей школьника и на уроке, и во внеурочное время. Попытаемся описать некоторые технологии организации работы по заявленной проблеме и представим наиболее интересные методические приёмы и находки автора опыта в виде информационно-педагогических модулей (ИПМ).

В начале дадим общий модуль системы работы педагога по развитию творческих способностей учащихся.

Информационно-педагогический модуль № 1

Тема: Система работы учителя по развитию творческих способностей учащихся в учебной и внеучебной деятельности.

1.    Подготовительный этап (диагностика способностей учащихся, осознание цели, постановка задач, выбор способов и средств достижения цели, планирование, организация совместной с учащимися деятельности);

2.    Развитие творческого воображения, речевой культуры на уроках русского языка через определенные виды заданий и разнообразные методические приемы и средства;

3.    Формирование читательской и речевой культуры, духовно-нравственных качеств личности школьника на уроках литературы через развитие интереса к искусству слова;

4.    Совершенствование устной и письменной монологической речи на уроках развития речи через систему заданий, направленных на развитие творческого воображения;

5.    Развитие творческих способностей учащихся во внеурочной деятельности;

6.    Мониторинг результатов деятельности учащихся.

Результат: данная система работы прошла этапы становления, апробации и развития и, по мнению педагога и её коллег, успешно реализуется в образовательном учреждении уже в течение ряда лет.

Результаты обученности учащихся автора педагогического опыта убеждают в правильности выбора системы работы: у школьников значительно вырос интерес к данным предметам, а уровни обученности и обучаемости соответствуют требованиям Государственного Образовательного Стандарта.

Проблема развития творческих способностей учащихся на уроках русского языка решается автором опыта через применение некоторых методических приёмов, которые играют наиболее важную роль в её решении и эффективно работают на конечный результат. Для развития воображения педагог вводит в уроки различные виды творческих работ, один из них – творческие пятиминутки (пейзажные зарисовки). Цель данной творческой работы – развить наблюдательность, умение найти нужное ключевое слово для описания того или иного явления или предмета. Например, небо. Не просто голубое или синее, оно может быть добрым, ласковым, радостным, сияющим, весёлым или, наоборот, грустным, студёным, холодным, свинцовым. Учащимся дается задание: наблюдать за природой и делать записи о своих впечатлениях.

Использование этого метода принесло ощутимые результаты: обогатилась лексика учащихся, улучшилась культура речи, повысилось внимание к слову, к языковым средствам; зародились и внутренние (идущие от ученика), и внешние (от учителя) стимулы, что способствует включению в работу творческого воображения даже у слабых учеников.

Для комплексного анализа текста берутся пейзажные зарисовки И.С. Тургенева – замечательного художника слова и тонкого стилиста.

Уроки по синтаксису – это всегда уроки развития речи, так как синтаксис – не самоцель, а средство овладения речью. Задания творческого характера обязательны для каждого ученика и ведут к достижению цели изучения темы: например, научить использовать в речи бессоюзные сложные предложениями (один из способов выражения  сложных мыслей при письме).

Данный методический приём позволяет решать и воспитательные задачи: формировать духовно-нравственные качества учащихся (любовь к природе, гуманизм, милосердие).

Следующий методический прием в развитии творческого воображения – уроки литературы по пейзажной лирике Пушкина, Лермонтова, Тютчева и других поэтов. Их логическое продолжение – уроки развития речи (сочинения-миниатюры, сочинения по личным наблюдениям, сочинения-раздумья, эссе, сочинения по упражнениям учебников) и интегрированные уроки. Всё это, безусловно,  способствует развитию творческого воображения.

Развивать творческие способности невозможно, по мнению педагога, без умения связно, логично, последовательно излагать мысли, то есть без хорошо развитой монологической речи. Автор опыта предлагает следующий методический прием – тихий опрос, т.е. ответ ученика только учителю. Использование этого приема способствует созданию психологической раскрепощённости (преодолению страха и неуверенности) и рождению мотивов: выучить, рассказать, получить хорошую оценку. Ведь еще Л.С. Выготский писал: «В сотрудничестве, под руководством, с чьей-то помощью ребёнок всегда может сделать больше, чем самостоятельно…».

Важным средством развития монологической речи является коллективная форма обучения, сюда можно отнести метод «малых групп» и т.п.

Следующий методический приём в развитии монологической речи учащихся – уроки семинары и практикумы, а также такая форма урока, как лекция. Использование данной формы дает прекрасную возможность развивать у учащихся речевую культуру с опорой на образец – речь учителя.

 

В представленном опыте педагог предлагает к использованию и некоторые другие средства развития монологической речи, при этом важное место отводит урокам с элементами дискуссии.

На уроках литературы и развития речи педагог И.В.Набока применяет прогрессивные педагогические технологии, которые эффективно работают и на учащихся, и на педагога, позволяют решать проблемы развития творческих способностей учащихся. Дадим алгоритмы выполнения этого вида учебной деятельности информационно-педагогическими модулями, так как он достаточно подробно изложен автором  в  описании педагогического опыта.

Ниже представлены информационно-педагогические модули, отражающие систему работы педагога на уроках по русскому языку, литературе и развитию речи, в которых четко обозначены виды заданий, технологии и результаты деятельности учащихся.

Информационно-педагогический модуль № 2

Тема: Система работы учителя по развитию творческих способностей учащихся на уроках русского языка.

1.    Виды заданий по формированию речевой культуры учащихся:

·      работа над речевым этикетом;

·      работа над стилистикой;

·      работа над орфоэпией;

·      тихий опрос как один из методов формирования речевой культуры.

2.    Виды заданий по развитию творческого воображения:

·      творческие пятиминутки;

·      пейзажные зарисовки с использованием текстов И.С. Тургенева, М.М. Пришвина, К.Г. Паустовского;

·      обращение к индивидуально-речевому опыту школьников;

·      речетворческие тренинги;

·      уроки речевого мастерства (речетворческая мастерская).

3.    Развитие устной и письменной монологической речи учащихся через разные технологии уроков:

·      работа над развитием диалогической и монологической речи учащихся через КСО и систему Ривина (метод малых групп);

·      уроки-практикумы с сочинениями-отзывами об уроке;

·      уроки лекции;

·      уроки с элементами дискуссии;

·      использование ИКТ на уроках русского языка;

·      уроки-семинары по обобщению и систематизации учебного материала.

Результат: применение различных видов заданий способствует не только усвоению учащимися в полном объёме учебного материала, но, в первую очередь, направлены на развитие творческих способностей учащихся.

Информационно-педагогический модуль № 3

Тема: Система работы учителя по развитию творческих способностей учащихся на уроках литературы.

1.    Формирование устной монологической речи чрез развитие интереса к искусству слова и читательское воображение:

·      работа с читательскими дневниками;

·      открытый лист учета чтения художественной литературы;

·      поэтические пятиминутки;

·      читательские пятиминутки;

·      тихий и магнитофонный опросы;

·      уроки с применением мультимедиа-технологии.

2.    Формирование устной и письменной монологической речи путем усложнения видов заданий и увеличения объема самостоятельной работы учащихся:

·      КСО;

·      урок-лекция;

·      урок-практикум;

·      урок-семинар;

·      урок-исследование;

·      творческие работы учащихся.

3.    Развитие творческих способностей учащихся через формирование культуры речи с помощью анализа поэтических произведений:

·      урок-рецензия;

·      урок-размышление;

·      урок-представление поэта;

·      урок-новелла;

·      урок-монолог.

4.    Развитие творческих способностей учащихся на уроках литературы через применение знаний в нестандартных ситуациях:

·      урок-дискуссия;

·      урок-конкурс;

·      урок-инсценирование;

·      урок-концерт.

Результат: при проведении выше указанных форм уроков у учащихся формируется целостное восприятие художественного произведения, именно на уроках по литературе происходит ее воздействие на духовное развитие личности. Развивая воображение ребенка в процессе изучения литературного произведения, педагог формирует литературные и речевые способности школьников, которые позднее могут быть развиты в творческие и перенесены на другие области знания. Таким образом, учитель-словесник реализует проблему интеграции учебных предметов и расширяет общий кругозор обучаемых.

Информационно-педагогический модуль № 4

Тема: Система работы учителя по развитию творческих способностей учащихся на уроках развития речи.

1.    Выявление уровня развития творческого воображения через разные методы диагностирования:

·      метод беседы;

·      метод анкетирования;

·      метод тестирования;

·      метод экспресс-анализа;

·      метод чернильных пятен Р. Роршаха;

·      метод описания предмета глазами больного и выздоравливающего человека.

2.    Работа над созданием разных видов сочинений:

·      сочинения на лингвистическую тему;

·      сочинения по сюжетным картинкам;

·      сочинения по картинам художников;

·      составление киносценариев;

·      формирование у учащихся творческого видения через образ, созданный музыкальным произведением;

·      интегрированные уроки;

·      сочинения-эссе, сочинения-миниатюры.

3.    Совершенствование навыков работы по развитию творческих способностей учащихся:

·      экскурсии на природу;

·      уроки творчества: проза. Создание текстов разных типов и стилей;

·      стихотворный текст на этапе подготовки учащихся к творческой работе;

·      обоснование методической целесообразности использования стихотворных текстов на уроках русского языка;

·       уроки творчества: поэзия. Составление рифмованных текстов, создание стихов на заданную и произвольную тему;

·      уроки осмысления проделанной работы.

Результат: мотивационной сферой на подобных уроках является интерес и вдохновение. Учащиеся самостоятельно выполняют сложные задания, которые способствуют не только развитию их творческого потенциала, но и более глубокому усвоению учебного материала через создание ситуации успеха и эмоциональную привлекательность урока.

Работа по развитию творческих способностей учащихся педагог И.В.Набока не ограничивает только рамками уроков русского языка, литературы и развития речи. Она продолжается и во внеклассной работе: в работе элективных курсов – «Трудные вопросы синтаксиса», «Сочинения разных жанров», «Абсолютная грамотность» (9 класс), «Русское правописание» (10 класс), «Практикум по русскому языку» (11 класс), кружков – «Учись писать грамотно», «Школа юного филолога», в работе учебного объединения «Юный корреспондент. Журналистика» и НОУ «Русское слово», «Филология». Все материалы разработаны учителем и прошли экспертную оценку на школьном и муниципальном уровнях.

Анализируя систему работы педагога в данном направлении, можно с уверенностью сказать, что учителем сделан правильный выбор в пользу развития творческого начала каждого школьника, в пользу родного языка. Результаты проделанной педагогом работы впечатляют: её учащиеся показывают стабильные знания при проведении контрольных работ и итоговой аттестации, повысилось качество знаний по предметам, увеличилось количество и качество творческих работ, учащиеся активно участвуют в олимпиадах и научно-практических конференциях.

Созданная учителем образовательная модель по развитию творческих способностей учащихся в учебной и внеучебной деятельности имеет не статичный, а динамичный характер. С помощью диагностики, наблюдений, бесед, тестов-заданий, различных видов упражнений на выявление творческих возможностей, мониторинга письменных творческих работ учащихся педагогу удалось проследить, как повышался уровень читательского воображения, совершенствовались коммуникативные умения в устной и письменной речи, как развивалось и углублялось мышление школьников.

Опыт педагога И.В.Набока получил одобрение и поддержку со стороны администрации образовательного учреждения и на муниципальном уровне. Не случайно Ирина Владимировна уже в течение 5 лет возглавляет районное методическое объединение учителей русского языка и литературы, из них три года является уполномоченным ГЭК.

Автор педагогического опыта – творческий человек, который щедро делится своими методическими находками с коллегами района и школы, проводит мастер-классы и открытые уроки, она активный участник всех школьных и районных мероприятий. Опыт её работы получил одобрение и на региональном уровне (Благодарность за участие во Вторых Региональных педагогических Чтениях «Гуманная педагогика: Спешите дети, будем учиться летать!» - 2007 год).