Обобщение педагогического опыта по теме: «Формирование у школьников с ООП чувства гражданственности и патриотизма, любви к малой Родине»

Муниципальное казённое  специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Обобщение педагогического опыта

Тема: «Формирование у школьников с особыми образовательными потребностями чувства гражданственности и патриотизма, любви к малой Родине».

 

 

 

 

 

 

              Подготовила: учитель истории Страздина С.Н.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2014-2015 учебный год

 

 

 

 

Содержание.                                                                        Стр.

 

I.Введение                                                                                                    1

1.1. Почему выбрана тема.

1.2.Цель исследования

1.3.Объект и предмет исследования

 

II. Гражданско - патриотическое воспитание подростков как

педагогическая проблема.                                                                           4

 

III. Психолого – педагогические особенности обучающихся

специальной (коррекционной) школы VIII вида.                                     7

 

IV. Разработка и реализация системы по гражданско-

патриотическому воспитанию в условиях школы.                                   9

 

V. Этапы Формирования    гражданственности и патриотизма,

 любви к малой Родине на уроках.                                                             10

 

VI. Формирование    во внеклассной деятельности.                                 17

 

VII. Заключение.                                                                                           18

 

VIII. Литература.                                                                                           20

 

IХ. Приложение.                                                                                            21                                                                               

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 I.Введение

 

Проблема «Формирование у школьников с особыми образовательными потребностями чувства гражданственности и патриотизма, любви к малой Родине» выбрана не случайно.

В соответствии с целями государства, развития российского общества определены основные пути развития системы патриотического воспитания граждан Российской Федерации. Патриотическое и гражданское воспитание молодежи все чаще определяется как одно из приоритетных в современной молодежной политике.   В  Законе РФ «Об образовании»,  Национальной доктрине образования в Российской Федерации, государственной программе «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы»,  федеральном государственном образовательном стандарте подчеркнута значимость и актуальность патриотического воспитания, определены место и роль воспитания патриотизма у российских граждан. Человеку и гражданину России  важно знать ее историю,  духовные истоки и традиции, чтобы  понимать  происходящие в ней сегодня события. Системе образования принадлежит  ведущая роль в гражданском и патриотическом становлении подрастающего поколения. Основной вопрос, который стоит в настоящее время перед педагогическими коллективами - это возрождение духовных традиций России, с очень четкой фиксацией в сознании ребенка таких понятий как Родина, Отечество, Отчизна, Родной край, Гражданин, Патриот, Герой, Ветеран войны и труда.

 Школа, являясь сложным организмом, отражает характер, проблемы и противоречия общества и в значительной степени благодаря своему воспитательному потенциалу определяет ориентацию конкретной личности, отвечает за социализацию личности и является важнейшим инструментом, который способен эволюционным путем обеспечить смену ментальности, воспитать гражданина и патриота.

Детский возраст является наиболее оптимальным для системы гражданско-патриотического воспитания, так как это период самоутверждения, активного развития социальных интересов и жизненных идеалов. Но реализация гражданско-патриотического воспитания только с помощью знаниевого подхода невозможна. Новое время требует от школы содержания, форм и методов гражданско-патриотического воспитания, адекватных современным социально-педагогическим реалиям. Появляется необходимость в деятельностном компоненте гражданско-патриотического воспитания. Только через активное вовлечение в социальную деятельность и сознательное участие в ней, через изменение школьного климата, развитие самостоятельности можно достигнуть успехов в этом направлении.

Сложность процесса гражданско-патриотического  воспитания в специальной (коррекционной) школе состоит в том, что результат не так ощутим, как в массовой школе. Но «наличие у ребенка умственной

отсталости не может изменить общей идейной направленности

воспитательной работы с ним. Общая идейная направленность в воспитании учащихся специальной (коррекционной) школы остается такой же и для массовой школы. Однако особенности развития умственно отсталого ребенка не могут не учитываться при решении школой воспитательных задач. Уровень решения воспитательных задач в специальной (коррекционной) школе будет иным, более элементарным, чем в массовой школе».

     То есть, сам воспитательный процесс в специальной ( коррекционной) школе, как и в массовой динамичен, подвижен, непредсказуем. Воспитание детей с интеллектуальными нарушениями представляет наибольшие трудности по сравнению с другими категориями детей с особыми образовательными потребностями. Но, по словам Г.М. Дульнева нарушенное развитие нервной деятельности ребенка может осложнить решение воспитательных задач, но не изменить общей социальной направленности в их решении.

     Таким образом, актуальность нашего исследования определена системой обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта и его особенностями.

Одной из наиболее значимых составных частей социального воспитания является нравственное воспитание ребенка с нарушениями в развитии, которое направлено на формирование системы практических знаний о нормах и правилах поведения в обществе.

      Работ, касающихся содержания и организации гражданско-патриотического воспитания детей с нарушениями развития сравнительно не много. Некоторые аспекты этой программы отражены в исследованиях Л.С. Выготского, А.С. Белкина, Г.М. Дульнева, Т.И. Пороцкой и других.

     Следовательно, проблема исследования связана с установлением сущности и специфики гражданско-патриотического  воспитания учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида.

      Цель исследования – разработать и проанализировать систему по гражданско- патриотическому воспитанию обучающихся  в условиях специальной (коррекционной) школы VIII вида.

      Объект и предмет исследования – гражданско-патриотическое воспитание подростков в условиях специальной коррекционной школы VIII  вида. 

   В качестве гипотезы исследования мы выдвинули предположения о том, что гражданско-патриотическое воспитание подростков в условиях специальной (коррекционной) школы VIII вида будет результативным, если:

определены теоретические подходы к проблеме ;

выявлены и будут учитываться психолого – педагогические особенности подростков          специальной (коррекционной) школы VIII вида;

- особенности системы воспитания в специальной (коррекционной) школе VIII вида

- если разработана и используется в педагогической практике система воспитательной работы по  гражданско – патриотическому воспитанию  подростков в специальной (коррекционной) школе VIII  вида.

         В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования поставлена следующая  задачи:

Охарактеризовать теоретический  подход к проблеме гражданско-патриотического воспитания подростков в коррекционной школе VIII вида.

Выявить  психолого-педагогические  особенности  подростков  в специальной (коррекционной) школы  VIII вида.

Выявить особенности системы гражданско-патриотического воспитания подростков специальной (коррекционной) школы  VIII вида.

Выявить результативность проектной деятельности  в рамках   гражданско-патриотического воспитания в условиях МБСКОУ СКОШ VIII вида.

    Методы исследования: анализ литературы, наблюдение,  беседы с детьми, учителями, воспитателями,  анализ плана воспитательной работы школы,  обработка полученных результатов.

     Новизна исследования в том, что выявлены особенности гражданско-патриотического  воспитания  подростков в условиях коррекционной  школы VIII вида.

       База исследования: Муниципальное бюджетное специальное (коррекционное)  образовательное учреждение для обучающихся,  воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

специальная (коррекционная) общеобразовательная школа VIII вида

, где автор работает учителем истории.

 

 

   II. Гражданско - патриотическое воспитание подростков как педагогическая проблема.

 

Теоретические подходы к проблеме гражданско-патриотического воспитания подростков.

Патриотизм в переводе с греческого означает любовь к Родине,  преданность  своему Отечеству. «Гражданственность» - интегративная, комплексная  характеристика личности человека, понятие, которое характеризует гражданско-патриотическую позицию человека, его ценностную ориентацию,  подразумевающую ответственность за судьбу своей Родины, сопричастность с её судьбой. 

         На протяжении всей истории человечества проблема патриотизма, отношения к Родине, Отечеству являлась предметом постоянного внимания мыслителей, общественных деятелей, ученых, педагогов.  Духовный потенциал патриотической идеи отражен в письменных и устных источниках народов нашей стран, всех стран мира.  Сам термин «патриот»  стал широко  применяться, начиная с эпохи  Великой Французской революции  1789 г., но исторические корни патриотизма имеют  многовековую историю.  Поколения русских общественных деятелей видели в идее патриотизма нравственно-организующее начало жизни русского народа, понимания её как идею отечественного единения, согласия, защиты родной земли, идею равноправности народов, идею морального долга перед обществом, идею ответственности за судьбу Отечества.  

 

Патриотизм понимается как одна из наиболее значимых, непреходящих ценностей, присущая всем сферам жизни общества и государства, которая является важнейшим духовным достоянием личности. Патриотизм проявляется в активной позиции личности, готовности к самореализации на благо Отечества. Патриотизм олицетворяет уважение к своему Отечеству,  сопричастность с его историей, культурой,  достижениями  и ценностями народа.

Сегодня  патриотизм все чаще понимается как важнейшая ценность, интегрирующая не только социальный, но и духовно-нравственный, идеологический,  культурно-исторический, военно-исторический и другие компоненты.

В основу нашего подхода к феномену патриотического воспитания положено  определение воспитания как профессиональной педагогической деятельности, направленной на создание условий для мотивационно-ценностного  развития человека.   

В современных условиях важнейшим приоритетом является формирование системы патриотического воспитания как основы для консолидации общества и укрепления государства.

Проблема соотношения патриотического, духовно-нравственного и гражданского воспитания актуальна для российского общества, но вместе с тем весьма деликатна. Духовное воспитание как процесс восхождения человека к абсолютным ценностям является одним из  центральных направлений деятельности религиозных организаций и объединений граждан и в этом отношении деятельность светских государственных образовательных учреждений тесно соприкасается с деятельностью религиозных конфессий. В этой сфере необходим  диалог  и поиск взаимопонимания между всеми заинтересованными сторонами.

Новые потребности российского общества, во многом обусловленные глобальными вызовами человечества, настоятельно требуют разработки  эффективных методов  подготовки и повышения квалификации педагогических кадров для  организации и проведения в системе  образования воспитательной работы по формированию духовного мира подрастающего поколения, значимым компонентом которого должны стать ценности патриотизма и гражданственности.  

Патриотические традиции в России имеют глубокие исторические корни. Духовно-нравственное воспитание в России исторически связано с деятельностью религиозных организаций. В дореволюционной России в системе  образования большое внимание уделялось вопросам воспитания патриотизма и гражданственности. В условиях общественного подъема и   реформ второй половины Х1Х в. в российской  педагогике  получили развитие идеи гражданского воспитания молодежи. Классики отечественной педагогики выдвинули идеи о введении в школах учебных предметов патриотической направленности -  «Отчизноведение» (Н.Х. Вессель),  «Отечествоведение» (К.Д. Ушинский).

 

  В советской России воспитание имело классовый характер и было построено на основе коммунистической идеологии.  

         В Советском Союзе одним из популярных направлений патриотического воспитания стало школьного краеведение. Краеведческое движение приобрело массовый характер. В послевоенные годы получила развитие  такая форма, как  историко-краеведческая экспедиция  «Моя Родина – СССР».

Становление новой российской государственности, новые политические и социально-экономические реальности,  демократические перемены в жизни страны повлияли на ситуацию в сфере гражданско-патриотического воспитания.       

 В начале 1990-х г. в нашей стране в сфере воспитания произошел кризис патриотического воспитания, связанный с конфликтом ценностей либерализма и государственных традиций патриотизма в России. Во второй половине 1990-х годов в сфере патриотического воспитания постепенно началось преодоление кризисных явлений. 

В начале ХХI века в Российской Федерации  в новых социально-экономических условиях произошло возрождение системы гражданского и патриотического воспитания. В  военно-патриотическом  и гражданско-патриотическом воспитании,   краеведческой и поисковой деятельности, деятельности школьных музеев  обозначались новые тенденции и подходы.   

В педагогической науке воспитание рассматривается как целостный социально-педагогический феномен, сущность которого -  целенаправленное создания педагогических условий для развития человека.

Формирование личности человека является процессом и результатом развития человека под влиянием наследственности, среды  и целенаправленной педагогической деятельности.   

При этом воспитание в широком смысле представляет собой процесс социализации человека, то есть усвоение человеком ценностей, установок, норм и образцов поведения, характерных для данного общества, социальной группы и воспроизводства человеком социальных связей и социального опыта.

Воспитание в узком смысле – целенаправленная  деятельность,  призванная  формировать у детей, молодежи определенные социально значимые качества личности, взгляды и убеждения.   

Патриотическое воспитание – это целенаправленная деятельность, призванная формировать у детей и молодежи ценностные ориентации, качества, нормы поведения гражданина и патриота России.

Гражданско-патриотического воспитание осуществляется на основе освоения  общегражданских ценностей.

Теоретической основой гражданско-патриотического воспитания в современной отечественной педагогике является системно-деятельностный подход к воспитанию патриотизма и гражданственности молодежи.

В  образовательных учреждениях разных типов и видов реализуется  комплексный подход к решению задач гражданского становления личности учащихся.

 

 

III. Психолого – педагогические особенности обучающихся

специальной (коррекционной) школы VIII вида.

 

     Ребенок с проблемами в развитии имеет определенные  особенности. К этим особенностям относится недостаточное развитие психических процессов: отклонения в умственной деятельности, недостатки или своеобразия двигательной, эмоционально-волевой сферы, речевого развития и другие, что приводит к нарушению общения этих детей, познания  ими окружающего мира, к обеднению их социального опыта и порождает трудности в социальной адаптации.

     У детей наблюдается недоразвитие всей познавательной деятельности и особенно мышления. Большие трудности вызывают у учеников  задачи, предусматривающие использование наглядно – образного и словесно-логического мышления, например, понимание несложных текстов, содержащих временные, причинные и другие зависимости. При выполнении анализа обнаруживается неупорядоченность, бессистемность, непоследовательность. Сложности для проблемного ребенка представляют процессы сравнения, обобщения. Они не могут высказать суждение о предмете, явлении, ситуации, не могут оценить создавшуюся ситуацию и это часто является причиной неадекватных реакций и недостаточно осмысленных форм поведения.

     У детей, для которых свойственны нарушения мыслительной деятельности, существенно страдают и эмоционально-волевые процессы.  Эмоциональная сфера характеризуется незрелостью и недоразвитием. Дети склонны к полярным, лишенным тонких оттенков эмоциям. Их эмоции поверхностны, неустойчивы, подвержены быстрым и нередко резким изменениям. У некоторых умственно отсталых школьников наблюдается затянутость, инертность эмоциональных реакций, часто имеющих ярко выраженный эгоцентрический характер. Не всегда возникающие у ребенка эмоции адекватны оказываемым на него внешним воздействиям. Учащиеся весьма слабо контролируют свои эмоциональные проявления, а часто и не пытаются это делать. Вместе с тем необходимо отметить, что учащиеся не остаются равнодушными при прослушивании доступных для их понимания текстов, включающих эмоционально окрашенные компоненты, а в своих пересказах не пропускают их, акцентируют на них внимание, воспроизводят с большей выразительностью и правильностью, чем другие части воспринятого.

     Для умственно отсталых  также характерны нарушения поведения. Им свойственны безынициативность, несамостоятельность, слабость внутренних побуждений, внушаемость, сниженная мотивация, причем не только в учебной, но даже в игровой и трудовой деятельности. Их ставит в затруднительное положение любое препятствие или неудача, они не могут противостоять возникающим желаниям. Однако дети способны проявить волевое усилие в тех случаях, когда знают, как надо действовать, и испытывают потребность в этом действии. Тогда из вялых, безынициативных детей они превращаются в настойчивых, безудержных. Такие резкие контрасты в проявлении воли есть результат незрелости личности проблемных детей. И сущностью этой незрелости является недоразвитие духовных потребностей, подвластность ребенка воздействиям окружающей ситуации либо собственным импульсам.

     Для них характерны незрелость мотивационно-потребностной сферы, слабая выраженность и кратковременность побуждений к деятельности, недостаточность социальных потребностей. Этим детям свойственна «короткая» («близкая») мотивация деятельности, а также слабая и элементарная мотивация отношений. Деятельность  специальной (коррекционной) школы в значительной степени зависит от ситуации. Мотивы, побуждающие их к выполнению той или иной деятельности (будь то игровая, трудовая, учебная), зачастую оказываются слабо выраженными, нестойкими и быстро исчерпываются. Усваиваются они детьми формально, не становясь их собственными побуждениями.

     При выполнении простой однообразной деятельности у умственно отсталых учащихся наблюдается быстрая истощаемость побуждений, так называемое « психическое насыщение».

     Самооценка и уровень притязаний учеников часто бывает неадекватной, правильные понятия о своих возможностях не сформированы. Они не способны критично оценивать свои действия и поступки. Эти дети или завышают чрезмерно, или, наоборот, занижают свои способности и нравственные качества. Исключительно значимым в этот возрастной период является мнение взрослого. Для этих учащихся характерен высокий уровень притязаний, поскольку они не могут правильно оценить свои возможности. Их планы на будущее, касающиеся перед стоящей трудовой деятельности и выбора профессии, свидетельствует об этом: «Буду летчиком, начальником, учителем» и т.п.

     Речевая система детей формируется с задержкой. Их словарный запас беден, заметно страдает и грамматический строй речи.

     Процесс восприятия мира у детей малоактивен, представления их нечетки и малодифференцированы. Выработанные условные связи у них не четки и быстро угасают. Особенности памяти ребенка с проблемами в развитии заключаются в том, что детали, второстепенные признаки предметов и явлений ими плохо или совсем не фиксируются, что представляет значительные трудности для их обучения.

     Воображение у учеников специальных (коррекционных) учреждений только воссоздающее. С деятельностью воображения связано формирование ряда нравственно-психологических качеств личности, и у проблемного ребенка важно эти качества сформировать. Поэтому ребенку нужна опора на положительный пример, который будет способствовать формированию чувства долга, ответственности, гуманности, чуткости, целеустремленности и других качеств личности.

     У учеников коррекционных школ с опозданием и с трудом формируются высшие духовные чувства: совесть, чувство долга, ответственность и другие. Так как формирование высших чувств предполагает слияние чувства и мысли. Но слабость мысли у детей с особыми образовательными потребностями тормозит формирование этих чувств. Высшие чувства у ребенка могут быть воспитаны. И для этого необходима специальная воспитательная работа. Если не будет соответствующего воспитания, то место высших чувств по мере роста ребенка будут стихийно занимать элементарные потребности и эмоции.

 

 

IV.            Разработка и реализация системы по гражданско-патриотическому воспитанию в условиях школы.

 

 Воспитание гражданина страны – одно из главных условий национального возрождения. Понятие Гражданственность предполагает освоение и реализации ребёнком своих прав и обязанностей по отношению к себе самому, своей семье, коллективу, к родному краю, Отечеству, природе. Важно воспитывать деятельность гражданина своей Родины, а не стороннего наблюдателя. Формируя гражданина, мы, прежде всего, должны видеть в нём человека. Поэтому гражданин с педагогической точки зрения – это самобытная индивидуальность, личность, обладающая единством духовно- нравственного и правового долга.

         Главное в программе «Я – гражданин России» - системный подход к формированию гражданской позиции школьника, создание условий для его самопознания и самовоспитания. При этом важно использовать педагогический потенциал социального окружения, помочь обучающимся освоить общественно – исторический опыт путём вхождения в социальную среду, выбрать свой индивидуальный опыт жизнедеятельности. Программа используется в школе с 0 по 10 класс. Она включает в себя 7 направлений, связанных между собой логикой формирования гражданина России.

Программа исходит из конкретных потребностей и возможностей воспитанников нашей школы с учётом особенностей развития состава обучающихся.

Цель  программы: создание в школе условий для успешной адаптации умственно отсталых обучающихся в обществе, противодействие негативным социальным воздействиям на сознание подростков, формирование гражданской позиции.

Задачи :

- воспитание у обучающихся  с ограниченными возможностями здоровья любви к Родине, её культуре и ответственности за свои поступки;

-формирование гражданственности и патриотизма, здорового образа жизни ;

-укрепление связи школы с семьёй, распространение психолого- педагогических знаний среди родителей.

Разделы программы:

I.                 «Я и я»

Личностное развитие. Самопознание.

II.               «Я и школа»

Познавательная деятельность, расширяющая кругозор, любознательность школьника и формирующая потребность в образовании и интеллектуальном развитии (в рамках дефекта)

III.            «Я и моё Отечество»

Общественная деятельность, формирующая активную гражданскую позицию умственно отсталого школьника, приобщая его к возможности и желанию участвовать в активной жизни школы, города, страны.

IV.             «Я и культура»

Художественная деятельность, развивающая эстетическое мировоззрение (в рамках дефекта), потребность в прекрасном, способствовать различать и видеть прекрасное (на элементарном уровне)

V.                «Я и семья».

Нравственная деятельность, направленная  на формирование у детей понимания сущности основных социальных ролей дочери и сына, мужа, жены, матери, отца и т.д. и формирующая гражданское отношение к своей семье.

VI.               «Я и природа».

Трудовая деятельность в виде самообслуживающего, общественно полезного и производительного труда.

VII.       «Я и ЗОЖ»

Защита, сохранение и коррекция физического и психического здоровья обучающихся.

Система воспитательной работы  учителя истории по  гражданско-патриотическому воспитанию в условиях школы осуществляется  в соответствии с планом воспитательной работы школы и Программой «Я – гражданин России».

 

V. Этапы формирования    гражданственности и патриотизма, любви к малой Родине на уроках.

 

Предмету история Отечества в коррекционной школе при­надлежит ведущая роль в воспитании подрастающих поко­лений, в формировании их мировоззрения. С изучения ис­тории начинается понимание социальной жизни, законов развития человеческого общества.

Поэтому и сейчас актуаль­ны слова выдающегося российского историка В.О. Ключев­ского, считавшего, что «история учит даже тех, кто у нее не учится, она их переучивает за невежество и пренебрежение».

В.А. Сухомлинский рассматривал историю как важней­ший мировоззренческий предмет: «.. .история Родины — это наука, представляющая собой могучую вечно живую силу, творящую гражданина»

Главной задачей специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида является развитие и подготовка умственно отсталых учащихся к самостоятельной жизни. Так как выпускники коррекционной школы – жители, граждане РФ в коррекционной школе для детей с нарушениями интеллекта история является одним из важных предметом по патриотическому воспитанию  и формированию гражданственности.

История в коррекционной школе для детей с нарушениями интеллекта рассматривается как учебный предмет, в котором заложено изучение исторического материала, овладение знаниями и умениями, коррекционное воздействие изучаемого материала на личность ученика, формирование личностных качеств: гражданственности и патриотизма.

 

 Обучение истории в спе­циальной (коррекционной) школе — сложный процесс, вклю­чающий взаимосвязанные и находящиеся в движении компо­ненты:

Цели обучения

Содержание обучения

Передача знаний и руководство их усвоением

Учебная деятельность школьников

Результаты обучения

     Основной стержень процесса обучения как в общеобразо­вательной, так и в специальной (коррекционной) школах — учебная деятельность школьников.

    В процессе обучения истории знания, умения, чувства, ин­тересы, мировоззрение обучающихся как общеобразовательной школы, так и специальной (коррекционной) школы форми­руются на основе получения ими определенной информации извне и внутренней переработки ее восприятием, воображе­нием, памятью. «Знания, умения и навыки — это формы и результаты отражательных и регуляторных процессов в психике человека. Значит, они могут возникнуть в голове человека только в результате его собственной деятельности. Их нельзя получить. Но они должны получиться в результа­те психической активности самого учащегося...». Только то, что прошло через такую переработку, усваива­ется учеником, оставляет определенный след в его сознании, формирует его знания и личность. Естественно, результаты переработки будут различными у нормально развивающих­ся школьников и школьников с нарушением интеллекта.

    При исследовании учебной деятельности школьников ме­тодика учитывает закономерности их психического разви­тия. Однако эти закономерности по-разному проявляются в обучении истории и другим учебным предметам и даже при усвоении разного по характеру исторического материала — фактического, понятийного, хронологического.

    Различается познавательная деятельность и в зависимо­сти от формы передачи информации по истории (документ, научный текст, художественный образ), а также от той сис­темы знаний и способов действий, которыми уже владеют школьники. Все эти факторы в большей степени необходимо учитывать при организации учебной деятельности учащих­ся специальной (коррекционной) школы VIII вида.

   Компоненты процесса обучения — категории историчес­кие, они изменяются с развитием общества.

   Цели обучения — это намечаемые результаты образования, воспитания и развития, направленные на формирование личности. Цели преподавания истории всегда отражают потреб­ности общества, изменения в общественных отношениях. Чет­кое определение целей обучения является одним из условий его эффективности. Педагогическая наука в соответствии с разви­тием общества его потребностями разрабатывает задачи вос­питания подрастающего поколения. Методика призвана их уточнять применительно к возможностям, которые дает история, для образования, воспитания и развития учащихся.

 Специальная методика преподавания истории в коррекционной школе учитывает осо­бенности познавательной деятельности, эмоционально-во­левой сферы и личностных качеств обучающихся.

 

Курс « История Отечества» в коррекционной школе решает задачи:

-воспитание патриотизма, гражданственности, уважения к истории и традициям нашей Родины, к социальным нормам, регулирующим взаимодействие людей, приверженности гуманистическим  демократическим ценностям.

В 2012-2013 учебном году изучение курса истории Отечества начинается с 5 класса (учебник И.М.Бгажнокова, Л.В.Смирнова) Ранее предмет истории изучался в нашей школе с 7 класса. Мы работали со школьниками по учебнику Б.П.Пузанов, О.И.Бородина, Л.С.Сековец, Н.М.Редькина Мною были разработаны программы к этому учебнику. Когда я приходила к семиклассникам и объясняла подросткам, что такое история, многие высказывали реплики типа: «Зачем нам всё это нужно? Мы живём в современном мире, о прошлом знать не обязательно». (Математика, чтение, русский язык им пригодится в жизни, они это знают точно.) И тогда приходится объяснять, что люди, изучающие историю, справедливо считают, что она помогает жить. Узнавая прошлое, мы видим, что в далекие времена наши предки испытывали огромные трудности, не­взгоды, лишения... Но, несмотря на все тяготы, жизнь про­должалась. .. История учит нас справедливости, помогает по-новому взглянуть на окружающий мир. Так происходило знакомство школьников с новым для них пред­метом. Каждый культурный человек, каждый гражданин своего Отечества обязан знать историю своей Родины, что мы – должны быть патриотами своей страны. Человек без знания истории не может считать себя культурным, образованным, не может быть достойным гражданином РФ. Поэтому обучать детей истории и формировать у школьников с особыми образовательными потребностями чувства гражданственности и патриотизма, любви к малой Родине происходит неразрывно и на каждом уроке.

Что такое патриотизм? Толковый словарь живого великорусского языка В. Даля объясняет это слово так: «Любитель отечества, ревнитель о благе его». Толковый словарь русского языка С.Ожегова дает следующее определение: «Человек, преданный своему отечеству, своему народу». Словарь современного русского литературного языка дает такое толкование: «Тот, кто любит свое отечество, предан своему народу, родине».

Исходя из вышесказанного, следует, что воспитывать патриота - значит формировать человека, которому присущи любовь к Родине, стремление к ее процветанию и могуществу, прочная гражданская позиция.

С чего начинается патриотизм? Зарождается патриот с формирования  родственных чувств к своей семье: маме, папе, бабушке, родственникам. В 7 классе одной из первых тем является тема: «Наша Родина – Россия. Моя родословная». Цель такого урока: закрепить и расширить  общественно- историческое представление и первоначальное понятие о нашей Родине, дать элементарные сведения о родословной человека. Научить учащихся составлять генеалогическую таблицу своей семьи; показать, что личная история и история семьи каждого учащегося являются частью истории страны. Воспитательная задача такого урока – это воспитание чувства любви к своей Родине, ее людям и своей семье. Зарождается патриот с формирования родственных чувств к своей семье: маме, папе, бабушке, дедушке, ближним и дальним родственникам. Это первая ступень формирования патриотизма.

            Далее, на примерах деятельности исторических личностей, таких как Александр Невский, Дмитрий Донской и Сергий Радонежский, Козьма Минин и Дмитрий Пожарский учитель старается сформировать у школьников идеалы социальной справедливости, дух самобытности Веры Православной, дух сплочения и  независимости русского народа.

Формирования патриотизма - воспитание любви к Отечеству, обществу, народу, их истории, культуре, традициям. Уроки истории в коррекционной школе дают возможность на доступном для них уровне узнать об основных событиях в истории соей Родины. Формируется уважительное отношение к историческим личностям, которые внесли сой вклад в развитие государства; формируется понимание того, что результат их деятельности – это упорный многолетний труд. Воспитательной задачей уроков является: вызвать у учащихся чувство гордости за русский народ, который не потерял самобытности общерусского характера, проявил чувство единства в сознании своего права на независимость, свободу и любовь к Родине. Русский народ является творцом материальных и духовных ценностей. Учитель воспитывает бережное отношение к историческому достоянию, пробуждает у учащихся понимание красоты русской культуры.

Формирования патриотизма идет через воспитание любви к малой родине – городу, ученическому коллективу, местным  особенностям и традициям. Без чувства малой родины нет и большого патриотизма. Эта задача решается в нашей школе на уроках «История и культура родного края» в 10-х классах.

Проблемой изучения краеведения в специальных (коррекционных) школах VIII вида в разные годы занимались М.Э.Валце, Е.В.Вишнякова, В.В.Воронкова, А.Н.Граборов, А.Ф.Гусев, А.Г.Григорьянц, Г.М.Дульнев, Н.Ф.Кузьмина – Сыромятникова, Т.М.Лифанова, К.Г.Муратова, Л.В.Петрова, Т.И.Пороцкая, З.В.Свиридова, А.В.Усвайская. В своих работах эти авторы отмечают огромное значение краеведения для общего развития, формирования познавательного интереса, расширения кругозора, коррекции недостатков психофизического развития и специальной адаптации, учащихся с нарушениями интеллекта.

На уроках «История и культура родного края» в 10-м классе в хронологической последовательности раскрываются страницы истории города, основанного как «страж земли русской». Иногда материал выходит за рамки жизни города, ведь его история неотделима от истории России. Содержание курса направлено на общее положительное восприятие истории города, хотя не скрываются и негативные моменты истории. Богатый краеведческий материал становится важным источником формирования духовной культуры личности, рождает чувство сопричастности к культурному художественному наследию, его традициям, любви к малой родине.

Изучение родного края, его природы, истории, культуры, важно для умственно отсталых детей, так как коррекционная школа является единственным учебным заведением для большинства из них. И в большинстве по окончании школы выпускники остаются жить и работать в своей местности.

Но нужно отметить, после проведения тестов по краеведческому материалу на уроках в 10 классе, я пришла к выводу, что совсем незначительное количество обучащихся данного класса коррекционной школы имеет высокий уровень сформированности  краеведческих знаний.(из 9 вопросов на 7 ответили 2 человека). Я могу объяснить это класс сложный из-за разности уровней усваемости программы.

По краеведению нет учебников, рабочих тетрадей по краеведению. Материал урока составляется из статей имеющихся изданий, адаптируется для обучающихся коррекционной школы.

 

К вышеизложенному хочется добавить, что учитель может работать успешно только в том случае, если он не просто дает уроки, но и ведет исследование, изучая сво­их учеников, их особенности, пытается проконтролировать эффективность используемых им педагогических приемов и методов.

Мною использовались следующие методы : наблюдение за процессом обучения истории, метод изучения ученических работ и школьной докумен­тации, беседа,  тестирование обучающихся.

Наблюдение за процессом обучения истории с 7 по 10 класс  носит систематический характер. В 2012-2013 учебном году этот  метод используется уже с 5 класса. С помощью этого метода мож­но выявить работоспособность обучащихся на уроках, степень их активности при использовании различных приемов и средств обучения истории; можно сделать вывод о доступности содер­жания курса истории для обучащихся с нарушением интеллекта. Наблюдая за процессом обучения истории в  9 классе (школьники занимаются историей третий год), можно сказать, что содержание курса для них доступно, обучающиеся проявляют активность (во время проведения открытых уроков с удовольствием берут опережающие задания, которые выполняются ими самостоятельно , задают учителю много вопросов  по теме урока и по другим темам по истории Отечества. В 9 классе достаточно благоприятная обстановка и учителю легко и приятно работать в классе.

           Наиболее важный метод исследования и средство совер­шенствования методики — педагогический эксперимент. В данное время нами используются один из видов этого метода.

• Опытное преподавание, направленное на апробацию про­грамм, учебников.  В 2012- 2013 учебном году мною были разработаны программы по обучению школьников с 5 класса (учебник И.М.Бгажнокова, Л.В. Смирнова)  То есть изучение истории с 5 класса носит подготовительный характер. Пропедевтика изучения истории — это подготовка обуча­ющихся к сознательному усвоению школьного курса истории. В задачу пропедевтического периода не входит формиро­вание определенной системы исторических знаний (это за­дача уроков истории), но за это время накапливаются, уточ­няются, исправляются и расширяются первоначальные общественно-исторические представления и понятия школь­ников с нарушением интеллекта.

Почему же необходим пропедевтический период в школе? От­вет на этот вопрос был получен еще в начале 1930-х годов, когда практика начального обучения истории в массовой школе показала, что младшие школьники испытывают зна­чительные трудности в усвоении исторических знаний. Причины этих трудностей объяснялись тем, что историче­ские факты, с которыми знакомятся школьники на уроках, не опираются на наблюдения и непосредственный опыт детей, картины прошлого приходится воссоздавать в их во­ображении; кроме того, исторический материал содержит много таких понятий, которые для детей 10—11 лет остаются просто абстракцией. Учителя и методисты высказались за не­обходимость предварительной подготовки учащихся к изуче­нию истории как самостоятельной учебной дисциплины. То­гда же в пропедевтических целях стали использовать уроки объяснительного чтения.

Практика показала, что даже в общеобразовательных школах учащиеся испытывают немалые трудности в усвое­нии исторических знаний, поэтому неудивительно, что еще больше проблем в изучении истории возникает у школьни­ков с нарушением интеллекта.

Если в общеобразовательную школу дети приходят с дос­таточно разнообразными представлениями не только о совре­менной жизни, но и о прошлой, то у учащихся специальной (коррекционной) школы до начала обучения истории круг исторических представлений чрезвычайно узок и беден, а са­ми представления фрагментарны, неточны, порой искаже­ны или вовсе отсутствуют, поскольку социальный опыт де­тей ограничен рамками личных потребностей. Нарушения познавательной деятельности не позволяют учащимся спе­циальной (коррекционной) школы должным образом вос­принимать и осмысливать многие явления и события обще­ственной жизни, особенно если они отдалены во времени от современности. Дети с нарушением интеллекта нуждаются в помощи при осмыслении окружающего мира и происходя­щих в нем процессов. В связи с этим, в условиях специаль­ного обучения возрастает роль пропедевтического периода, позволяющего подготовить школьников к изучению истории как самостоятельного предмета в 7—9 классах. Именно пред­шествующие шесть лет обучения становятся базой для обучения истории учащихся с нарушением интеллекта.

Пути расширения социального опыта, накопления обще­ственно-исторических представлений и понятий достаточ­но разнообразны. Это индивидуальные и групповые (с классом) беседы по общественно-исторической тематике, беседы формирующие у школьников с особыми образовательными потребностями чувства гражданственности и патриотизма, любви к малой Родине.

 Например, доступными и важными являются такие темы, как: «Моя семья в прошлом и настоящем», «Профессии наших родителей», «Для чего человеку надо трудиться», «С чего начинался наш город?», «Достоприме­чательности нашего района», «Праздники, которые мы от­мечаем» и др.

Знания учащихся, приобретенные и уточненные в ходе та­ких бесед, обязательно подкрепляются различными видами деятельности: общественно полезным трудом, подготовкой и проведением праздников, посвященных знаменательным датам, событиям (Дню защитника Отечества, Дню Победы); активным изучением истории своего города, района; знаком­ством с его достопримечательностями, культурно-историче­ским наследием на прогулках, экскурсиях по городу, району, посещением музеев; просмотром видеофильмов, внеклассным чтением и т. п. Таким образом, разнообразные виды внеклас­сной работы позволяют учащимся накапливать сведения, на которые можно будет опираться в дальнейшем при изучении истории.

 

В ходе практического наблюдения можно будет проверить на практике в ходе специально ор­ганизованного обучения результаты усвоения этих программ по истории.

           Широко распространенным методом исследования в коррекционной школе явля­ется метод изучения ученических работ и школьной докумен­тации. Анализ письменных работ учащихся, рисунков исто­рической тематики, тетрадей по истории дает возможность оценить эффективность обучения предмету. Сравнивая тетради по истории в 9 и 10 классах,  можно сказать, что задания, предложенные  обучающимся 9 класса выполняются на достаточном уровне, а задания десятиклассников часто остаются не выполненными, некоторые обучающиеся их просто игнорируют. Школьный жур­нал дает возможность представить картину успеваемости по предмету: девятиклассники имеют оценки «4»-«5», десятиклассники – «тройки».

          Тестирование мною используется практически каждый урок и результаты изучения тестов совпадают  с результатами предыдущих методов.

          В дальнейшем мною планируется использование  в работе методов теоретического исследования. Метод теоретического исследования связан с изучени­ем литературных источников. Для дальнейшего развития специальной методики большое значение имеет анализ научно-методического наследия в области преподавания истории в специальной (коррекционной) школе. Изучение литературных источников дает воз­можность увидеть, как освещались различные проблемы ме­тодики преподавания предмета в прошлых и в современных публикациях

            Таким образом, собранные с помощью различных методов сведения дают возможность сделать выводы и  использовать их для совершенствования процесса обучения ис­тории обучающихся с нарушением интеллекта.

 

VI.Формирование  гражданственности и патриотизма, любви к малой Родине во внеклассной деятельности.

 

В нашей школе тимуровская работа ведется уже много лет. Ведется систематически, а главное – с желанием. Задействованы в ней учащиеся и младшего и  среднего звена 5-10 кл.  Дети  осуществляют посильную работу.

Ребята  участвуют в акциях, посвященных памятным датам отечественной истории, выявляют людей, нуждающихся в поддержке, осуществляют шефство над ветеранами войны и труда и делают запись  их воспоминаний о пережитом, о военных и трудовых подвигах. Польза от этого обоюдная: и ветеранам – внимание, и школьники имеют возможность пополнять и обогащать себя знаниями.

Несомненно, на сегодняшний день эта деятельность  необходима и значима. В этом успели убедиться и педагоги, и дети. Ребята ходили к своим подшефным и оказывали им посильную помощь. Выражение чуткого отношения ребят к людям проявлялось не только в помощи пенсионерам в домашнем хозяйстве. Наряду с этим тимуровцы оказывали им моральную поддержку: поздравляли по случаю праздника, организовывали встречи с ветеранами войны. А разве не забьется взволнованно сердце бывшего воина, когда в День Победы ребята поздравят его и преподнесут подарок, изготовленный своими руками. В процессе выполнения тимуровской работы дети входят в контакт с людьми, имеющими большой жизненный опыт, достойными и уважаемыми в обществе. Они оказывают огромное воспитательное влияние на поведение юных тимуровцев. Выполняемые тимуровцами дела – это обретение гражданственности, приобщение к делам взрослых.

Тимуровское движение в школе призвано объединить и согласовывать работу педагогов, учащихся, родителей по вопросам формирования здорового образа жизни, профилактики вредных привычек и злоупотребления психоактивными веществами. Это движение способно эффективно противодействовать бродяжничеству и беспризорности через включение всех детей школы в активную внеурочную деятельность.

Обучающиеся нашей школы совместно с преподавателями собрали материалы о ветеране Великой Отечественной войны Александре Николаевиче Левыкине , награждённом орденами: Орденом Отечественной войны I степени, орденом Славы III степени и медалями, среди них – две «За отвагу».  Оказывали ветерану шефскую помощь. Сейчас ветерана нет в живых, но память о нём живёт среди учителей и обучающихся нашей школы.

            На здании нашей школы находится мемориальная доска, посвященная герою Великой Отечественной  войны Ивану Андреевичу Дудченко, который учился в здании нашей школы (когда здесь находился интернат для детей).  Педагоги, обучающиеся собрали материал о Иване Андреевиче Дудченко, в 2006 году была открыта мемориальная доска.

 

VII.Заключение

 

Ведущая роль в процессе гражданско-патриотического воспитания  школьников принадлежит педагогу, его авторитету, его влиянию на детей, его примеру.

 

          Хотя основные разделы занятий, направленных на гражданско-патриотическое воспитание учащихся, остаются неизменными с 1 по 10 класс, но характер работы педагога в каждом классе различен, что связано с развитием личности учеников, их взросления.

 

     Дети сталкиваются с данными категориями не только на занятиях, посвященных определенной теме, но и на других занятиях, уроках, кроме того, эти качества проявляются в их повседневном общении. Поэтому педагогу так важно сформировать у детей представление о понятиях, понимания смысла которых поможет им в дальнейшем стать полноценной личностью,  способной жить в обществе и следовать правилам установленным в нем. Итак, гражданско-патриотическое воспитание – процесс долгий, сложный, требующий времени, усилий и педагога и обучающегося.

 

     Процесс гражданско-патриотического воспитания в специальной (коррекционной) школе VIII вида осложняется еще и рядом психофизиологических особенностей, присущих детям с отклонениями в развитии.

 

     Проблемный ребенок с гораздо большим трудом усваивает нормы и правила поведения и общения, ему требуется больше времени для того, чтобы усвоить, что такое любовь к дому, родине.

 

     Смысл многих гражданско-патриотических качеств проблемному ребенку так и не понять, а те понятия, которые ребенок из массовой школы начинает осознавать ко 2-3 классу, ему будут понятны гораздо позже.

 

     Но, тем не менее, правила, по которым осуществляется процесс гражданско-патриотического  формирования личности, едины, как для массовой, так и для специальной (коррекционной) школы  VIII вида, поскольку любое образовательное учреждение задается целью воспитать социально-адаптированную личность, человека, приспособленного к требованиям современного общества, готового к самостоятельной жизни и труду в нем.

 

     Поэтому, для более успешной организации гражданско-патриотического образования необходимо учитывать следующие правила:

 

Использовать наглядные средства: живые примеры, художественные образы, инсценировки, ролевые игры, поскольку детям интересно инсценировать различные ситуации, сценки из сказок, рассказы, а исполнение той или иной роли помогает усвоить нормы, правила поведения персонажей, «перенося» их на себя.

Обеспечить активность детей на занятиях, уроках: рисование, сочинение сказок, рассказов, отгадывание загадок, пословицы, поговорки.

Стараться делать упор на положительное, соблюдать меру в использовании отрицательных примеров.

Стараться преодолеть назидательность, однообразие, скуку.

Преподносить материал так, чтобы стимулировать желание изучать и познавать.

Постоянно следить за гражданско-патриотическим развитием детей.

Важна тактичность педагога в оценках детей, их высказываний, неудач, поступков.

 

 

VIII.   Литература

 

Гражданско-патриотическое воспитание детей и молодежи: проблемы и стратегия.  // Преподавания истории и обществознания в школе// 2007. №7

Белкин, А.С. Основы  возрастной педагогики [Текст] / А.С. Белкин.  – М.: Изд. Центр «Академия», 2000. – 192с.

Буторина, Т. С. Овчинникова, Н. П. Воспитание патриотизма средст-вами образования [Текст]  / Т. С.  Буторина, Н. П. Овчинникова – СПб: КАРО, 2004-156с. 

Выгодский, Л.С. Нравственное воспитание [Текст]  / Л.С.  Выгодский. - Пед. психология. – М.: 1991-138с.

Выготский, Л.С. Собрание сочинений  [Текст]. В 6 т. Т: 5. Основы дефектологии / Л.С. Выготский. – М.: Педагогика, 1983. – 369 с.

Вяземский Е.Е., Следзевский И.В., Саватеев А.Д. Концепция гражданского образования и воспитания в общеобразовательных учреждениях // Преподавание истории и обществознания в школе.- 2002. № 4. 

Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика. Екатеринбург, 1996

Борщанская, М.С. Создание воспитательской системы в школе VIII вида /М.С. Борщанская //Дефектология. – 2001. -  №4. – С. 37.

Горшкова, Н.И. Система воспитательной работы в школе-интернате / Н.И. Горшкова // Воспитание и обучение детей  ийс нарушениями  развития. – 2006. - №5. – С. 27

Дольнев, Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе [Текст] / Г.М. Дольнев, - М.: Просвещение, 1981. – с 167с.

Замостьянов, А. Просвещение и патриотизм   [Текст] // А. Замостьянов.- Народное образование, 2002. - № 4.- 67-79с.

Касимова, Т. А. Яковлев, Д. Е. Патриотическое воспитание школьников [Текст]: методическое пособие / Т. А. Касимова, Д. Е. Яковлев. – М.: Айрис-пресс, 2005. – 63с.

Книга памяти. Афганистан 1979-1989 [Текст] / ред-сост. Т.И. Махалова. – Кемерово: «Издательство «Летопись», 2005.- 484с.

Патриотическое воспитание [Текст]:  система работы, планирование, конспекты уроков, разработки занятий  / авт. сост. И.А. Пашкевич. – М.: Учитель, 2008. – 168с.

Пашкович, А.П. Как воспитать париота   [Текст]  / А.П. Пашкович. – СПб: КАРО, 2009.-92с.

Попкова, Т.Г. Памяти павших во имя живых  [Текст] /сост. Т.Г. Попкова -  Белово «Канцлер»,  2003.

Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения [Текст] В 6 т. Т: 1./сост. С.Ф. Егоров – М.: Педагогика, 1990 – 461с.

Н.Э., Хвалевко Н.Г., Семенкова Т.Н. Гражданское воспитание школьников: проблемы, теоретические основы, пути решения / Коллективная монография – Кемерово, издательство КРИПК и ПРО, 2006г.

 

 

IХ. Приложение.

 

Урок в 9 классе по теме:

Возрождение страны после войны.

 

         Цель.         Дать сведения о том, какие лишения и трудности переживали люди после войны; рассказать об основных задачах, стоявших перед руководством страны после окончания войны; подчеркнуть, что восстановление народного хозяйства можно назвать народным подвигом.

         Развивать познавательные способности; умение выражать личное отношение к изучаемым событиям; продолжать развивать умения связно и развёрнуто излагать факты по плану; закреплять навыки самостоятельной работы с учебным материалом.

         Вызывать у учащихся чувство восхищения людьми, которые в тяжелых условиях поднимали разрушенное войной хозяйство страны.

Оборудование. Карточки с заданиями, иллюстрации, фото, отрывок документального фильма «Калинградцы».

 

I	Орг.момент. Постановка задач. Историческая задача.(портрет) -Кто это? Какие битвы Великой Отечественной войны были выиграны благодаря таланту этого маршала? Талант военачальников, патриотизм, выдержка советских людей сыграли важную роль в победе. Но ещё много сил нужно было приложить, чтобы восстановить разрушенное хозяйство.	Дают ответы
	Повторение. 1.-Какую тему изучали? -Почему советский Союз вступил в войну с Японией? (рассказать) -Когда капитулировала Япония? -Когда закончилась Вторая мировая война? 2.Соедини стрелками 1 сентября 1939г.-2 сентября 1945г. 22июня 1941г.- 9 мая 1945г. Вторая мировая война Великая отечественная война. -Какой это век? (Лента времени) 3.Заполните пропуски «Главные битвы войны» название битвы время значение Битва за Москву   первое крупное поражение фашистской армии. Блокада Ленинграда сентябрь 1941- август 1944   … июль 1942- февраль 1943 советские войска измотали вражескую группировку, окружили, затем полностью уничтожили. Битва на Курской дуге 12 июля 1943г     Вывод. Подвести к тому, почему войну выиграли русские люди?	Дают развёрнутые ответы.                 индивидуальная работа.                                           делают вывод
II	Вводное слово. В 1945г. Советский Союз одержал победу в Великой Отечественной войне и во Второй мировой войне. Погибли миллионы людей, разрушены города и предприятия. Надо было приложить огромные усилия, чтобы возродить хозяйство страны. Сообщение темы.	Записывают.
III	Вступительное слово. План (на доске) 1.     Задачи Советского правительства. 2.     Трудовые подвиги людей. 3.     Послевоенная жизнь советских людей. Рассказ о трудовых подвигах людей. Показ на карте строек. Демонстрация фотодокументов.	Записывают.
IV	I.Работа с текстом учебника. -Какие задачи стояли перед Советским правительством после войны? Запись опорных слов (1946 год – пятилетний план восстановления народного хозяйства) -В чём состояла задача советских людей? Запись опорных слов: 12 часовой рабочий день. -Какие предприятия были восстановлены в первую очередь? Работа по карте. тракторные заводы, Днепрогэс, шахты. -Как жилось советским людям после войны? Запись опорных слов: низкая зарплата, «чёрный» рынок, трудодни, засуха, голод. II.Работа с карточками. 1.Назвать сложности восстановления народного хозяйства: Засуха и голод 1947г. Военные потери Нехватка мужской силы 2.Найдите правильный ответ, характеризующий положение колхозников. Оплата трудоднями Отсутствие налогов Лишение паспортов 3.Найдите правильный ответ, характеризующий положение горожан. Низкая зарплата Изобилие продуктов Денежная реформа Продолжительный рабочий день. -Как жилось советским людям после войны? III. Рассказ по плану и опорным словам.	Один ученик читает, остальные следят. По ходу чтения дают ответы.                   письменно.                               высказывают своё мнение.
V	Итог. Д.З.

Урок в 9 классе по теме:

Внешняя политика Советского Союза в 70-е годы. Афганская война.

 

Цель. Формировать у учащихся общее представление об основных  направлениях  советской внешней политики;  дать сведения об участии СССР в Афганской войне.

         Разъяснять главную причину согласия двух сверхдержав на разрядку международной напряжённости; разъяснять, почему советские войска были направлены в Афганистан; показать, к каким результатам привело участие СССР в Афганской войне.

         Развивать познавательные способности; умение выражать личное отношение к различным действиям правительства.

         Формировать активную гражданскую позицию.

Оборудование. Карта «Союз Советских Социалистических Республик», карточки с заданиями, фото.

I	Орг.момент. Постановка задач. Историческая задача.(портрет) Предлагаются портреты исторических деятелей. -Кто это? -Какие события истории связаны с именами этих людей? -О каком историческом периоде мы говорим? Покажи на ленте времени.
II	Повторение. -Какую тему изучали? 1. Беседа. -Как был назначен на должность Генерального секретаря Брежнев? Почему он стал лидером партии? -Что можно сказать о Брежневе как о человеке и политике? -Почему период правления Брежнева называют «застоем»? 2.Выбери признаки «застоя» Признаки периода «застоя»: кризис экономики, упадок с\х; подъём экономики, развитие с\х; каждые полгода выпускается новая модель автомобиля; очередь за дефицитным товаром; построены новые заводы; колхозники уезжают в город; реформы в экономике; сокращение урожаев; 70-80 годы ХХ века; 50-60  годы ХХ века; изобилие товаров отсутствие товаров. Вывод.  С приходом к власти Л.И.Брежнева в стране начался период «застоя» в экономике и политике. Основные государственные средства обратились на производство военной техники и оружия.
III	Вводное слово. Вспомните, что означает понятие «холодная война»? Когда начались противоречия стран Варшавского договора со странами НАТО? -В чём превосходил СССР страны НАТО. Сообщение темы.
IV	Рассказ учителя по плану. 1.В чем СССР превосходил страны НАТО? 2.Самое страшное оружие. 3.Договор о сокращении ядерного оружия. 4.Афганская война. Словарь. Ядерное оружие. 1972 год в Москву приехал американский президент. Договор о сокращении ядерного оружия. 1979 год – ввод советских войск в Афганистан.
V	1Работа с текстом Задание. Найдите в тексте цифры, которые подтверждают военное превосходство СССР. -Какая появилась угроза в мире? -Когда приехал американский президент? -Как его звали? -Какие документы подписали на этой встрече? -Чего опасался Брежнев и его окружение? -Почему советские войска вторглись в Афганистан? -Когда это произошло? 2.Задание. Найдите и прочитайте об Афганской войне в тексте учебника. -Сколько лет СССР вёл войну в Афганистане? -К каким результатам привело участие СССР в Афганской войне? Война длилась долгих 10 лет. В ней гибли молодые парни из Советского Союза. Ветераны афганской войны и сейчас встречаются, дружат, проводят фестивали песен и стихов, написанных воинами –афганцами. Опережающее задание. 3.Пересказ по плану и опорным словам. 4.Вставь пропущенные слова. В 70 годы было произведено большое количество ……………………….. оружия.  ………………………………….. превосходил страны НАТО  в военном отношении.  С ……………………..года подписаны договоры о сокращении ядерного оружия .Участие СССР в ………………………войне подорвал авторитет у населения страны и других государств. вывод.
	Итог. -Какова была внешняя политика СССР в 70-80 годы? -Как жилось простым людям? Почему это происходило? Комментирование оценок. Д.З.

 

Урок в 10 классе по теме:

Архитектурный облик  Ельца.

 

Цель. Познакомить учащихся с монастырями города, уточнить, что история монастырей тесно связана с историей города, рассказать о действующем монастыре Знаменском и бывшем Троицком.

Развивать умение работать с историческим материалом, анализировать прочитанное, давать оценку; речь уч-ся, добиваться полных, развернутых ответов; корригировать память и внимание.

Воспитывать интерес к истории родного города, уважение к вере предков, развивать кругозор.

Оборудование. Карточки с заданиями, фото.   

 

I	Орг.момент.
II	Повторение. -Какую тему изучали? -Какие имена подвижников Елецкой земли вам известны? -Почему этих людей называют подвижниками? -Подвиг какого человека вам запомнился более всего? 2.Дополни. подвиг спасения себя и других ради вечности- это… учебное духовное учреждение – это… отречься от мирского – это принять…. Сан священника – это… 3. Пересказ по плану и, опираясь, на текст.
III	Вводное слово. На вопрос: Где находится центр Ельца многие ельчане, не задумываясь отвечают – Торговая, ул.Мира. Древний торг или балчик, торговая площадь, перед главными воротами крепости. Торговая улица из поколения в поколение была наиболее посещаемым местом Ельца. И всё-таки главным общественным центром города много веков была Красная площадь. Сообщение темы. Словарь. Реставрация – восстановление, архитектура – строительное искусство Рассказ по плану. 1.Главная площадь Ельца. 2.Композиция города. 3. Архитектурный заповедник Красная площадь расположена в центре деревянного кремля. На Красной площади расположены основные культовые здания, церкви и собор, «Государев двор». Строительство здесь в конце ХVIII века центра – красных рядов – здания присутственных мест – казначейства еще более функционально закрепило это положение. Красивый вид на изгиб реки, на дали Засосны несомненно повлияли на выбор и стабильность городского центра. Даже крепостная стена с её спуском на Миллионку была построена так, что она не закрывала вида  на реку с Красной площади. Местоположение центра закрепилось на несколько столетий. Со временем произошло смещение общественного центра. Елец как один из красивейших городов знаменит не отдельными сооружениями, как Суздаль, Новгород, композицией города в целом, знаменит как памятник градостроительства ХVI ХVII вв., сохранивший композицию древнего города, историческую среду и исторический городской ландшафт. Расположенные на природных холмах церкви играют роль основных акцентов. Исторический город является «охранной  зоной». Здесь не разрешаются: строительные работы, не связанные с памятником, не предусмотренные проектами реставрации, реконструкция зелёных насаждений, затрудняющих обзор памятников. Допускается новое строительство вместо обветшалого, но должно быть соблюдено: этажность – 2-3 этажа и цветовое решение фасадов в соответствии с историческими. Историческая часть города – своеобразный архитектурный заповедник.
IV	1.Работа с текстом. -Какая площадь главная в Ельце? -В чём уникальность Ельца? -Почему историческую часть города называют архитектурным заповедником? 2.Как вы понимаете смысл слов академика Лихачева: « Памятники культуры принадлежат народу, и не одному нашему поколению. Мы несём за них ответственность перед нашими потомками. С нас будет спрос и через сто и через двести лет» 3.Игра «Экскурсовод» 4. Пересказ по плану и ,опираясь, на текст.
V	Итог, комментирование оценок.д.з.