«Активные методы обучения как способ повышения эффективности образовательного процесса»

1.История темы педагогического опыта в педагогике

          Великая цель образования – это не знания, а действия.                                                                                                     Г.Спенсер

      Проблема активности личности в обучении – одна из актуальных в психологической, педагогической науке, как и в образовательной практике. Идея активизации обучения имеет большую историю.

      Постановка    проблемных        вопросов    были характерны ещё для дискуссий Сократа и Пифагора. 

      Один из первых сторонников активного учения был знаменитый чешский ученый Я.А.Коменский. По его мнению, «Учитель призван быть творцом своих уроков».

   А Ж.Ж.Руссо вел борьбу за развитие умственных способностей ребенка и внедрение         в обучение исследовательского      подхода. «Сделайте вашего ребенка, писал он, внимательным к явлениям природы. Ставьте доступные его пониманию вопросы и предоставьте ему решать их. Пусть он узнает не потому, что вы сказали, а что сам понял».

Среди высказываний Дистервега есть такие слова: «Как никто не может дать другому того, что не имеет сам, так и не может развивать, образовывать и воспитывать других тот, кто не является сам развитым, воспитанным и образованным». 

       «Ученикам следует – писал К.Д. Ушинский - передавать «не только те или иные знания, но и способствовать самостоятельно без учителя приобретать новые познания».

2. Основные понятия, термины в описании педагогического опыта

Как повысить познавательный интерес и с помощью чего, чтобы добиться   максимального результата?  На все эти вопросы дают ответы АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ.

Методы обучения — это способы совместной деятельности педагога и учащихся, направленные на достижение ими образовательных целей.

Активные методы обучения — это методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.

3. Актуальность педагогического опыта

      Современная жизнь предъявляет высокие требования к интеллектуальному и социальному       развитию   личности.   Однако       существует опасность психологической перегрузки детей, которые обязаны усвоить большой объем информации. И только через активные методы обучения они способны к активному усвоению знаний без ущерба своему здоровью. Поэтому актуальность темы не вызывает сомнений. Эта общественная проблема является одной из важнейших в педагогике.

     Актуальность данной проблемы подвела меня к выбору темы «Активные методы обучения как способ повышения эффективности образовательного процесса». Известно, до 70% личностных качеств закладывается в начальной школе. И не только базовые навыки, такие как умение читать, писать, решать, слушать и говорить, нужны ребенку в жизни.

       Каждому человеку, вступающему в этот сложный и противоречивый мир, необходимы определенные навыки мышления и качества личности. Умение анализировать, сравнивать, выделять главное, решать проблему, способность к самосовершенствованию       и       умение       дать  адекватную самооценку, быть ответственным, самостоятельным, уметь творить и сотрудничать – вот с чем ребенку необходимо войти в этот мир. И моя задача так построить процесс обучения, чтобы помочь раскрыться духовным силам ребенка. Я понимаю, мне как учителю необходимо не только доступно все рассказать и показать, но и научить моего ученика мыслить, привить ему навыки практических действий.

4. Педагогический опыт

           Эффективным для активизации деятельности учащихся на уроке считаю применение активных методов обучения. Классификация активных методов разнообразна. Они подразделяются на две большие группы: групповые и индивидуальные. Использую в своей работе и те, и другие приемы.

Активные групповые методы можно условно объединить в три основных блока (Ю.Н. Емельянов):

 дискуссионные методы (групповая дискуссия, разбор казусов из практики, анализ ситуаций морального выбора и др.);

 игровые методы: дидактические и творческие игры, в том числе деловые (управленческие) игры, ролевые игры (поведенческое научение, игровая психотерапия, психодраматическая коррекция);

сенситивный тренинг (тренировка межличностной чувствительности и восприятия себя как психофизического единства).

Существует также классификация АМО, предполагающая членение их на четыре группы, объединяющей групповые и индивидуальные формы занятий, при главенстве первых.

- Дискуссионные методы (свободные и направленные дискуссии, совещания специалистов, обсуждение жизненных и профессиональных казусов и т.п.), построенные на живом и непосредственном общении участников, при пассивно отстраненной позиции ведущего, выполняющего функцию организации взаимодействия, обмен мнениями, при необходимости управление процессами выработки и принятия группового решения.

- Игровые методы (деловые, организационно-деятельностные, имитационные, ролевые игры, психодрама, социодрама и др.), использующие все или несколько важнейших элементов игры (игровой ситуации, роли, активном проигрывании, реконструкции реальных событий и т.п.) и направленные на обретение нового опыта, недоступного человеку по тем или иным причинам.

- Рейтинговые методы (рейтинги эффективности, рейтинги популярности), активизирующие деятельность учащихся за счет эффекта соревнования,

- Тренинговые методы (поведенческие и личностно ориентированные тренинги), направленные на оказание стимулирующего, корректирующего, развивающего воздействия на личность и поведение участников.

При разработке уроков использую различные методические приемы:

- На стадии вызова: «мозговой штурм», дискуссия, круглый стол, ассоциации, перепутанные логические цепи, проблемный вопрос, вопрос - загадка, ключи - помощники, тест, составление кластера и др.;

- на стадии осмысления: чтение, чтение с пометками, индивидуальная таблица пометок, групповое исследование, двухчастный дневник, совместный поиск, самостоятельный поиск, дискуссия, думательные шляпы мышления;

- на стадии рефлексии: синквейн, письмо к учителю, пятиминутное эссе, личная карточка, интервью, творческие работы, презентация.

Применение данных активных приемов на разных стадиях урока помогает мне вовлечь в работу всех учащихся, сделать урок более насыщенным, интересным, более продуктивным.

К активным технологиям обучения относится проблемное обучение.

Проблемное обучение – это обучение решению нестандартных задач, в ходе которого обучающиеся усваивают новые знания и приобретают навыки и умения творческой деятельности. Преимущества проблемного обучения это, прежде всего, большие возможности для развития внимания, наблюдательности, активизации мышления, активизации познавательной деятельности учащихся; оно развивает самостоятельность, ответственность, критичность и самокритичность, нестандартность мышления.

К активным технологиям обучения относится проектная деятельность.

Одной из основополагающих характеристик современного человека, является его способность к проектной деятельности. Проектная деятельность относится к разряду инновационной, так как предполагает преобразование реальности, строится на базе соответствующей технологии, которую можно унифицировать, освоить и усовершенствовать.

 Целью проектной деятельности является понимание и применение учащимися знаний, умений и навыков, приобретенных при изучении различных предметов (на интеграционной основе).

Образовательный проект – это форма организации занятий, предусматривающая комплексный характер деятельности всех его участников по получению образовательной продукции за определенный промежуток времени – от одного урока до нескольких месяцев.

К активным методам обучения относится и учебно-исследовательская деятельность обучающихся.

Учебно-исследовательская деятельность — это деятельность, главной целью которой является образовательный результат, она направлена на обучение учащихся, развитие у них исследовательского типа мышления.

Наша задача - не овладение новыми, доселе неизвестными фактами, а научение алгоритму ведения исследования, навыкам, которые могут быть затем использованы в исследовании любой сложности и тематики.

Работа по исследовательской деятельности может проводиться индивидуально (с успешными, одаренными детьми), но может иметь локальный и фронтальный характер.

Метод учебно-исследовательской деятельности поддерживает и развивает интерес к познавательной деятельности.

В процессе учебно-исследовательской деятельности проявляется максимальная самостоятельность, и деятельность учащегося переходит от воспроизведения к творчеству.

Не последнее место среди активных методов обучения, применяемых мною, занимают игровые технологии.

Игра – одно из замечательнейших явлений жизни, деятельность, как будто бесполезная и вместе с тем необходимая. Игра - наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении. В игре ребёнок получает опыт произвольного поведения, учится управлять собой, соблюдая правила.

Игровая технология выгодно отличается от других методов обучения тем, что позволяет ученику быть лично причастным к функционированию изучаемого явления, дает возможность прожить некоторое время в «реальных» жизненных условиях.

Существует множество педагогических игр. Каждая игра имеет свои цели и задачи. Одни направлены на отдых детей, другие на закрепления приобретённых знаний, третье – на проверку смекалки и воле к победе. Некоторые игры помогают детям раскрепоститься, почувствовать свою значимость в коллективе.

Наиболее эффективными активными методами обучения учащихся начальных классов на уроках, которые я использую в своей работе, являются:

1.Нетрадиционное        начало       урока –       эмоциональный настрой на урок (эпиграф, костюмированное появление, видеофрагмент, ребус, загадка, анаграмма), выяснения целей, ожиданий, опасений.

2.Постановка и решение проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций. Типы проблемных ситуаций, используемых на уроках: ситуация

неожиданности; ситуация конфликта; ситуация несоответствия; ситуация неопределенности; ситуация предположения; ситуация выбора.

3.Организации релаксации

4. Презентации   учебного    материала - использование информационных технологий, электронных учебных пособий.

5. Использование логических схем, составление кластеров.

6. Элементы — «изюминки» (интеллектуальная разминка).

7.Реализация  личностно- ориентированного    и       индивидуально   — дифференцированного подхода       к       учащимся, организация групповой деятельности школьников (работа в парах, в группах) и самостоятельной работы детей.

8. Нетрадиционные виды уроков: экскурсии, уроки-путешествия, уроки-исследования, проектная деятельность и др.

9. Игры, игровые моменты (ролевые, имитационные, дидактические)

Таким образом, чтобы обучать учащихся посредством активных методов, активным должен быть сам педагог.

5. Результативность педагогического опыта

           Я сделала вывод, что одной из важных задач учебной деятельности является систематическая и целенаправленная ориентировка учащихся на активное мотивированное овладение системой знаний и способов деятельности.

         Для определения эффективности применения активных методов обучения на практике я провела мониторинг. Для диагностики познавательной активности я использовала следующие методики.

Тестирование провела на старте в 1 классе и на выходе во 2 классе.

 Диаграмма 1. Школьная  мотивация

 Из представленной диаграммы видно, что ребята пришли в первый класс с положительной школьной мотивацией и она сохранилась к концу 2 класса. У обучающихся должна быть сформирована сильная мотивация, которая обеспечит успех обучения в дальнейшем.

Диаграмма 2. Познавательная потребность

Познавательная потребность обучающихся в 1,2 классах ярко выражена, это обусловлено физическим развитием школьника и как следствие развитием  познавательного интереса и установки  на процесс обучения.

Диаграмма 3. Познавательная активность

Познавательная активность на протяжении диагностируемых 2 лет поддерживалась на стабильном уровне.

Анализируя показатели познавательной активности можно сделать вывод о том, что использование активных методов обучения в начальной школе дает положительный эффект. Повышается качество обучения, преобладают познавательные интересы. Процент качества и успеваемости обучения во 2 классе составил 100%. Высокие результаты обучения, в данном случае, еще достигаются тем, что наполняемость класса маленькая (сельская малокомплектная школа), в полной мере удается реализовать личностно-ориентированный подход. Активные методы способствуют всестороннему творческому развитию личности ребенка. Опыт работы показывает, что успешность их будет в том, случае если учитель организует обучение таким образом, чтобы ребенок учился в полную силу своих способностей, вызывая у него желание (мотив) к учебе, к знаниям, помогая ребенку поверить в свои силы и свои способности.