Обобщение опыта "Методы и приёмы организации комплексной работы с текстом"

• 1 слайд

  Методы и приёмы организации комплексной работы с текстом на уроках русского языка
  Учитель русского языка и литературы МБОУ «Ларьякская СШ» Щелокова М.И
  

• 2 слайд

  Текст – это речевое произведение, это «язык в действии». В процессе работы с разными текстами ученики развивают свою речь и углубляют знания о русском языке, о литературе, о культуре. Кроме того, в процессе работы с текстом у детей формируются все виды УУД.
  

• 3 слайд

  методы обучения.
  
  Работа с текстом предоставляет нам большие возможности анализа языкового материала на уроках различных организационных форм обучения русскому языку. Особенно такая работа важна на уроках развития речи, но комплексный анализ текста может присутствовать на учебных занятиях разных типов: усвоения новых знаний, комплексного применения знаний и умений, актуализации знаний и умений, систематизации и обобщения знаний и умений, контроля знаний и умений и др. При работе с текстом используются частично-поисковый и исследовательский методы обучения.
  
  

• 4 слайд

  В работе над комплексным анализом текста в первую очередь необходимо руководствоваться возрастными особенностями обучающихся. Соответственно возрасту подбирается текст и составляются задания к нему. Если в 5 - 6 классах обучающимся предлагаются для анализа тексты в основном художественного стиля, то в 7 - 11 классах – это и публицистический, и научный стили речи.
  Тексты должны быть интересными с точки зрения орфографии, отличаться стилем, типом речи, лексикой, содержать различные синтаксические конструкции. Прежде чем приступить к поэтапному анализу текста, учащиеся должны понять, для какой сферы общения предназначен текст, так как каждая сфера общения предполагает конкретные речевые ситуации и их компоненты.
  
  

• 5 слайд

  Начиная с 5 класса, обращаем внимание на роль изобразительно- выразительных средств языка в речи: проводим лингвистические эксперименты, работаем над включением стилистических фигур и тропов в собственные речевые продукты, с целью обогащения лексического запаса, для более глубокого воздействия на слушателя (читателя). Подбираем тексты проблемного характера, в которых учим определять три вида информации: фактуальную, коцептуальную, скрытую.
  
  

• 6 слайд

  Комплексная работа с текстом может занимать и 10 минут урока, и всё учебное занятие, при этом повторяется значительный объем учебного материала. Для качественной и эффективной работы с текстом используются мультимедийные презентации, интерактивная доска, раздаточный материал и другие средства обучения, что позволяет значительно сократить время на выполнение того или иного задания.
  
  

• 7 слайд

  Алгоритм работы с текстом на уроках русского языка:
  чтение текста;
  работа со словами и выражениями, значение которых не ясно;
  определение эмоционального воздействия текста на слушателей;
  поиск главной информации, уточнение темы, основной мысли
  определение смысловой цельности, речевой связности текста;
  частичныйстилистическийанализ(задачавысказывания, основные стилевые черты);
  определение ведущеготипа речи(сочетания разныхтипов речи);
  созданиеинтонационнойкартытекста(подготовкак выразительному чтению);
  организация лингвистического исследования или проведение лингвистического эксперимента;
  вывод о роли того или иного языкового явления в речи;
  сопутствующее повторение;
  создание собственного устного или письменного высказывания как продолжения работы над текстом.
  
  

• 8 слайд

  Примеры заданий и приёмов комплексной работы с текстом на уроках русского языка
  

• 9 слайд

  Примеры заданий и приёмов комплексной работы с текстом на уроках русского языка
  

• 10 слайд

  Примеры заданий и приёмов комплексной работы с текстом на уроках русского языка
  

• 11 слайд

  Примеры заданий и приёмов комплексной работы с текстом на уроках русского языка
  

• 12 слайд

  Такая работа с текстом иногда требует изменения структуры учебного занятия. В практике работы оно состоит из следующих этапов:
  целеполагание и мотивация, когда ученики обсуждают тексты и задания с учителем, получают дополнительные инструкции по выбору и выполнению задания;
  планирование (школьники вникают в содержание и идею текста; размышляют над способом выполнения заданий; определяют потребность в справочной литературе и словарях; вырабатывают план действий);
  исследование (исследование текста, решение промежуточных задач);
  
  рефлексия (обучающиеся обсуждают ход урока, анализируют, добавляют, корректируют свои наблюдения);
  творческая работа (может быть в качестве домашнего задания).
  Поскольку познавательные особенности и предпочтения каждого ребенка индивидуальны, школьники к получению результата идут разными путями. Некоторые (а на начальном этапе работы – все) анализируют предложенные тексты с помощью вопросов учителя, некоторые в качестве промежуточного контроля самостоятельно подбирают фрагменты из изучаемых на уроке литературы произведений и готовят вопросы для комплексного анализа «своих» текстов. Иногда ученики, исследуя особенности творческого метода классика, в качестве тренировочного упражнения пишут текст-стилизацию или создают авторский текст как успешный конечный результат какого-то этапа индивидуальной или совместной с учителем (одноклассниками) деятельности.
  
  

• 13 слайд

  Польза слияния обучения языку и речи несомненна: занимаясь лингвистическим, лингвостилистическим или комплексным анализом текста, ученик учится видеть и понимать отдельные языковые явления и их место в системе языка в целом, учится наблюдать за «жизнью» слова в лексическом контексте, интерпретировать текст. Научившись же осмысленно читать чужой текст и комментировать авторские приемы, школьник развивает и собственные стратегии создания связных текстов.
  
  

• 14 слайд

  Спасибо за внимание