ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА ПО ТЕМЕ: «Активизация познавательной деятельности и исследовательской культуры на уроках обучения грамоте в рамках ФГОС НОО». Дидактический материал для 1 класса к урокам "Обучение грамоте" - индивидуальные карточки для работы с буквой.

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 26 г. Южно-Сахалинска

ОБОБЩЕНИЕ ОПЫТА ПО ТЕМЕ:

«Активизация познавательной деятельности и исследовательской культуры на уроках обучения грамоте

  в рамках ФГОС НОО»

 Автор опыта:

                       Чекина Наталья Сергеевна,

                        учитель начальных классов

Южно-Сахалинск, 2019

Содержание

1.        Актуальность…………………………………………………………….…………………….…3

2.        Описание педагогического опыта………..………………………………………………..……4

       2.1. Теоретическая база опыта………..………………………………….………………...……4

       2.2. Активизация познавательной деятельности и исследовательской культуры на уроках обучения грамоте по ФГОС НОО……………………..…..………………………………………...8

3. Результативность опыта……………………………………………..…………………….……..14 4.Заключение………………………………………………………………………………………...18

5.Библиографический список……………………………………………………………………....19

                      Приложение

1.    Актуальность

Чтение, по словам многих выдающихся учёных, педагогов, психологов, играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека.

Действительно, чтение - это уникальный инструмент приобщения ученика к художественной и научно-популярной литературе, к периодике. Чтение - это неисчерпаемый источник обогащения знаниями, универсальный способ развития познавательных и речевых способностей ребёнка, его творческих сил, мощное средство воспитания нравственных качеств и развития эстетических чувств. Чтение - это и то, чему обучают младших школьников, посредством чего их воспитывают и развивают; это и то, с помощью чего дети изучают большинство учебных предметов. Умения и навыки чтения формируются не только как важнейший вид речевой и умственной деятельности, как средство самовоспитания и саморазвития, но и как сложный комплекс умений и навыков, имеющий общеучебный характер и, следовательно, используемый учеником при изучении почти всех учебных предметов, во всех случаях внеклассной и внешкольной жизни, когда ему приходится иметь дело с печатными или рукописными материалами, источниками какой-либо информации.

В процессе осуществления школьной реформы стало очевидно, что ни школу, ни общество не удовлетворяет современное состояние чтения младших школьников.

Почему некоторые учащиеся не понимают смысла текста, особенно в процессе его чтения молча, читают медленно, их чтение вслух технически несовершенно, невыразительно? Почему они с трудом понимают и запоминают условие задачи, грамматическое правило и задание при однократном чтении, затрудняются вычленить главное в статье, тексте?

Почему многие дети неохотно и мало читают, а уроки чтения для них становятся скучными?

Существует ряд причин, в том числе и социальных, - общий спад интереса к учению, обилие источников информации помимо чтения. Коренным образом меняется информационная культура человечества. Стратегия жизни уже в меньшей степени ориентирована на чтение.

Учитель начальных классов должен уделять огромное значение обучению чтению. Он несёт за это ответственность перед учениками, их родителями, учителями средней школы.

Чтение - это главное умение человека в жизни, без которого он не может постичь окружающий мир. И этому столь необходимому умению ребёнка учит учитель начальной школы.

Как сделать, чтобы это учение не превратилось в горькую пытку? Что придумать, чтобы урок чтения стал любимым? Как учить чтению, чтобы дети полюбили книгу, ведь книга, прочитанная в детстве, остаётся в памяти на всю жизнь и влияет на последующее их развитие?

Эти вопросы всегда волновали меня; заставляли искать, пробовать, что-то отвергать, что-то накапливать в своём опыте работы.

В этой работе мне бы хотелось поделиться находками, методами, приёмами в этом непростом деле - учить детей читать.

Актуальность данной проблемы обусловлена  современными требованиями   развития педагогической теории и практики – новыми требованиями стандарта второго поколения (ФГОС). России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие мыслить творчески. В обществе возник новый социальный заказ: вместо послушных исполнителей, востребованы люди, быстро ориентирующиеся в различных ситуациях, творчески решающие возникшие проблемы, понимающие и принимающие всю меру ответственности за свои решения. Человек, способный творчески мыслить, обладает гибкостью ума, изобретательностью, чувством нового, возможностью осуществлять выбор. Способность к творчеству появляется, когда человек начинает осознавать свою особенность и, таким образом, становится личностью. Образование должно побуждать к творчеству.             На практике необходимо  научить учеников самостоятельно приобретать знания, мыслить и  применять их  в учебной  деятельности.

В педагогической практике опираюсь на следующие принципы педагогической деятельности:

• 
  максимальное развитие индивидуальных способностей ребёнка, основывающееся на интересах личности обучающегося; 
• 
  учёт в процессе обучения не только умственных способностей обучающихся, но и их эмоций, ценностных ориентаций; 
• 
  постоянное стимулирование таких естественных свойств человека, как творческая активность и познавательная самостоятельность. 

Ведущая педагогическая идея опыта

            Сущность моего опыта заключается в создании условий для развития у учеников навыков самостоятельной исследовательской работы и творческих способностей как средства повышения культурно-познавательного уровня обучающихся.

      Тема обобщения педагогического опыта: «Активизация познавательной деятельности и исследовательской культуры на уроках обучения грамоте по ФГОС НОО»

      Цель:

Ø  обеспечение повышения культурно-познавательного уровня обучающихся через исследовательскую деятельность на уроках обучения грамоте.

 Задачи:

Ø  мотивировать детей к познанию окружающего мира, стимулировать творческую активность;

Ø  познакомить обучающихся с технологией исследовательской деятельности;

Ø  развивать универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные),  необходимые в исследовательском поиске.

Исследовательские умения детей младшего школьного возраста мы определяем как

·           Умения организовать свою работу (организационные);

·           Умения и знания, связанные с осуществлением исследования (поисковые);

·           Умения работать с информацией, текстом (информационные);

·           Умения оформить и представить результат своей работы.

·           Умения, связанные с анализом своей деятельности и с оценочной деятельностью (оценочные).

      Таким образом, исследовательские умения детей младшего школьного возраста мы определяем как интеллектуальные и практические умения, связанные с самостоятельным выбором и применением приемов и методов исследования (на доступном детям материале) и соответствующие этапам учебного исследования.

    Для успешной реализации нового ФГОС НОО одной важнейшей задачей образования и современного учителя становится подготовка ребенка к исследовательской деятельности, обучение его умениям и навыкам исследовательского поиска.

 Концептуальность

            Современные условия характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ребёнка, развитию лучших его качеств, формированию разносторонней и полноценной личности. Реализация этой задачи  требует  новый подход        к обучению и воспитанию детей. Обучение должно быть развивающим, обогащать ребёнка знаниями и способами умственной деятельности, формировать познавательные интересы.
           Так как процесс познания у младших школьников  в основном неустойчив, эпизодичен, поэтому необходимо развивать познавательный интерес и активность младшего школьника в различных видах его деятельности. Необходимость активизации познавательной деятельности диктуется возросшими требованиями к воспитанию и образованию.

Оптимальность и эффективность средств:

Технологии, используемые мною в работе:

Ø  технология проблемного обучения;

Ø  игровая технология;

Ø  ИКТ;

Ø  ТРКМчП

Ø  здоровье-сберегающие технологии.

Методы:

Ø  объяснительно-иллюстративный;

Ø  репродуктивный;

Ø  исследовательский;

Ø  поисковый

Формы работы:

Ø  фронтальная;

Ø  групповая;

Ø  парная;

Ø  индивидуальная.

Средства деятельности:

Ø  технические и электронные средства обучения;

Ø  авторский раздаточный и дидактический материал;

Ø  печатные пособия;

Ø   мультимедийные презентации.

Ø   

 Степень новизны:

            Новизна опыта заключается в передаче обучающимся инициативы                                     в организации познавательной деятельности, в использовании на уроках элементов исследования, в разработке цикла уроков, способствующих повышению культурно-познавательного уровня обучающихся, применении специальных приёмов, проблемно-поисковых методов, сочетании разных форм ведения урока с целью формирования положительной мотивации к исследовательской деятельности и достижению эффективных результатов обучения.

          Самостоятельную исследовательскую практику детей рассматриваю как важнейший фактор развития творческих способностей.

        Обучение веду с опорой на непосредственный жизненный опыт обучающихся. Одна из основных целей такого обучения – расширение этого опыта в ходе поисковой исследовательской деятельности.

        Учебный процесс строю на основе самостоятельного поиска ребёнком новых познавательных ориентиров. Это позволяет добиваться того, что обучение происходит не только на основе усвоения новой информации, но и включает в себя также организацию и творческую перестройку имеющейся концепции воспитания и познавательных или обозначенных в программе воспитания школы ориентиров.

               Приобщение талантливых и способных ребят к исследовательской деятельности, выполнение творческих работ позволяют создать благоприятные условия для их самообразования и повышения культурно-познавательного уровня.    Я учу ребят  добывать знания целенаправленно по мере возникновения  потребности в разрешении возникающих проблем, повышая мотивацию обучения, информационную и коммуникативную компетенцию.

            В основе понятия - исследовательская деятельность лежит слово «исследовать», т. е. рассмотреть, изучить в целях познания какой-то вопрос. При исследовательской деятельности на уроке важно, чтобы ученик не получил в уже готовом виде нужную ему информацию от учителя, а сам пришёл к знаниям, проделав определённую поисковую работу.

Это невозможно без самостоятельной деятельности самого ученика, учитель только руководит этой деятельностью, направляет её в нужное русло. Этот учебный процесс можно назвать  «От познания к творчеству». Исследование на уроках помогает плодотворно освоить сложный материал, развить творческие способности школьников.

             Поисковая работа начинается с поставленной учителем задачи или проблемы. Проблема может быть простой или сложной, требующей кропотливой работы или игры воображения, или простого проявления смекалки. Всё зависит от уровня знаний учащихся, их возраста и заинтересованности в предстоящем деле. Чем больше интриги будет содержать вопрос, тем активнее ребята включаются в работу. Прежде чем ставить перед школьниками какую-то проблему, необходимо их заинтересовать тем, чем предстоит заниматься.

         Заинтересовать можно самым обычным способом, например, задать неожиданный вопрос. Найдя на него ответ, всякий школьник испытывает радость от самостоятельно найденной отгадки. Цель достигнута. К тому же некоторые обучающиеся испытывают чувство гордости за то, что сами, без помощи учителя, справились с трудным заданием. Особенно важно верно сформулировать свой вывод – это развивает устную речь, формирует коммуникативные навыки, так как нужно доказать свою точку зрения. Со временем ребята легко вовлекаются в исследовательскую деятельность, она становится для них естественной и обычной. Вовлекая детей в исследование, учитель реализует не только образовательные, но и воспитательные цели.

2. Описание педагогического опыта

2.1. Теоретическая база опыта.

Теоретическую основу моего опыта :

Идея активизации познавательной деятельности  имеет большую историю.

Философские взгляды лежат в основе побуждения интеллектуальной активности, а         постановка проблемных вопросов были характерны для дискуссий Сократа и Пифагора.

Не секрет, что одним из первых сторонников активного учения был знаменитый чешский ученый Я.А. Коменский. Его «Великая дидактика» содержит указания на необходимость «воспламенять в мальчике жажду знаний и пылкое усердие  к учению», она направлена против словесно-догматического обучения, которое учит детей «мыслить чужим умом».

И. Г. Песталоцци в начале 19 века развивал идею познавательной деятельности  с помощью наглядности, путем наблюдения, обобщения и самостоятельных выводов.

 Ж. Ж. Руссо вел борьбу за развитие умственных способностей ребенка и внедрение в обучение исследовательского подхода. «Сделайте вашего ребенка, писал он, внимательным к явлениям природы. Ставьте доступные его пониманию вопросы и предоставьте ему решать их. Пусть он узнает не потому, что вы сказали, а что сам понял».

«Ученикам следует – писал К.Д. Ушинский - передавать «не только те или иные знания, но и способствовать самостоятельно без учителя приобретать новые познания». На это опирались прогрессивные русские методисты, боровшиеся против догматических и схоластических методов обучения, которые переждали формализм в знаниях учащихся и не развивали умственные способности.

Идеи Г.И. Щукиной: идея развития познавательного интереса - ценный мотив учения, идея активизации познавательной деятельности учащихся - необходимое условие для воспитания их познавательного отношения к миру.

2.2.  Активизация познавательной деятельности и исследовательской культуры обучающихся на уроках обучения грамоте – одна из моих основных задач. Я исхожу из того, что среди всех мотивов   учебной деятельности самым действенным является познавательный интерес, возникающий в процессе учения. Он не только активизирует умственную деятельность              в данный момент, но и направляет ее к последующему решению различных задач. Устойчивый познавательный интерес формируется разными средствами. Одним из них является занимательность. Элементы занимательности, игра, все необычное, неожиданное вызывает у детей богатое своими последствиями чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогает им усвоить любой учебный материал.

Познавательная деятельность является одной из ведущих форм деятельности ребенка, которая стимулирует учебную, на основе познавательного интереса. Поэтому активизация познавательной деятельности школьников составная часть совершенствования методов обучения (преподавания и учения).

        В своей работе я использую различные приёмы и методы активизации познавательной деятельности обучающихся на уроках обучения грамоте.

               В наше время глобальными образовательными тенденциями являются: учёт внутреннего потенциала учащегося, развитие его индивидуальности и ориентация на активное освоение школьником не столько знаний, умений и навыков, сколько способов познавательной деятельности. О важности освоения обучающимися приёмов познания говорили многие педагоги и психологи. В.А. Сухомлинский, например, писал: "...у школьников ещё нет умений, представляющих инструмент овладения знаниями, а ему учитель преподносит всё новые и новые знания: усваивай, не зевай. Такой ученик - всё равно, что человек без зубов: вынужден глотать "непережёванные" куски, он сначала чувствует недомогание, а потом заболевает". Проявление этой болезни мы видим сегодня в падении интереса к учёбе.  Полагаю, что решить данную проблему может формирование индивидуального стиля познавательной деятельности обучающихся.

            Под индивидуальным стилем познавательной деятельности (ИСПД) понимается система индивидуально-своеобразных способов активного взаимодействия субъекта                  с объектом познания (природой, обществом, самим собой, системой культурных ценностей), обусловленных психологическими особенностями индивидуальности субъекта, его личностными свойствами и системой предпочтений.

            В процессе учебной деятельности младших школьников большую роль играет уровень развития познавательных способностей.

           Основным условием, способствующим формированию познавательных способностей, является гуманистический, творческий, позитивный, эмоционально комфортный характер образовательной среды в школе. К числу других условий можно отнести:

• совокупное использование педагогом индивидуального, субъектно-деятельностного и интегративного подходов к образовательному процессу;
• создание развивающей, адаптивной и вариативной среды, предусматривающей выбор учеником индивидуального темпа учебной работы, разнообразных форм и способов познавательной деятельности;
• гибкость стиля педагогической деятельности учителя, демократический стиль общения с обучающимися;
• поддержка и поощрение проявлений ребёнком познавательной инициативы и самостоятельности;
• создание ситуаций успеха в познавательной деятельности ребёнка.

Деятельность учителя должна носить характер не трансляции информации, а стимуляции, активизации, поддержки и развития. Ученик становится центральной фигурой в образовательном процессе. Знания и умения оказываются не конечной целью обучения, а инструментом, полем для творческой деятельности и самореализации каждого ученика.

Для формирования и актуализации познавательного интереса ребенка необходимо  постоянно инициировать. В школьный период своей жизни ребёнок старается узнать как можно больше обо всём. Поэтому, если найти правильные подходы, обучение из сложной и утомительной необходимости может превратиться в увлекательное путешествие в мир знаний.

В своей работе я использую настольно-печатные и словесные игры со словами и буквами, такие как "Слоговое лото",  «Анаграмма», «Отгадай символ», «Придумай символ»  и т. д.

           Создание нестандартных ситуаций на уроках способствует развитию познавательного интереса и внимания к учебному материалу, активности учащихся и снятию усталости. В период обучения грамоте мы с детьми часто отправляемся в уроки - путешествия. В течение букварного периода буквы по очереди "приходят" к нам в гости. Урок, на котором изучается буква А, становится "Праздником первой гостьи".

           Проанализировав дидактический материал к урокам обучения грамоте, я решила разработать индивидуальные карточки для обучающихся на каждую букву русского алфавита (Приложение 1). . Каждую букву русского алфавита обучающиеся  под руководством учителя   отгадывают. Карточка содержит кроссворд, особенностью которого является начальная буква изучаемая на уроке (кроме букв –ы, -ь, -ъ ). Каждую ячейку кроссворда обучающие раскрашивают в цвета обозначения звуков: гласный – красный цвет, синий – твёрдый согласный, зелёный – мягкий согласный. Затем детям я предлагаю три ребуса. Ребусы составлены так, что изучаемая буква в первом слове стоит в начале слова, во втором – в середине слова, в третьем – в конце слова.  Рядом с кроссвордом начерчены пары схемы слов. Ребёнок должен догадаться, какое слово из кроссворда подходит к данным схемам и раскрашивает их.   На протяжении многих лет, на уроках обучения грамоте, моим помощником является "Творческая тетрадь по чтению". Эту тетрадь  заводим в начале обучения. Работа начинается     с печатания в ней схем  слов. В начале учебного года в первом классе мы используем символику слов. Дети сами придумывают символы и знаки.  По мере изучения букв и звуков ребята работают с разрезной азбукой, печатают  буквы в тетради, составляют схемы слов и предложений, выполняются задания творческого характера, заполняя  кроссворд.      Такая работа помогает наиболее успешно подготовить детей к звуко-буквенному анализу слова. Детям очень нравится работать с тетрадью, т.к. эта работа  занимает немного времени на уроке. И, возможно, именно такая работа позволяет ребятам достичь хороших результатов в навыке чтения, предупреждает очень распространенную ошибку обучающихся начальной школы – пропуск и замена букв.  Работа с тетрадью может быть использована на разных этапах урока: ознакомление с новым материалом, при закреплении изученных знаний. (Приложение 2)

      Познавательная деятельность требует интеллектуальных усилий, анализа, размышления, исследования. В ней развиваются мыслительные способности детей. В своей работе я использую схемы с закодированными знаками-ассоциациями. Учащиеся расшифровывают слово, читают, печатают в тетради. При помощи знаков и символов  составляют предложения, зашифровывают изучаемые правила русского языка, что помогает лучше усвоить материал школьной программы, который иногда кажется скучным и неинтересным для ребят первого класса.

         Подобные упражнения развивают внимание, логическое мышление, вызывают повышенный интерес при обучении чтению, когда дети начинают терять веру в свои силы, не желают читать, эти задания помогают ребёнку. В этом я убедилась на собственном опыте. Подобные упражнения даются почти на каждом уроке, и всегда они вносят оживление и вызывают интерес у детей.

Тема: «Согласные звуки [з], [з’], буквы З, з»

Педагогическая цель: создать условия для ознакомления учащихся с согласными буквами З, з; дифференцирования  звука и буквы;   развития речи,  логического мышления, памяти; обогащения словарного запаса.

Планируемые результаты (предметные) :

• различать согласные звуки [з], [з’], обозначать их на письме буквами З,з.
• овладеть навыком печатанья слов без пропуска и замены букв;
• овладеть навыками плавного слогового чтения с постепенным переходом на чтение целыми словами;
• овладеть навыком составления рассказа по картинке, используя опорные слова;

Универсальные учебные действия (метапредметные):

• Регулятивные: корректировать  деятельность: вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок; намечают пути их устранения
• Познавательные:  общеучебные – осуществлять  поиск необходимой информации в учебнике; логические – характеризуют звуки [з], [з’] и буквы З, з ; осознанно и произвольно строят речевые высказывания в устной форме; логические – устанавливают соответствие между словами и рисунками, составляют схемы слов.
• Коммуникативные: уметь  формулировать свое мнение и позицию ,понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться  на позицию партнера в общении и взаимодействии, уметь  работать в паре.
• Личностные:  развить познавательные интересы, учебные мотивы                            

Ход  урока:

1.      Организационный момент:

Громко прозвенел звонок –

Начинается урок.

Наши ушки на макушке,

Глазки широко открыты.

Слушаем, запоминаем,

Ни минуты не теряем

2.      Постановка учебной задачи:

- На доске записано стихотворение, где пропущены все буквы «З»:

Хочешь кушать ты    __ефир,
Быть притом     ___убастым,
Не  ___абудь тогда купить
И   ____убную пасту.

На каждой парте находятся ножницы и вырезанная из бумаги цифра 8.

Задание: подумайте, как цифра 8 может нам помочь восстановить это стихотворение?

Дети: надо 8 разрезать напополам по вертикали и получится из цифры буква З.

* Самые находчивые разрезают цифру, подходят к доске и магнитом прикрепляют букву.

Учитель: прочитайте стихотворение. Объясните смысл этого стихотворения.

Учитель: какой одинаковый звук обозначают, вставленные вами буквы?

Дети: буквы обозначают звуки [з], [з’]

Учитель:    сформулируйте учебную задачу урока

Дети: сегодня на уроке мы познакомимся   со звуками [з], [з’] и буквой З, обозначающей их на письме.

3.      Усвоение новых знаний и способов деятельности.

Учитель работает на интерактивной доске, дети работают в тетрадях,     в которых самостоятельно приклеивают карточку:

Учитель: найдите и прочитайте в стихотворении слово, в котором бука З обозначает мягкий согласный звук [з’].

Дети: это слово зефир.

Учитель: Каким цветом мы обозначаем мягкий согласный?

Дети: Мягкий согласный обозначаем зелёным цветом.

Учитель: найдите и прочитайте в стихотворении слово, в котором бука З обозначает мягкий согласный звук [з].

Дети: это слова зубастым, забудь, зубную.

Учитель: Каким цветом мы обозначаем твёрдый согласный?

Дети: Мягкий согласный обозначаем синим цветом.

Дети раскрашивают букву З двумя цветами (синим и зелёным).

Отгадываем кроссворд:

1.     - Посмотрите! Конь в матроске!
В чёрно-белую полоску!
- Нет, я вовсе не лошадка!
- А о ком тогда загадка?    (зебра)

2.     Сто дощечек – грудь вперед
Окружили огород.
Сто еще таких же - рядом
Встали дружно перед садом (забор)

Обогащение словаря: Как называется такой деревенский забор?(плетень)

3.      Продолжи поговорку:

Слово – серебро, а молчание –  …     . (золото)

Объясните слысл этой поговорки.

4.      Он бывает дверной, телефонный и школьный. (звонок)

5.     Это очень странный сад,
Звери в клетках там сидят,
Его парком называют,
Люди в парке отдыхают.
Там укрытия, вольеры,
За забором ходят звери.
Как мы этот парк зовём
И смотреть зверей идём? (зоопарк)

Физ. минутка «Обезьянки»:

Рано утром на полянке так резвятся обезьянки:
Левой ножкой: топ, топ! Правой ножкой: топ, топ!
Руки вверх, вверх, вверх, кто поднимет выше всех?
Руки вниз – и наклонились, на пол руки положили.
А теперь на четвереньках погуляем хорошенько.
А потом мы отдохнем, посидим и спать пойдем.

4.      Работа над звуко-буквенным анализом слова.

Учитель: выберите из кроссворда слова, которые подходят к схемам. Соедините их стрелочкой. Расскрасьте схемы.

*Дополнительные задания по кроссворду:

·        Найди спрятанные слова (бра, бор, лото, парк, пар, ор, звон, ар).

·        Кто быстрее раскрасит красным цветом гласные буквы?

·        Чей ряд быстрее раскрасит твёрдые согласные? Что заметили? (все согласные, кроме одной, являются твёрдыми)

·        Найди лишнее слово («зебра» – одушевлённый предмет)

·        Что может объединять 2,3,4 и 5 слова? (металл, зоопарк – рещетки из металла)

 Разгадывание ребусов (ребусы составлены так, что буква З встречается в начале слова, в середине слова и в конце слова):

1.      Знаток    2. Газон       3. Круиз

Учитель: найдите и раскрасьте буквы З.

Работа в парах  (учебник)

– Прочитайте слоги.

– В каких слогах звук [з’] – мягкий, а в каких слогах [з] – твердый?

Разделите слоги на две группы.

– Прочитайте слова.

Дидактическая игра «Составь слова»

Детям предлагаются слоги, ребята работают парами, кто больше составит слов с данными слогами.(КОЗА,  ЗУБЫ,  РОЗА, ВАЗА, ЗНАКИ, ЗОНТ, ЗИМА)

6 . Работа с иллюстрацией, чтение стихотворения (учебник, с. 90)

 ( Составляют рассказ по рисунку, соблюдая логику изложения, выразительно читают стихотворение, понимают его смысл, формулируют ответ на вопрос. Дают название  рассказу –Зоопарк)

Физкультминутка

Раз - подняться, подтянуться,

Два - согнуться, разогнуться,

Три - в ладоши три хлопка,

Головою три кивка.

На четыре - руки шире,

Пять - руками помахать,

Шесть - на стульчик сесть опять

(соответствующие движения)

7. Закрепление знаний и способов действий.

Работа в парах

Рассказ «В зоопарке».  (учебник, с. 91–92)

– Рассмотрите картинку.

– Прочитайте слова. Составьте с ними рассказ

 Определите, с чего вы начнете, что будет происходить потом. Чем закончится ваша история

(Читают текст вслух, соотносят его с иллюстрацией. придумывают свой рассказ, опираясь на предложенные слова, составляют план своего рассказа)

8. Рефлексивно-оценочный этап.

На доске вертикально записано слово «зоопарк». Учитель предлагает детям сформулировать выводы, впечатления от урока на каждую букву:

З – знакомились с новыми звуками и буквой, заинтересовались, занимательно, загадки отгадывали.

О – очень интересно, весело, трудно, легко…

О – описывали картинку…

П – писали в тетрадях, печатали буквы, понравился урок…

А – активно работали, …

Р – работали в парах, самостоятельно, разгадывали кроссворд, радостно, …

К – классно поработали

3. Результативность опыта

      В рамках введения ФГОС  учителю важно оценивать степень сформированности умений и навыков исследовательской деятельности. Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов.

      В исследовании приняли участие 32 младших школьников 1А, работающих с творческой тетрадь по чтению  и 28 учеников 1 Б классов, не знакомых с видом этой работы. Ребята писали диагностическую работу, в которой проверялись следующие орфограммы:

1.      Написание большой буквы в начале предложения

2.      Гласные после шипящих

3.      Раздельное написание предлогов со словами

4.      Имена собственные

5.      Пропуск букв

6.      Замена букв

7.      Определение мягких и твердых согласных

8.      Постановка ударения

Анализ знаний обучающихся показал, что у обучающихся 1 А класса качество знаний выше при работе с орфограммами «Гласные после шипящих» на 8%, «Раздельное написание предлогов со словами» на 9 %, «Имена собственные» на 12%, «Пропуск букв» на 7%, «Замена букв» на 10%, «Определение мягких и твердых согласных» на 13%, «Постановка ударения» на 10%.

Рис. 1. Мониторинг диагностических работ по русскому языку.

Также был проведен сравнительный анализ диагностики  на начало и конец учебного года, он  показал  положительную динамику результатов исследовательских  умений у обучающихся 1А и 1 Б классов. На диаграмме видно, что на 15 % вырос высокий уровень развития исследовательских навыков, на 21% средний уровень развития исследовательских умений, процент детей с низким уровнем развития исследовательских навыков снизился на 20% .

Рис. 2. Сравнительная  диаграмма уровней сформированности  исследовательских умений и навыков

Внедрение  элементов технологии исследовательской деятельности на уроках в начальной школе способствует познавательной активности и положительной мотивации к учебной деятельности.

Проведённая мною работа подтвердила актуальность проблемы, её сложность и многоплановость, позволила сделать и сформулировать основные теоретические выводы:

1)  Развивая познавательную активность, воспитывая стремление к знаниям, мы развиваем личность маленького человека, умеющего мыслить, сопереживать, творить.

2)  Вопросы развития познавательной активности младшего школьника актуальны, важны для каждого педагога, которому небезразлична судьба своих учеников.

4.Заключение

Проводимая работа по формированию учебно-исследовательских умений дает положительные результаты:

1.Повышается мотивация к учебной деятельности. Значительно расширяется кругозор школьников, повышается качество знаний.

2.Исследовательская деятельность дает импульс к саморазвитию, творческому мышлению, способности к самоанализу, самоконтролю, самооценке.

3.Усвоение алгоритма научного исследования формирует научное мировоззрение учащихся.

4.Проводимая работа способствует профессиональному росту учителя, помогает лучше узнать учеников, раскрыть их потенциал. Привлечь к поиску ответов самих детей. Ведь возможность самостоятельно искать сведения о мире, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать – важнейшие черты детского поведения. Именно любознательность, жажда новых впечатлений лежат в основе учебных исследований.

Использование исследовательского метода в практике преподавания и организации процесса познания младшего школьника имеет большое значение. Это позволяет обеспечить поисковую ориентацию учащихся, направленную на творческое развитие личности, накопление у учащихся достоверных конкретно-образных представлений об окружающей действительности, фактических знаний, которые являются основой для последующего их осознания, обогащения, раскрытия причин и взаимосвязей в окружающем детей мире.

В ходе реализации исследовательского метода на уроках младшие школьники овладевают рядом практических умений и навыков, выявляют характер и особенности объектов окружающей среды по их признакам и свойствам. В условиях правильной организации исследовательской деятельности дети незаметно для себя овладевают нравственными нормами, усваивают моральные требования, у них развиваются нравственные чувства, закрепляются определённые формы поведения, т.е. формируются “нравственные привычки”. Трудолюбие, ответственность, самостоятельность, предприимчивость – такими качествами личности овладевают учащиеся в результате приобщения их к исследовательской работе. Выполняя исследования в группах, дети и сильные, и слабые имеют возможность развить лидерские качества. Участие в исследовательской деятельности повышает уверенность в себе, что позволяет успешнее учиться.

Сколько радости испытывает ученик, когда он находится в поиске вместе с учителем! Что может быть интереснее для педагога, чем следить за работой мысли ребят, иногда направлять их по пути познания, а иногда и просто не мешать суметь вовремя отойти в сторону, дать детям насладиться радостью своего открытия.

Завершая своё педагогическое обобщение опыта по развитию исследовательской и познавательной работы в школе, хочется сказать словами Маршалла Маклюэна «… Мы вступаем в новую эру воспитания, целью которой является скорее открытие, нежели обучение».

Список основной используемой литературы:

1.      Дереклеева Н.И. Научно-исследовательская работа в школе / Н.И. Дереклеева. – М.: Вербум – М, 2001.– 48с.

2.      Ильина И.Н. Исследовательская деятельность учащихся (из опыта) // Одаренный ребенок. – 2008. – № 2.

3.      Леонтович А.В. В чем отличие исследовательской деятельности от других видов творческой деятельности? / А.В. Леонтович// Завуч. – 2001. – №1. – С 105-107.

4.      Леонтович А.В. Рекомендации по написанию исследовательской работы /                  А.В. Леонтович // Завуч. – 2001. – №1. – С.102-105.

5.      Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. – М.: Народное образование, 2001. – 272с.

6.      Савенков А. И. Методика исследовательского обучения младших школьников. – Самара: учебная литература. Федоров. – 2007.

7.      Савенков А.И. «Я – исследователь»: рабочая тетрадь для младших школьников // Самара: учебная литература. Федоров. – 2004.

     Интернет-ресурсы:

1.      http://www.ya-issledovatel.ru

2.      http://obuchonok.ru

3.      http://simplescience.ru/video/paper_flowers_on_water/

4.      http://ejka.ru/blog/razvitie/

5.   http://nsportal.ru

6.   http://festival.1september.ru/articles/533609/

7.   http://uchimsyasuvlecheniem.ru

 

Краткое описание документа:

Работа содержит дидактический разрезной материал к урокам по обучению грамоте в первом классе . Индивидуальные карточки для обучающихся на каждую букву русского алфавита Под руководством учителя отгадывают и раскрашивают или штрихуют букву. Карточка содержит кроссворд, особенностью которого является начальная буква изучаемая на уроке (кроме букв –ы, -ь, -ъ ). Каждую ячейку кроссворда обучающие раскрашивают в цвета обозначения звуков: гласный – красный цвет, синий – твёрдый согласный, зелёный – мягкий согласный. Затем детям предлагают три ребуса. Ребусы составлены так, что изучаемая буква в первом слове стоит в начале слова, во втором – в середине слова, в третьем – в конце слова. Рядом с кроссвордом начерчены пары схемы слов. Ребёнок должен догадаться, какое слово из кроссворда подходит к данным схемам и раскрашивает их. Для удобства учителя, в конце работы есть раскрашенные карточки с правильными ответами. Карточки можно пользоваться во внеурочной деятельности по русскому языку в 1 классе.