Описание опыта
«Формирование эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания обучающимися художественного произведения с
использованием технологии проблемного обучения».
1.Актуальность и
перспективность опыта
Сегодня духовно-нравственные ориентиры молодежи в большей
мере определяют СМИ, компьютерные игры, интернет - сообщества, что приводит к
снижению общего уровня речевой и духовной культуры. Всеобщая цифровизация
общества сказывается и на характере читательской деятельности и вносит
качественные изменения и в самом процессе чтения, и в восприятии
художественного текста.
Основная
цель современного обучения - это не только формирование качественных знаний, но и формирование активной
учебно-познавательной деятельности и развитие творческих
способностей обучающихся, успешная их
социализация. Традиционные
педагогические приёмы, методы и средства обучения на уроках литературы в этих
условиях недостаточно эффективны. Необходимо подходить к решению этой проблемы
на уроках литературы комплексно, с учетом художественных, эмоциональных,
эстетических особенностей обучающихся при восприятии литературных произведений, делая акцент на создание проблемной ситуации на уроке литературы,
потому что: во-первых,
в создании национальной духовной
культуры особая роль принадлежит художественной литературе. На ее страницах, в
созданных ею образах и картинах
оживают страницы прошлого и настоящего. Она - неисчерпаемый источник благородных
человеческих чувств, заставляющих читателя волноваться, сочувствовать героям
или осуждать их. Она помогает формировать нравственные оценки, влияет на
поведение ребят, их взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.
Во-вторых, достижение
таких личностных результатов как «нравственное сознание и поведение на основе
усвоения общечеловеческих ценностей», метапредметных – «владение навыками
познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, границ своего знания и незнания» невозможно без системного подхода, в том числе без практической
реализации проблемного метода на уроках литературы в изучении обучающимися
художественного произведения.
Ведущим методом для своей
педагогической деятельности я выбираю проблемный метод. Актуальность темы «Формирование эмоционального личностного восприятия
и интеллектуального понимания обучающимися художественного произведения с использованием технологии проблемного обучения» также обусловлена
современными требованиями к уровню и качеству образования в области
филологических дисциплин, политикой государства в области образования,
развитием общества; Законом об образовании РФ; инновационным подходам
современной педагогики и психологии; профессиональным интересам педагогической
общественности.
Современному обществу нужны образованные,
нравственные, творческие люди, способные самостоятельно принимать ответственные
решения. Считаю, что перспективность моего опыта именно в воспитании такой
личности, активной, коммуникабельной, читающей, мыслящей, что позволит ей
успешно адаптироваться в современном мире. Это позволит ей в дальнейшем самостоятельно
оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учетом гражданских
и нравственных ценностей.
2.Концептуальность
В современной педагогике всё более остро встаёт
вопрос о том, что необходимо не просто вооружать ребёнка знаниями, а учить
разрешать его различные жизненные проблемы. В настоящее время широко
обсуждается компетентностная модель образования, которая отказывается от знаний
«на всякий случай». Положенное в её основу содержание образование «предполагает
целостный опыт решения жизненных проблем, выполнения ключевых (то есть
относящихся ко многим социальным сферам) функций, социальных ролей, компетенций»..
У современных школьников зачастую нет мотивации,
интереса к учению, к познавательной деятельности, не сформированы мыслительные
механизмы, связанные как с творчеством, так и с восприятием информации, но
более всего вызывает беспокойство отсутствие у детей представлений о ценностях,
лежащих в основе мировой культуры. В начале XXI века перед школой встали
вопросы не столько образовательного характера, сколько воспитательного.
Образование – основа духовности. Однако, чтобы стать таковым, оно должно быть
ориентировано на общечеловеческие ценности, мировую и национальную духовную
культуру, включать изучение философии, этики, эстетики, истории, религии.
Одновременно необходимо учить детей разрешать самые разнообразные проблемы: от
личных до глобальных. Всё это возможно при проблемном и культурологическом
подходах к изучению словесности. Основными ценностями в проблемном и
культурологическом подходах к воспитанию и образованию выступают: «человек
как предмет воспитания; культура как среда, растящая и питающая личность;
творчество как способ развития человека в культуре». Сегодня главной образовательной задачей
преподавания литературы является подготовка квалифицированного читателя, то есть человека, обладающего
эстетическим вкусом, воспринимающим худ текст в единстве формы и содержания,
способного извлекать глубинный смысл из художественного текста. «Цель воспитания человека культуры
включает и практическую подготовку его к жизни в определенном культурном
пространстве. Выпускник современной школы готовится к жизни в условиях
рыночного хозяйствования, диалога культур и народов, межнационального общения,
новой религиозности, повышения роли приватной (частной) жизни».
В
этом
ему, несомненно, помогают уроки литературы, на которых «работа» эстетически и
духовно развитого читателя заключается не просто в чтении и получении
удовольствия, но и в постоянном вычитывании, интерпретации, толковании текста,
в формировании и формулировании собственной читательской позиции.
Таким образом, главной задачей
преподавателя-словесника является подготовка духовно развитого читателя,
умеющего не просто получать удовольствие от чтения, но и способного извлекать
глубинный смысл из прочитанного произведения, т.е. подготовка
квалифицированного читателя, с собственной читательской позицией.
3. Теоретическая
база опыта
«Если
нет художественного впечатления, если читатель не отвечает на призыв
произведения фактами своего сознания, произведение для него мертво», - писал
Г.А. Гуковский. В настоящее время проблема формирования эмоционального личностного восприятия
и интеллектуального понимания обучающихся изучена в различных аспектах: основные особенности и этапы
восприятия произведений различных жанров, возрастные особенности восприятия
читателя - школьника, структура читательского восприятия, взаимосвязь
восприятия и анализа художественного произведения (работы О.Н. Никифоровой,
А.М. Левидова, А.А. Леонтьева, З.Я. Рез, Л.Г. Рожиной, П.М. Якобсона, М..М.
Варшавской, Н.А. Демидовой, М.Г. Качурина, Е.В. Карсаловой, В.Г. Маранцмана,
Т.Д. Полозовой и др.) Именно последний аспект - взаимосвязь первоначального восприятия
текста и его последующего углубленного изучения в процессе анализа, понимание
глубинного содержания изучаемого произведения - представляется нам особенно
актуальным. Восприятие литературного произведения - это сложный творческий
процесс, ориентирующий обучающихся на вдумчивое, критическое, личностное
отношение к изучаемому произведению. Учитель-словесник в процессе преподавания
сталкивается с проблемой поверхностного восприятия художественного текста,
работой обучающихся только над содержательной его частью, что приводит к
непониманию авторского замысла, проблематики произведения и его главной идеи.
О необходимости проблемного
подхода к изучению литературного произведения не раз отмечалось и в
психологии, и в методике преподавания литературы (исследования В.В. Голубкова,
А.Н. Леонтьева, Н.Д. Молдавской, В.Г. Маранцмана, О.Ю. Богдановой). Преподавателю
следует ориентироваться в изучении произведений на эмоциональное личностное
восприятие текста и стремиться активно воздействовать на обучающихся, используя
для этого оптимальные варианты анализа литературного произведения.
По проблеме восприятия и
понимания художественного произведения работали многие исследователи, такие как
О.И. Никифорова, И.Л. Зимняя, Н.Н. Светловская, М.И. Окорокова, Н.Г. Морозова.
О.И. Никифорова выделяет в развитии восприятия художественного произведения три
стадии: непосредственное восприятие, воссоздание и переживание образов (в
основе – работа воображения); понимание идейного содержания произведения (в
основе лежит мышление); влияние художественной литературы на личность читателя
(через чувства и сознание).
Как отмечается в докладе
Государственного совета Российской Федерации «Об образовательной политике
России на современном этапе», «развивающемуся обществу нужны современно
образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно
принимать решения выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью,
динамизмом, конструктивностью, готовы к международному взаимодействию,
обладающие чувством ответственности за судьбы страны». Таким образом, в
социальном заказе отчётливо представлен творческий, проблемно-ориентированный
подход к формированию системы духовных ценностей обучающихся и развитию
духовно богатой интеллектуальной личности. В связи с этим актуальным становится
вопрос об эффективных методах и приемах формирования глубинного понимания
содержания литературного произведения. Задача учителя - пробудить интерес к
осмысленному чтению, привить любовь к художественному слову, способствовать
всестороннему развитию личности.
Поэтому в своей работе активно
использую методы и приемы, способствующие развитию мыслительной деятельности
обучающихся, формирующие глубокое читательское восприятие обучающимися
литературного произведения.
Писатель
и педагог С.Я.Маршак писал: «Счастлив учитель, которому удаётся, начав с
простого чтения, перейти к серьёзному и вдумчивому чтению и даже к анализу
произведения, не утратив того наслаждения, которое людям должно доставлять
произведение искусства».
4. Ведущая
педагогическая идея
Приобщение
обучающихся к богатствам отечественной художественной литературы позволяет
формировать духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения,
развивать эстетический вкус и литературные способности учащихся, воспитывать
любовь и привычку к чтению. На этом этапе важно научить их постигать общечеловеческий
и конкретно-исторический смысл художественного произведения, давать самостоятельную
оценку литературным произведениям; формировать умения и навыки владения
литературным языком.
Необходимо строить весь
образовательный процесс так, чтобы каждый урок литературы расширял
представление обучающихся о скрытых возможностях художественного текста,
развивал в нем творческое мышление, помогал разобраться в сложном переплетении
тем и проблем, ориентировал его на понимание конкретно-предметного мира и мира
условного; развивал умение обобщать изученное и видеть за видимым внешним
содержанием его второй сложный философский план. Роль учителя в системе развивающего обучения –
развивать познавательное отношение к действительности, способность мыслить,
выражать эмоции и мысли в слове. Он – собеседник и соавтор урока. Это
помогает превратить урок в творческую мастерскую, в которой обучающиеся, как и
сам учитель, переживают минуты вдохновения, открытий и познания. Работа над содержательным
аспектом произведения неразрывно связана с его эмоциональным воздействием на
читателя, поиском новых форм общения с автором и его произведением. Таким образом,
формируются потребности к познанию нового, умение находить и отбирать нужную
информацию.
Проблемы следующего характера, как: низкая
мотивация при выполнении творческих заданий; отсутствие читательского интереса,
несформированность универсальных учебных действий, неподготовленность обучающихся
к серьезным размышлениям о прочитанном, непонимание практической
направленности уроков литературы, - побудили меня к поиску таких форм обучения,
методов и приёмов, что позволили бы обучающимся воспринимать художественное
произведение в единстве его формы и содержания, помогли бы распознать в каждом
учащемся его индивидуальные особенности и на этой основе воспитывать у него
стремление к познанию и творчеству. Это возможно только при использовании
проблемно-тематического подхода к анализу урока литературы.
Я работаю над методами и приемами,
формирующими у молодого человека личностное интеллектуальное восприятие
литературного произведения, через создание проблемной ситуации. Мною были поставлены
следующие задачи:
-приобщение обучающихся в процессе изучения
художественного произведения к законам художественного мышления;
-развитие самостоятельности в достижении поставленной цели
урока;
-восприятие и понимание содержания изученного
произведения через создание проблемной ситуации на уроке;
-повышение читательского интереса;
-развитие критического мышление, умения искать
пути решения поставленной задачи;
-расширение методов и приемов анализа произведения.
5.Оптимальность и
эффективность средств
В процессе преподавания я использую
методы и приемы обучения, которые наиболее эффективно способствуют активизации
мыслительной деятельности студентов, технологии, позволяющие обучающимся
формировать ключевые и профессиональные компетенции и накапливать изученный
материал для дальнейшего становления будущего востребованного грамотного
специалиста. Поскольку интеллектуальный уровень обучающихся разный, я выбираю
формы и методы работы, которые одинаково мотивируют мыслительную деятельность,
сокращают период усвоения материала. Использование
проблемного подхода позволяет достигать наилучших педагогических результатов
при минимальных затратах времени и сил преподавателя и обучающихся.
Из всего многообразия современных
педагогических технологий предпочтение отдаю проблемному обучению, которое
способствует развитию интеллектуальных умений, связанных с критическим и
творческим мышлением; формирует навыки работы с различной литературой, повышает
самостоятельность в исследовательской деятельности, развивает аналитическое,
ассоциативное и логическое мышление, устную речь.
Использую различные формы работы: фронтальную,
групповую, индивидуальную.
Средства деятельности:
-электронные
средства обучения и контроля знаний учащихся;
-раздаточный
и дидактический материал;
-печатные
пособия;
-мультимедийные презентации.
6. Диапазон
обобщения опыта
Применение форм,
методов и приёмов обучения строится в системе урочной работы, на внеурочных
занятиях, внепрограммных мероприятиях.
7. Описание сути опыта
Чтение
и анализ художественного произведения - важнейшее средство литературного
развития обучающихся. Чтобы понять уровень восприятия произведения, степень его
эмоционального воздействия, интеллектуальный потенциал, учителю надо выбрать
основной путь разбора и анализа произведения, приемы изучения текста,
формирующие личностный подход к изучаемому произведению.
Художественная
литература - литература высоких требований к человеку, постоянных исканий
смысла жизни, духовных ориентиров, погружения во внутренний мир человеческой
души, серьезных поисков истины. Это литература страдания и сострадания, вечных
вопросов и мучительных ответов.
«Что
дурно, что хорошо? Что надо любить, что надо ненавидеть? Для чего нужно жить и
что такое я? Что такое жизнь, что такое смерть? Какая сила управляет нами?» Эти
вопросы мучают не только героя Л. Н. Толстого, но и всех нас. В чем сущность
духовной личности?
Опыт
искания ответов на эти вопросы находим мы у классиков. Приобщение к величайшим
образцам мировой литературы создает в человеке особый духовный мир и постоянное
стремление к духовной красоте. Велик духовный потенциал литературы, и задача
учителя-словесника использовать его в полной мере для духовно-нравственного
воспитания ученика. Наверное, не нужно говорить, как важны правильные уроки
литературы в формировании духовного мира ребенка. Что должно составлять основу
такого урока?
В
центре внимания уроков литературы - общечеловеческие ценности: вера в человека,
любовь к ближнему, сострадание и милосердие. Любая тема на уроках литературы
ориентирована на пробуждение и обогащение духовного мира ученика. А задача
учителя – через произведения с высоким содержанием духовно-великого приобщать
учащихся к национальной духовной культуре.
Но
по каким критериям проводить этот отбор программных, а порой и внепрограммных
произведений? Чем должен руководствоваться учитель-словесник в этом нелегком
деле: личным «вкусом» или следовать предложенной программе? Какие методы и
приемы разбора художественного произведения использовать на уроках литературы,
чтобы заинтересовать обучающихся темой урока, «погрузить» его в сложный
многоплановый мир авторского замысла?
Обычно
выделяют три пути анализа литературного произведения: «вслед за автором», «по
образам», и проблемно-тематический. Я использую все виды разбора в зависимости
от целесообразности их применения на уроке, но основным ведущим методом
изучения произведения на моих уроках является проблемно-тематический,
помогающий активизировать приемы сотворчества учителя - обучающегося и автора
произведения. Главная цель, которую я ставлю перед собой сегодня, - воспитание
вдумчивого читателя, умеющего критически мыслить, решать нестандартные проблемные
ситуации, воспринимать прекрасное.
Так,
чтобы обучающиеся поняли главную идею сложного для понимания произведения И. Бродского
«Сретение», я использую все три вида анализа стихотворения, что позволяет
обучающимся понять особенность авторского взгляда на тему стихотворения; сюжетные
и внесюжетные образы, заявленные в произведении, помогают расширить
художественное пространство текста, на котором разворачивается повествование;
многозначность художественного произведения, его сложный философский аспект
требуют от обучающихся глубокого погружения в проблематику. И понять главную
идею стихотворения, идею бесконечности времени и пространства, идею вечной
памяти, идею бессмертия слова, способного победить время, помогает проблемный
анализ. Верно поставленные проблемные вопросы, создающие проблемную ситуацию, стимулируют
восприятие произведения и подключают эмоциональную и интеллектуальную
деятельность обучающихся.
Оправданность
использования проблемного подхода к анализу произведения подтвердилась и на уроке
«А. Блок. Поэма «Соловьиный сад . В поисках гармонии и счастья»
В
начале урока предлагаю обучающимся вернуться к сюжету поэмы и ответить на
вопросы, составляющие эмоциональный и содержательный аспекты урока.
-Какие
чувства, ощущения испытали вы после прочтения поэмы?
-С
какими трудностями вы столкнулись?
-Что
осталось за гранью вашего понимания?
-Что
бы вы хотели понять?
-Какие
вопросы вы задали бы А.Блоку?
Чтобы
понять общечеловеческий, философский смысл произведения, определить
место поэмы в контексте «Трилогии вочеловечивания», ее связь с главной
блоковской темой – темой Родины предлагаю начать размышления над проблемным
вопросом, на который предстоит ответить всем ходом урока.
-Но где же выход? Что делать? Есть ли выход из
нравственного тупика? Куда идти?
Восприятие художественного произведения требует от
учащихся интенсивной работы, в ходе которой необходимо осмыслить и понять глубину авторского замысла.
Обучающимся
предлагается сравнить два мира, в котором живет герой, поставить себя на его
место, помочь герою найти выход из нравственного тупика, ответить на его
вопрос: где же дом? Эти о другие задания проблемного характера
побуждают обучающихся не только сравнивать, но и обобщать, делать выводы, активизирует
его самостоятельную деятельность, в результате чего и происходит творческое
овладение знаниями, умениями, навыкам, формируется личностный интеллектуальный
подход к произведению.
Обучающимся
предлагаются по итогам урока следующие темы домашних сочинений:
1.
Какая мысль автора мне особенно дорога?
2. С чем я не могу согласиться с А.Блоком?
3. Каким мне представляется дальнейший путь героя?
4.Уроки поэмы. Как надо? Что нельзя?
5. Согласны ли вы, что путь утрат приводит к духовному
прозрению?
Эти
проблемные темы сочинений формируют умение самостоятельно,
критически оценивать и интерпретировать информацию,
формируют умения обосновывать и доказывать свою точку зрения, развивать
готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности, заставляют их обращаться к своему опыту, оперировать своими
знаниями жизни.
Обучающиеся,
знакомясь с творчеством Достоевского, сталкиваются с определенными трудностями
понимания его произведений. Поэтапное вдумчивое погружение в мир произведений
писателя позволяет система проблемных уроков. Это достигается на протяжении
всех уроков по Достоевскому. Но для более глубокого осмысления творчества писателя
провожу урок по теме «Детская тема в творчестве Ф.М.Достоевского» Так, в начале
урока предлагаю вчитаться в эпиграф: «А коли захочешь послужить Господу,
обласкай ребеночка и помоги ему» и ответить на вопросы, являющиеся завязкой
проблемного подхода к уроку.
- Кто автор этих слов?
- Чьими устами говорит автор?
- Почему эти слова старца Зосимы стали
эпиграфом к нашему уроку?
- Почему эта тема так волнительна?
- В чем ее непреходящее значение?
На
каждом этапе урока прошу определить значение следующего эпиграфа, его роль в
понимании темы и идеи произведения. Нацеливаю обучающихся на решение
определенной проблемной ситуации, предлагаю ответить на вопросы к каждому
прочитанному произведению («Братья Карамазовы», «Униженные и оскорбленные»,
«Преступление и наказание», «Неточка Незванова»). Эти художественные
произведения требуют от читателя неравнодушного отношения к вечно больной теме человечества
– детской теме, формируют эмоциональное личностное восприятие художественного
произведения и требуют полного погружения в сложный полный детских страданий
мир.
Проблемная
ситуация, созданная на уроке, ставит обучающихся перед необходимостью самостоятельного
поиска выхода из созданных противоречий с помощью известных универсальных
учебных действий: умение обосновывать и доказывать свою точку
зрения, поиск и выделение необходимой информации, которая нацеливает обучающихся
на саморазвитие и самосовершенствование.
Таким
образом, проблемные ситуации можно создавать и при рассмотрении эпизодов в
рамках анализа «вслед за автором», и при изучении образов персонажей.
Итак, используя метод проблемного обучения на своих
уроках, я стремлюсь через создание проблемной ситуации находить оптимальное
решение для выхода из этой ситуации, опираясь на свой опыт и умения, находить способ
разрешения новой проблемы. Еще один важный момент: проблемная ситуация
заставляет обучающихся осознавать недостаточность своих знаний, побуждает к
поиску новых знаний и умений. А поиск — одно из главнейших условий развития
творческого мышления. Кроме того, такое построение урока работает на мотивацию к обучению.
8.Результативность
опыта и эффективность опыта
Для
эффективности учебного процесса мною были разработаны различные виды тестовых
тематических и зачетных работ по литературе, сценарии открытых поэтических
вечеров, литературно-музыкальных композиций, разработки викторин, организованы творческие
встречи, организованы литературные чтения и посещение музеев и библиотек.
За
отчетный период подготовила призеров и участников конкурсов:
призером Всероссийского конкурса
«100 лучших сочинений» на региональном этапе конкурса стала обучающаяся 1 курса
Маргиева Мишель; об-ся 2 курса Дзуцева Евгения приняла участия во Всероссийском
конкурсе сочинений «Подвиг героев-молодогвардейцев»
9. Заключение. Распространение педагогического опыта
Обобщение
опыта, его эффективность позволяют сделать вывод о том, что проблемный подход
может быть применим на уроках общеобразовательных
дисциплин, как в условиях среднего профессионального, так и в условиях среднего
общего образования в школе. Этот опыт можно применять к обучающимся разного
уровня учебно-познавательной деятельности. В качестве диссеминации опыта я систематически
участвую в заседаниях цикловой комиссии и методического совета техникума с
различными докладами, методическими разработками, открытыми уроками, отчетами о
проделанной работе в соответствии с планами работы, принимаю участие в
обсуждении и реализации различных вопросов развития среднего профессионального образования.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.