Обогащение речи – важнейший фактор развития и воспитания учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида

Государственное автономное общеобразовательное учреждение Краснодарского края

 «Новолеушковская школа-интернат с профессиональным обучением»

Обогащение речи – важнейший фактор развития и воспитания

учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида

Старкова Наталья Алексеевна,

учитель русского языка и литературы

1.     Литературный обзор состояния вопроса.

1.1.          История темы в педагогике

Русский язык является одним из богатейших языков мира. В «Словаре русского языка» С.И. Ожегова собрано более 50 000 слов, в «Толковом словаре живого великорусского языка» В.И. Даля – более 200 000 слов. Лексический запас русского языка неисчерпаемо богат: он постоянно пополняется все новыми и новыми лексическими единицами, которые делают русскую речь более красивой, многообразной и универсальной. Задача учителя русского языка – сформировать развитую речевую культуру школьника.

Проблема развития речи учащихся всегда считалась одной из важнейших в методике обучения родному языку. Работа над пополнением словарного запаса учащихся привлекала внимание методистов и учителей русского языка еще в XIX веке. Методисты размышляли над наиболее эффективными подходами к решению этой задачи. Анализ методических трудов прошлых лет показал, что развитие речи учащихся представлялось ученым важной целью языкового образования.

Ф.И. Буслаев обращал внимание на необходимость словарной работы на уроках не только с целью обучения грамотному письму, но и для более глубокого понимания учащимися лексического значения слов. Именно это понимание гарантировало точный и осознанный выбор слов в условиях естественной речи.

В работе К.Д. Ушинского «О первоначальном преподавании русского языка» были очерчены три важнейшие цели:

«во-первых, развивать в детях ту врожденную душевную способность, которую называют даром слова;

во-вторых, ввести детей в сознательное обладание сокровищами родного языка; 

в-третьих, усвоить детям логику этого языка, то есть грамматические его законы в их логической системе».

Великий дидакт придавал большое значение органическому соединению в учебном процессе усвоения грамматики и развития дара слова: «…исключительное изучение грамматики не развивает в дитяти дара слова; отсутствие грамматики не дает дару слова сознательности и оставляет дитяти в шатком положении; на один навык и развитой инстинкт слова, во всяком случае, положиться трудно; но знание грамматики без навыка и развития дара слова также ни к чему не ведет».

За органическое соединение грамматики и развития речи учащихся ратовали методисты конца XIX века И. Срезневский, И. Вертоградский и другие. Главную задачу в обучении детей языку И. И. Срезневский видел в том, «чтобы дети усвоили богатства языка и научились ими пользоваться».

В дальнейшем идея поиска оптимальных методов обучения грамматике и развития речи укреплялась, при этом акцент делался на работу по обогащению речи учащихся.

Известный методист прошлого А.Д. Алферов в целях обогащения речи учащихся предлагал не только такие методы, как чтение, заучивание изящных образцов литературного языка, но и такие, которые бы развивали в учениках самостоятельность мышления и свой собственный слог: «При обучении родному языку преподаватель должен, конечно, заботиться о том, чтобы обогащать детский язык чтением, рассказом и заучиванием изящных и вполне доступных пониманию ребенка образцов литературного языка. Но этого мало. Из того, что каждый делает свой вклад в родной язык, соответственно развитию своего мышления и духовных способностей, вытекает и желание, чтобы на уроках русского языка русские дети приучились как можно больше самостоятельно думать и изыскивать свои формы для выражения мыслей, чтобы они мало-помалу становились все более серьезными и самостоятельными наблюдателями своего родного языка».

О необходимости при обучении языку развивать язык самого ребенка говорил Н.С. Державин. Методист выделил виды работ, которые способствуют обогащению речи учащихся: пересказ своими словами известного ученикам материала в форме письма, сочинение по картинам описательного характера, рассказ на предложенную тему, рассказ по пословице.

Методист К. Ельницкий видел основную цель обучения языку в развитии и обогащении речи учащихся.

В «Методике русского языка» 1930 года издания (авторы Н.В. Чехов, М.Ф. Робинсон, Н.В. Станиславлев, Н.В. Попова, М.Л. Закожурникова) четко выделялись два направления работы по развитию речи:

1)    дать навыки литературного языка, литературного выражения своих мыслей;

2)    развивать словесное творчество детей.

Для достижения первого – обогащение детского словаря, выработка правильного построения предложений, логической, последовательной речи и литературного произношения. Для достижения второго – развитие индивидуального образного детского языка. На первый план авторы выдвигали развитие устной речи детей. Большое внимание уделяли словарной работе. При изучении любого раздела русского языка велась работа по обогащению речи учащихся.

Необходимость в специальной работе по обогащению словарного запаса учащихся определялась, во-первых, исключительно важной ролью слова в языке (являясь центральной единицей языка, оно несет разнообразную семантическую информацию – понятийную, функционально-стилистическую и грамматическую; заполняя определенные позиции в коммуникативных единицах – предложениях, слово обеспечивает акты речевого общения людей), во-вторых, потребностью в постоянном пополнении запаса слов (чем большим количеством слов владеет человек, тем точнее реализуется коммуникация между людьми как в устной, так и в письменной форме).

Проблемами развития речи школьников занимались многие ученые. Особо следует отметить заслуги Л. А. Гдалевича, Н. И. Жинкина, О. И. Зимней, Т. А. Ладыженской, Л. Н. Федоренко, Т. К. Донской, И. Б. Игнатовой, Т. В. Самосенковой, А. Д. Дейкиной и других. В разное время ими создавались целые направления и научные школы в области формирования и развития речевых навыков устной и письменной речи  школьников.  Все они склоняются к тому, что развитие речи должно носить систематический и многоплановый характер.

1.2.          История изучения темы разработки  в учреждении

“Для всего, что существует в природе, – воды, воздуха, неба, облаков, солнца, дождя, лесов, болот, рек и озёр, лугов и полей, цветов и трав, – в русском языке есть великое множество хороших слов и названий”. Эти слова К.Г. Паустовского должны помочь ребятам осознать один важный момент: слово – инструмент познания мира.

К сожалению, на уроке в специальной (коррекционной) школе-интернате VIII вида мы встречаемся с ответами, бедными в лексическом отношении.  Речевые возможности учащихся ограничены. Жаргоны, скудная однообразная лексика сочетаются с бедным синтаксисом. Скудный словарный запас мешает работе в области орфографии. Учащиеся мыслят конкретно: отвлеченные слова и понятия они не употребляют или употребляют, зачастую не понимая их значения. Речь учащихся бессвязна, логически непоследовательна.

На заседании МО учителей письма и чтения Новолеушковской школы-интерната был поднят вопрос о необходимости обогащения словарного запаса школьников. Перед учителями поставлены следующие задачи:

1.     Изучить лингвистическую, психолого-педагогическую и научно-методическую литературу по данному вопросу.

2.     Максимально, с учетом возрастных особенностей учащихся, расширить их активный словарь.

3.     Помочь учащимся устранить из речи слова нелитературные, диалектно-просторечные, архаичные, вышедшие из употребления.

4.     К каждому этапу работы по развитию речи подобрать различные виды заданий и применить их на практике.

5.     Разработать и описать технологию работы по обогащению активного словаря учащихся.

Учителя, работающие в школе-интернате, считают, что обогащение речи учащихся – проблема общепедагогическая.  На уроке того или иного предметного цикла учитель, проводя опрос, постоянно ставит школьника в речевую ситуацию, стремится пополнить речь учащихся новыми терминами, понятиями. При этом речь самого учителя должна быть образцом высокой речевой культуры.

Обогащение речи учащихся протекает более успешно в благоприятной речевой среде. Речевая среда – это семья, взрослые и сверстники, с которыми постоянно общается ребенок.  Все обучающиеся школы-интерната проживают в приемных семьях, что способствует обогащению речи учащихся. Особенно это заметно в тех семьях, где проявляется большой интерес к книге, к чтению. С помощью художественной литературы происходит становление личности, ее нравственности, развитие эмоций, речи.

1.3.          Основные понятия, термины в описании методической разработки

Речь — исторически сложившаяся форма общения людей посредством языковых конструкций, создаваемых на основе определённых правил. Процесс речи предполагает, с одной стороны, формирование и формулирование мыслей языковыми (речевыми) средствами, а с другой стороны — восприятие языковых конструкций и их понимание.

Словарный запас — набор слов, которым владеет человек.

В русском языке около 500 тысяч слов. «Толковый словарь живого великорусского языка» В. И. Даля насчитывает около 200 тысяч слов. Наиболее употребительными словами, согласно «Частотному словарю русского языка» под редакцией Л. Н. Засориной, являются около 30 тысяч слов, а наибольшую частоту имеют чуть более 6 тысяч слов, покрывающих более 90% обработанных при составлении этого словаря текстов. По современным оценкам словарный запас учащегося первого класса школы составляет 2000 слов. Человек с высшим образованием знает порядка 10 тыс. слов, эрудиты — до 50 тыс. слов. Интересно, что «Словарь языка Пушкина», содержащий используемые Пушкиным слова, содержит более 20 тыс. слов.

Активный словарный запас — слова, которые человек использует в устной речи и письме.

Пассивный словарный запас — слова, которые человек узнаёт при чтении или на слух, но не использует их сам в устной речи и письме. Пассивный словарный запас обычно больше активного в несколько раз. При этом объёмы активного и пассивного словарного запаса – подвижные величины: человек постоянно узнаёт новые слова и в то же время забывает или перестаёт пользоваться словами, которые он уже выучил.

Лексическое значение — это предметно-вещественное содержание, оформленное по законам грамматики языка и являющееся элементом общей семантической системы словаря этого языка. Лексическое значение является планом содержания лексической единицы (лексемы).

Синонимы — слова, принадлежащие, как правило, к одной и той же части речи, различные по звучанию и написанию, но имеющие похожее лексическое значение.

Антонимы — это слова одной части речи, различные по звучанию и написанию, имеющие прямо противоположные лексические значения.

Сема́нтика — раздел лингвистики, изучающий смысловое значение единиц языка. Также «семантикой» может обозначаться сам круг значений некоторого класса языковых единиц (например, «семантика глаголов движения»).

2.     Психолого-педагогический портрет класса (группы) обучающихся (воспитанников)

Работу по обогащению речи учащихся провожу в 5-9 классах специальной (коррекционной) школы-интерната.

Для учащихся этих классов свойственны дефекты произношения, лексики, грамматического строя, неумение связно излагать мысли. Нарушение речи (особенно у старшеклассников) препятствует полноценному общению с людьми, приводит к речевой замкнутости, неуверенности в себе.

Среди учащихся 5 – 9 классов значительный процент составляют дети с нарушением фонетической стороны речи. Многие ребята посещают занятия логопеда, так как имеют дефекты звукопроизношения: отсутствие в речи тех или иных звуков, искажение звуков или их замена и др.

Серьезные недостатки наблюдаются у учащихся 5-9  классов в лексике. Для учащихся этих классов характерна ограниченность, бедность словарного запаса. Их речь лишена слов различных грамматических категорий, обозначающих абстрактные понятия, они незнакомы с названиями многих видовых и родовых понятий, хотя и те, и другие обозначают конкретные предметы. Отдельные грамматические категории (причастие, деепричастие, наречие, подчинительные союзы) совсем не употребляются детьми или составляют в их словаре минимальный процент. Многие учащиеся пропускают предлоги. Незнание большого круга слов разной степени обобщенности делает речь детей малоконкретной и вместе с тем недостаточно обобщенной. Не менее распространенным недостатком лексической стороны речи учащихся является неправильное понимание слов и неточное их использование.

Еще одно специфическое качество лексики учащихся – патологическое различие между пассивным и активным словарем. Значительная разница между теми словами, которые ребенок знает, и теми, которые употребляет в речи. Зачастую школьники пользуются «дежурным словарем». На вопросы отвечают односложно. В их речи мало распространенных предложений. С большим трудом ребята строят предложения с однородными членами. Сложные предложения в речи встречаются крайне редко.

Для учащихся 5 – 9 классов специальной (коррекционной) школы-интерната характерен крайне низкий уровень мышления. Школьники плохо усваивают правила, общие понятия. Они заучивают правило наизусть, но не понимают смысла, не знают, когда это правило нужно применить. Многие ребята затрудняются работать по образцу. Пословицы и поговорки понимают буквально.

Новый материал усваивают очень медленно, лишь после многочисленных повторений. Быстро забывают воспринятое. Не умеют воспользоваться приобретенными знаниями и умениями на практике.

При пересказе многое пропускают, переставляют местами части, нарушают логику. Они запоминают только то, что привлекает их внимание, кажется интересным. В текстах дети выделяют эмоционально насыщенные фрагменты. Стремясь запомнить, они не вникают в суть материала.

Уровень развития внимания у учащихся весьма низок. Об уровне развития внимания говорит сформированность его свойств: концентрации, устойчивости, распределения и переключения. Дети смотрят на объекты или их изображения, не замечая при этом присущих им существенных элементов. Вследствие низкого уровня развития внимания они не улавливают многое из того, о чем им сообщает учитель. По этой же причине дети ошибочно выполняют какую-то часть предложенной им однотипной работы.

Память школьников отличается замедленностью и непрочностью запоминания, быстротой забывания, неточностью воспроизведения, эпизодической забывчивостью, плохим припоминанием. Наиболее неразвитым оказывается логическое опосредованное запоминание. Механическая память может оказаться сохранной или даже неплохо сформированной. Обычно запечатлеваются лишь внешние признаки предметов и явлений.

3.     Методическая разработка

3.1.          Описание основных методов и методик, используемых в представляемой разработке

Основная цель моей педагогической деятельности –  воспитание самостоятельно мыслящей личности, способной адаптироваться к изменяющимся условиям жизни;  формирование у учащихся умения и желания к самосовершенствованию и самообразованию.   

         Для достижения этой цели я ставлю перед собой следующие педагогические задачи:

ü совершенствование формы организации учебно-воспитательной деятельности;

ü использование в учебно-воспитательном процессе новых педагогических технологий;

ü вовлечение каждого ученика в активный познавательный процесс;

ü создание условий для интенсивного речевого развития учащихся в процессе изучения русского языка;

ü раскрытие творческого, нравственного потенциалов каждого ученика, предоставление возможности проявить себя;

ü привитие навыков самостоятельной работы, эффективной организации своей деятельности, самоконтроля;

ü формирование интереса к изучаемому предмету через классную и внеклассную деятельность.

  Решению этих задач способствует:

ü эффективное построение учебного процесса;

ü владение современными образовательными технологиями и регулярное использование их на практике;

ü применение цифровых образовательных ресурсов, современных технических средств обучения;

ü совершенствование учебно-методической базы коррекционных занятий;

ü привлечение школьников к участию в конкурсах.

В работе использую

1.     Словесные методы:

- объяснение;

- рассказ;

- беседа;

- дискуссия (в старших классах);

- создание и обсуждение проблемных ситуаций.

2.     Практические методы:

- упражнения;

- занимательные задания.

3.     Наглядные методы:

- иллюстрация;

- демонстрация;

- наблюдение.

4.     Метод работы с книгой:

- чтение;

- составление плана.

5.     Видеометоды:

- просмотр видеофильмов.

6.     Метод проектов.

3.2.          Актуальность темы

Актуальность темы исследования определяется социальной значимостью проблематики, обусловливающей важность повышения речевой грамотности и речевой культуры учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида.     Речь человека является своеобразным зеркалом культуры и образованности. По речи можно сразу определить уровень мышления говорящего, а также уровень его развития. Академик Д.С. Лихачев писал: «…Наш язык – это важнейшая часть нашего общего поведения в жизни. И по тому, как человек говорит, мы сразу и легко можем судить о том, с кем мы имеем дело…Учиться хорошей интеллигентной речи надо долго и внимательно – прислушиваясь, запоминая, замечая, читая и изучая. Но хоть и трудно – это надо, надо». К сожалению, речь учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида резко отстает от нормы. Отклонения в развитии у детей этой категории обнаруживаются во всех направлениях, но особенно резко они проявляются в познавательной деятельности, в их мышлении, речевом развитии. Нарушение познавательной деятельности накладывает отпечаток на формирование активного и пассивного словаря. У детей наблюдаются бедность словарного запаса, неточность употребления слов, трудности актуализации словаря. Работа по формированию средств речевого общения умственно отсталых учащихся ложится полностью на учителя, и прежде всего на учителя русского языка и литературы. Усвоение огромного лексического запаса не может проходить стихийно. Одной из важнейших задач развития речи в школе является упорядочение словарной работы, выделение основных ее направлений и их обоснование, управление процессами обогащения словаря школьников.

Таким образом, проблема обогащения речи актуальна и определяется следующими факторами:

1.     Речь является неотъемлемым компонентом любой формы деятельности человека и его поведения в целом.

2.     Несформированность или недоразвитие связной речи отмечается у всех детей с интеллектуальной недостаточностью и оказывает отрицательное влияние на развитие, обучение и социализацию ребенка.

3.      Своевременная и целенаправленная работа по развитию связной речи способствует развитию мыслительной деятельности, усвоению школьной программы, улучшению межличностного общения и социальной адаптации учеников специальной (коррекционной) школы.

3.3.          Научность

Методологической основой педагогического опыта явились:

- учение М.Р. Львова, автора работ по проблемам обучения и развития речи учащихся, считающего, что успешное становление речи ребенка зависит от активизации его речевой деятельности, создания ситуаций, стимулирующих общение, формирование особой культуры речевой среды (речь родителей, учителей, привлечение «языка» художественной литературы);  

- теоретические положения о развитии речи в процессе общения (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

- исследования о положительных результатах в речевом развитии умственно отсталых детей при целенаправленной системе работы (А.К. Аксенова, В.В. Воронкова, М.Ф. Гнездилов, Г.М. Дульнев, С.Ю. Ильина, Р.И. Лалаева, В.И. Лубовский, В.Г. Петрова и др.).

Научность опыта заключается в том, что он соответствует основополагающим положениям, принципам, подходам современной педагогики, психологии и методики преподавания:

ü личностно-ориентированный подход в образовании и воспитании (признание индивидуальности ученика, создание необходимых и достаточных условий для его развития);

ü использование игры;

ü индивидуально – дифференцированный подход к обучающимся;

ü развитие интеллектуальной сферы обучающихся через проектно-исследовательскую деятельность;

ü широкое применение информационно-коммуникационных технологий.

3.4.          Новизна (инновационность) представляемой методической разработки

Новизна работы заключается в том, что:

- сформулированы и применены специальные психолого-педагогические условия повышения эффективности работы по обогащению речи учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида;

- апробирована практико-ориентированная методика, обеспечивающая обогащение речи учащихся с нарушенным  интеллектом на уроках письма, чтения и развития речи;

- разработаны разнообразные задания, приемы и методы работы, решающие образовательные и воспитательные задачи, способствующие обогащению речи учащихся, пополнению словарного запаса.

3.5.          Описание основных элементов представляемой методической разработки

Одной из острых проблем, встающих перед учителем русского языка специальной (коррекционной) школы VIII вида, становится обогащение словарного запаса учащихся. Словарная работа – это фундамент всей работы по развитию речи. Не располагая достаточным запасом слов, ученик не сможет построить предложение, выразить свою мысль. Работа со словом должна вестись регулярно. Известный ученый-методист А.В. Текучев писал: «Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогическая целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка».

Обогащение словарного запаса учащихся специальных (коррекционных) школ преследует следующие цели:

1.     Количественное увеличение запаса слов и качественное совершенствование имеющегося запаса слов;

2.     Обучение умению пользоваться известными и вновь усвоенными словами.

        Количественное расширение запаса слов у учащихся выражается в постепенном прибавлении к имеющимся словам новых слов. Качественное совершенствование словарного запаса заключается:

1)    в уточнении лексического значения и сферы употребления известных детям слов;

2)    в замене нелитературных слов в словаре детей литературными.

Для обогащения словарного запаса учитель постоянно вводит в употребление новые слова. В этом ему помогает учебник. В учебнике для 7  класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида Н.Г. Галунчиковой и Э.В. Якубовской есть задания, которые так и называются «Познакомься со словами и их значением». Такие же задания мы встречаем и в учебнике для 8 класса. В них в доступной форме объясняется значение слова. Например, Отечество – страна, где родился человек. Электричество – энергия, которую используют для освещения, для работы механизмов, приборов. Коловорот – ручной столярный инструмент для сверления отверстий.

С этими словами учащиеся составляют словосочетания и предложения.

 Новое слово можно вводить в несколько этапов. Сначала новое понятие нужно подвести под более широкое, например: ратуша – это здание. Затем дополнить определение яркими, запоминающимися деталями: ратуша – это здание, где находится городская власть; в Женеве в ратуше хранится особая дощечка, на которой отмечается приход весны. 

Увеличить количественно словарь учащихся можно при чтении текстов упражнений, привлекая внимание учеников к тем словам, которые им неизвестны. Например, при выполнении упражнения «Кем быть?» можно не только работать с окончаниями имен существительных, но и поработать с этимологией слов ринг, корт, стадион. Такую работу нужно вести и на уроках чтения, знакомясь с текстами художественных произведений. При этом, отбирая слова, значение которых необходимо раскрыть, учитель должен исходить из того, какие из них нужно пояснить лишь бегло, чтобы облегчить учащимся понимание текста, а какие отработать основательно, с тем, чтобы они вошли в активный словарь учащихся.

Учитель должен выработать у учащихся привычку замечать незнакомые слова. Чтобы эта привычка возникла, необходимы целенаправленные усилия. Конечно, рекомендация предлагать учащимся самим выделять слова, значения которых им непонятны, не исключает возможности предъявления таких слов до чтения текста. Это целесообразно в тех случаях, когда эти слова очень значимы для текста, особенно художественного, и без них полноценного восприятия не получится. Однако важно, чтобы сначала у детей сложилось убеждение, что понимание каждого слова необходимо – без этого нельзя общаться, в том числе с авторами книги: не знаешь слова – не поймешь мысль.

Но мало только дать новое слово учащимся. Нужно еще ввести его в активный словарь. Слово считается активизированным, если ученик использовал его хотя бы один раз в пересказах, рассказах, письмах, диалогах и т.д. Владение словом подразумевает знание его семантики, сочетаемости и сферы употребления. М.Р. Львов выделял следующие способы толкования слов:

ü наглядный

ü контекстуальный

ü способ подстановки синонимов

ü подбор антонимов

ü развернутое описание

ü анализ словообразования

В работе с умственно отсталыми детьми наиболее продуктивным является использование наглядных средств: показ соответствующих предметов, их действий и признаков, активное наблюдение за ними. Рисунок, иллюстрация на слайде помогают учащимся усвоить значение слова. Например, ботфорты – высокие сапоги, малахай – меховая шапка. Ребенок при всем желании не сможет представить данные предметы. Здесь без наглядности не обойтись. Для объяснения имен существительных и имен прилагательных следует показывать предметные картинки, а для объяснения глаголов – сюжетные.

Детям предоставляется разного вида помощь:

демонстрация предмета или его изображения (для формирования общего понятия);

окрашивание в разный цвет частей предмета (для ознакомления с ними);

наводящие вопросы;

конкретизация вопросов при сравнении;

 составление плана наблюдения.

Абстрактные имена прилагательные и существительные лучше вводить через синонимы:

почтительный – уважительный, вежливый, обходительный;

безмолвие – тишина, затишье. 

Учитель может планировать такое задание: замените слово «базар» синонимом в предложении Она рассказала о базаре, где продают свежие овощи и спелые фрукты. Ребята без труда называют слово рынок.

Задания постепенно усложняются. Например, из ряда синонимов нужно выбрать слово, которое наиболее точно выражает смысл пословицы Герой воюет, а трус … ( грустить, горевать, печалиться).

Некоторые слова могут быть объяснены путем подбора антонимической пары. Так, слово тьма становится понятным детям, если ему противопоставить уже известное ранее слово свет. Антонимы помогают выстроить логические связи между словами. Понятия «антоним» нет в программе специальной (коррекционной) школы-интерната. Такие слова мы называем «слова- наоборот»,  «слова-неприятели», «слова-противники».

Задание: подберите слова, противоположные по смыслу.

А) Мед сладкий, а горчица …

Б) Бревно шершавое, а доска …

В) Дорога широкая, а тропинка …

Задание: найдите антонимы в пословицах.

1)    Старый друг лучше новых двух.

2)    Тяжело в ученье, легко в бою.

3)    Корень учения горек, да плод его сладок.

4)    Каково начало, таков и конец.

5)    Не узнавши горя, не узнаешь и радости.

Такие игры в «слова-наоборот» могут сочетаться с изучением частей речи, с обучением построению словосочетаний. Они помогают активизировать словарный запас детей, наблюдать за смысловыми отношениями слов.

Учащиеся под руководством учителя могут осуществлять словообразовательный анализ слова и на этой основе выяснять его значение. Например, работа с глаголом злорадствовать. Учитель спрашивает у ребят: «Как вы понимаете смысл этого глагола? Что можно сказать о людях, которые злорадствуют?» Чаще всего учащиеся затрудняются ответить на эти вопросы, и тогда учитель обращает внимание на то, что в слове два корня: –зл– и –рад–. Это помогает раскрыть смысл слова. Учащиеся вспоминают героев сказок, о которых можно сказать, что они злорадствуют.

Можно организовать игру «Почему так назвали?»

Подберезовик – растет под березой;

Гвоздика –  по форме похожа на гвоздь;

Рыжик – рыжего цвета;

Шиповник – имеет шипы;

Малина – как бы состоит из малых ягод;

Синица – синяя (в окраске ее оперения преобладает синий цвет).

А почему мухомор назвали так?

Полезным будет задание «От какого слова образовано новое слово?» (Удивительный  от диво или дева?)

Пониманию значения слова способствует контекст. Ученики получают задание: в каком значении употребляется слово «здорово» в предложении Мальчик здорово играл в волейбол. Ребята быстро делают вывод: здорово – это значит хорошо. Нередко незнакомые слова подсказываются самим контекстом, надо только помочь детям увидеть это. С бахчи собрали богатый урожай арбузов. Ароматные дыни выросли на бахче. Значит, бахча – это место, где выращивают арбузы и дыни. Чем большим количеством анализаторов воспринимается слово, тем оно прочнее запоминается детьми. Поэтому нужно каждое слово провести через сознание школьника несколько раз и в разных контекстах, чтобы активное участие в усвоении слова принимали и зрение, и слух, и рука, и память, и, конечно, сознание.

Обогащению словаря школьников способствуют обратные диктанты. Учащиеся по лексическому значению определяют исходное слово и записывают его.

1)    При изучении безударных гласных в корне слова:

Птичий домик (гнездо)

Предмет, с помощью которого плывут на лодке (весло)

Очень сильный человек (силач)

Грязное место на одежде (пятно)

Часть туловища от шей до руки (плечо)

2)    При изучении двойных согласных:

Комната для занятий в школе (класс)

Человек, который едет в поезде (пассажир)

Дорога с рядами деревьев по обеим сторонам (аллея)

Площадка, с которой производится посадка на поезд (перрон)

Можно предложить учащимся игру «Переводчик». На доске записывается предложение. Нужно найти новое слово и заменить его понятным. Например, все работали с энтузиазмом или при проверке было выявлено много дефектов.  Усвоению новых слов способствует разгадывание кроссвордов, чайнвордов. Очень хорошие результаты дает задание, где нужно заменить высказывание одним словом. Например, очень сильно хотеть чего-то (желать); искриться, блестеть на солнце (сверкать); украсить, придать праздничный вид (нарядить).

Большие возможности для обогащения и расширения словаря учащихся дает тема «Состав слова». Изучая однокоренные слова, учащиеся обязательно объясняют значение слова. Например, солить – класть соль, пересолить – положить слишком много соли, солонка – то, в чем лежит соль. Ребята часто ошибаются, выполняя  задания по подбору родственных слов. Так, рисовый и рисунок, нос и носильщик дети относят к однокоренным словам. Это происходит потому, что словарный запас у них крайне ограничен. Дети подменяют словообразование (сад, садовый) словоизменением, считая слова сад и сады родственными. Приходится объяснять, что слово сады представляет собой измененное слово сад, что они оба обозначают один и тот же предмет, в то время как каждое из родственных слов (сад, садить, садовник) имеет свое значение. Чтобы преодолеть это непонимание, полезно предложить учащимся составить предложения с этими словами: В школе растет фруктовый сад. Его посадили ребята. За деревьями ухаживает садовник.

Наиболее распространенными методами работы над словами, новыми в лексическом отношении, являются:

ü составление с данными словами словосочетаний и предложений;

ü составление небольших рассказов с использованием данных слов;

ü включение новых слов в творческие диктанты.

Понимание слова зависит от многих причин, и прежде всего – от степени «нужности» этого слова ребенку.  У ребенка должен быть мотив, по которому он стремится познать смысл слова: чтобы понять прочитанное, узнать, как называется заинтересовавший его предмет или новое явление. Когда у школьника есть соответствующая мотивация, он готов к тому, чтобы усвоить данное слово, использовать его в своей речи. Этому могут способствовать нетрадиционные задания в игровой форме. Занимательный материал дает возможность ученику без особого напряжения усвоить новые для него факты языка. Обогащению речи учащихся помогает игра «У кого хвост длиннее?». Предлагаю учащимся подобрать слова на определенную тему. Ставлю условие: тот, кто подберет большее количество слов на данную тему и не сделает в них ошибок, будет считаться выигравшим это соревнование. Например, по теме «Городской транспорт» большинство ребят называют автобус и трамвай. Но есть и такие, кто вспоминает троллейбус, маршрутное такси и даже метро.  Другой вариант этой игры. Любое слово пишется на доске. Ребятам дается задание: к каждой букве слова придумать слова на заданную тему (животные, транспорт, растения и др.). Например, на доске слово «зебра». Слова к нему — зубр, енот, барсук, рысь, антилопа.

Игра «Букву заменишь – смысл слова изменишь» развивает сообразительность, способность к усвоению орфографии, помогает запоминать значение многих слов, вырабатывает привычку к точному словоупотреблению:

С е нужно старость уважать, а с и можно просто отдохнуть (поседел – посидел).

В русском языке много таких пар: примерять обувь – примирять друзей, полоскать белье – поласкать ребенка, запевать песню – запивать лекарство,  отворить дверь – отварить картофель и др.

 Пытаемся с учащимися старших классов создавать краткосрочные проекты «В гостях у слова».

Например, о слове каникулы. Все знакомы со словом каникулы, но не каждый знает, что это любимое всеми слово связано с небом. Каникулой древние римляне именовали самую яркую звезду Сириус. Каникула – Сириус -  каждый год появлялась на небосводе в июле, в самый разгар лета по нашему календарю. Но так как в июле обычно начиналось жаркое время года, когда студентов, школьников освобождали от занятий, то в честь звезды эти дни и прозвали каникулярными, каникулами. Сначала каникулами называли только летний отдых, но потом привычное каникулы стало относиться вообще ко всякому перерыву в учении. Подобную информацию учащиеся запоминают гораздо лучше, потому что нашли ее сами в других источниках.

Картина – еще один источник обогащения речи школьников. Учащиеся составляют предложения по картине. Как правило, это простые предложения. С помощью учителя добавляют в предложение прилагательные, делая предложение более образным:

весна – солнечная, радостная, нарядная, пышная;

травы – зеленые, нежные, сочные;

листья – молодые, нежные, клейкие, пахучие;

черемуха – белая, нарядная, пенная, цветущая и др.

Устное рисование, иллюстрирование прочитанного текста тоже способствует развитию речи учащихся.

Обогащение словаря учащихся относится к числу таких видов работы, которые служат общему развитию школьников. Поэтому расширение словарного запаса может обеспечить вся учебная деятельность, а не только изучение отдельных разделов программы по русскому языку.

4.     Выводы.

Основным результатом своей педагогической деятельности считаю развитие и формирование коммуникативных потребностей и способностей учащихся специальных (коррекционных) школ VIII вида:

- обогащение речи учащихся;

- повышение уровня обучаемости;

- формирование устойчивой мотивации к учебе.

На основе анализа и обобщения моего педагогического опыта и изучения психолого-педагогической литературы можно сделать следующие выводы:

1. В процессе работы над развитием речи необходимо опираться на знание психолого-педагогических основ ее формирования.

2. Эффективность работы обеспечивается разнообразием методических форм и приемов работы по развитию речи (игры, соревновательные моменты, ребусы и загадки, рифмовки, пословицы и поговорки, скороговорки и чистоговорки).

4. Литературные тексты помогают детям глубже осознать свои чувства, приучают их к стройному и последовательному изложению своих мыслей.

5. Красивое и правильное высказывание рождает у учащихся веру в себя, дисциплинирует мысль, развивает творческое воображение, фантазию.

Предложенная система приемов и методов работы над обогащением словаря учащихся специальных (коррекционных)  школ VIII способствует развитию речи учащихся, обогащает их словарь, расширяет и активизирует активный словарный запас, помогает овладеть языковыми средствами, воспитывает умение адекватно выбирать слова для выражения своих мыслей,  корректирует  недостатки развития коммуникативных умений.

Литература:

1.     Бобровская Г.В. Активизация словаря младших школьников. – «Начальная школа», № 4 2003

2.     Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. Русский язык. Учебник для 7 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М., 2008

3.     Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. – М., 1975

4.     Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. – М., 1977

5.     Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида / Под ред. В.В. Воронковой. – М., 2001

6.     Соболева А.Е., Емельянова Е.Н. Пишу без ошибок. Русский язык с нейропсихологом. – М., 2009

7.     Хачатурова Т.В. Обогащение лексического запаса младших школьников на основе использования лингвистических словарей.

8.     Хрусталева А.М. Коррекционная работа при изучении темы «Состав слова» - «Дефектология», № 6 1999

9.     Черных А.В. Обогащение словарного запаса детей-инвалидов на уроках русского языка при домашнем обучении. – «Знание. Понимание. Умение», № 1(2) 2008

10.  http://schzk-omut.ucoz.ru/metoda/book/282956_73EC7_aksenova_a_k_metodika_obucheniya_russ.pdf

Краткое описание документа:

В статье рассмотрены методы и приемы работы по обогащению словарного запаса учащихся