Образовательная программа по хореографии

Муниципальное бюджетное учреждение

дополнительного образования

«Центр эстетического воспитания детей «Айылгы» ГО «город Якутск»

Согласовано ____________ методист Стрелец З.П. от «_____» _______ 2017 г

Утверждено _____________ и.о. директора  Николаева А.А. от «_____» ________ 2017 г

Образовательная программа

                                                          «Развивающая хореография»

педагога дополнительного образования

                                                    Карамзиной Надежды Петровны

Якутск 2017 г.

1.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА.

          Система дополнительного образования оказывает существенное воспитательное воздействие на учащихся: она способствует возникновению у ребенка потребности в саморазвитии, формирует у него готовность и привычку к творческой деятельности, повышает его собственную самооценку и его статус на глазах сверстников, педагогов, родителей. Занятость учащихся во внеурочное время содействует укреплению самодисциплины, развитию самоорганизации и самоконтроля школьников, появлению навыков содержательного проведения досуга, позволяет формировать у  детей практические навыки здорового образа жизни, умению противостоять негативному воздействию окружающей среды. Массовое участие детей в программах  дополнительного образования  способствует сплочению школьного коллектива, укреплению традиций и  благоприятного социально-психологического климата класса и школы.

 1.1.1. Образовательная  программа  «Развивающая  хореография» имеет художественно  творческую  направленность и  разработана для учащихся начальных  классов   С ОШ   с  учетом  основ                                                                                                                                                                                                        целостного педагогического процесса в школьном образовательном учреждении в целом и на основе концентрического метода работы, когда обучение идет по спирали  и каждый модуль программы может быть повторно пройден, но  уже основываясь на более сложных двигательных навыках,  для выполнения более сложных развивающих задач.

                  1.1.2. Актуальность программы обусловлена тем, что в настоящее время           образованность человека определяется не только специальными (предметными) знаниями, сколько его разносторонним развитием, способностью к самообразованию, самосовершенствованию, умению ориентироваться в традициях отечественной и мировой культуры, современной системе ценностей, мобильностью и активной социальной адаптацией в обществе. Все это ставит развитие системы дополнительного образования в разряд приоритетов федеральной, региональной и муниципальной политики.

          1.1.3.Отличительной особенностью  является то, что программа состоит из  модулей, каждый из которых  при необходимости может быть переставлен т.к. модуль – это логически завершенный, информационно и методически обеспеченный блок учебной программы.  Каждый  модуль несет определенную цель и свою концепцию, может включать в себе несколько  модульных  единиц,  которые могут расширять и дополнять содержание  модуля.   Для проектирования  модулей используется «Диагностика» музыкального и психомоторного развития ребенка» /автор Буренина А.И./.В процессе наблюдения педагог оценивает проявления детей, сравнивая их между собой и условно ориентируясь на лучшие показатели, выявленные для данного возраста в данной группе детей.

Проведение педагогической диагностики развития ребенка необходимо для:

             - Выявления  начального уровня развития музыкальных и двигательных способностей и состояния эмоциональной сферы ребенка.

             -Проектирования работы, составления  системы  модулей педагогом.

             - Оценки эффективности педагогического воздействия

            1.1.4.Адресат данной программы – это младший школьный возраст.              Педагогическая целесообразность программы объясняется тем, что  в      младшем школьном возрасте в основном оформляется характер ребенка, складываются его основные  черты, которые в дальнейшем влияют на практическую деятельность ребенка и на его общение с людьми. В младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются далее  основные человеческие характеристики познавательных процессов: восприятие, внимание, память, воображение, мышление,  речь, это - жизненно важный этап в интеллектуальном развитии  ребенка.

1.1.5. Объем программы:  

           Общее количество часов по программе-576 часов

           Количество часов за год-144часа.

           Количество часов в неделю-4 часа

1.1.6. Программа разработана с учетом современных образовательных технологий, которые отражаются в таких принципах обучения, как: доступность, результативность, индивидуальность; на таких методах и формах обучения как: фестивали, конкурсы, соревнования, концерты;  в ходе образовательного процесса проводятся тестирования, анализы по результатам выступлений на конкурсах, фестивалях.

      1.1.7. Срок освоения программы :

               1степень- 4 года / с 1 по 4 класс/

               2 ступень-4 года /с 5 по 8 класс/

1.1.8 Режим занятий:

                   Каждая группа занимается два раза в неделю по 2 часа, итого 4 часа в неделю.

                   Каждое занятие по продолжительности 45 минут. Исключение для первого класса, где за первое полугодие, в период адаптации занятия

Проходят  по 30 минут и постепенно увеличиваются до 45 минут.

1.2. Цель и задачи программы

      1.2.1.Целью  программы   является развитие психомоторного уровня участников танцевального коллектива класса общеобразовательной школы, через систему хореографического воспитания, формирование средствами музыки и движений разнообразных умений, способностей и качеств личности, воспитание творческой личности. Работа танцевального коллектива класса, который должен стать основой для индивидуализации образования и успешности каждого участника коллектива, на основе создания  «ситуации успеха», где должна формироваться динамика успеха  как в учебе, так и в  формировании  успешного имиджа каждого ребенка и  всего класса в целом.

1.2.2. Задачами           данной программы являются:

·        совершенствование качества двигательных навыков: их ритмичности, координированности, пластичности, выразительности, свободы, легкости и изящества;

·        воспитание у детей эмоционально-осознанного отношения к музыке, развитие музыкальности, чувства ритма, внутреннего слуха;

·        развитие художественно-творческих способностей, самостоятельности, инициативы, творческой активности и фантазии.

1.3. Содержание программы

       1.3.1.  Учебный план

Первый год обучения:

№	Модули	Часы по плану	Теоретические	Практические
№1	Развитие положительных межличностных взаимоотношений	36 часов	8 часов	28часов
№2	Развитие уровня произвольного внимания	36 часов	8 часов	28часов
№3	Развитие физических качеств	48 часов	10 часов	38часов
№4	Патриотическое воспитание	32 часа	6часов	26часов

(часы рассчитаны на одну группу)

Второй год обучения:

№	Модули	Часы по плану	Теоретические	Практические
№1	Развитие физических качеств	36 часов	8часов	28часов
№2	Развитие произвольного внимания	36 часов	8часов	28часов
№3	Развитие чувства ритма	48 часов	10часов	38часов
№4	Развитие памяти	32 часа	6часов	26часов

Третий год обучения:

№	Модули	Часы по плану	Теоретичес кие	Практические
№1	Развитие чувства ритма	36 часов	8часов	28часов
№2	Развитие эмоциональной сферы на основе творческого воображения	36 часов	8часов	28часов
№3	Формирование мотивации на успех	48 часов	10часов	38часов
№4	Развитие физических качеств	32 часа	6часов	26часов

Четвертый год обучения:

№	Модули	Часы по плану	Теоретические	Практические
№1	Развитие физических качеств	36 часов	8часов	28часов
№2	Развитие памяти	36 часов	8часов	28часов
№3	Формирование мотивации на успех	48 часов	10часов	38часов
№4	Развитие эмоциональной сферы на основе творческого воображения	32 часа	6 часов	26 часов

1.3.2.СОДЕРЖАНИЕ  учебно-тематического плана

МОДУЛЬ  1.     Развитие положительных межличностных взаимоотношений.

                   ЦЕЛЬ: Формировать  чувство  коллектива и положительных взаимоотношений внутри коллектива.

                   СОДЕРЖАНИЕ:

1.ВВОДНАЯ часть. Организационный момент. Марш с определенным заданием на выполнение рисунка,  на развитие умения ориентировки в пространстве.

2.ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ:

      -Упражнения на выработку и совершенствование двигательных навыков: упражнения способствующие правильной постановке корпуса, для развития мышечной  свободы  в основных мышечных группах и в основных суставах.

      - Ритмические упражнения направленные на совершенствование двигательных  навыков.

      - Разучивание коллективного /массового / танца.

      - Музыкально- ритмические игры, коллективного характера на развитие умения ориентировки в пространстве.

3 ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ часть. Релаксация. Краткий анализ занятия.

Дидактические задачи модуля:

 -  учить синхронности в исполнении  движения

-формировать чувство ответственности друг за друга

-воспитывать чувство взаимоуважения   

Способы решения поставленных задач:

-Беседы на темы: что такое ансамбль, массовый танец, парный танец, их особенности, отличия и основные требования.

-Разработать и поставить массовый парный танец с игровым взаимодействием между парами.

Показатели реального результата: Дети охотно встают в пары друг с другом. Каждая пара прилагает усилия по улучшении  двигательной синхронизации как внутри своей пары, так и с другими парами. В отсутствии своего партнера  дети охотно взаимодействуют с другими партнерами из других пар.

МОДУЛЬ 2.  Развитие  основ творческого воображения.

        Творческая одаренность проявляется в особой выразительности движений, нестандартности пластических средств и увлеченности ребенка самим процессом движения под музыку.

         ЦЕЛЬ: Развивать творческое   воображение на основе  игрового взаимодействия,  на  основе пластики  и имитационных  движений.

                 СОДЕРЖАНИЕ:

1 ВВОДНАЯ часть. Организационный момент. Вход в зал с определенным  рисунком на основе имитационного движения.

2. ОСНОВНАЯ часть:

      -Упражнения на выработку и совершенствование двигательных навыков с заданием по выразительным средствам языка движений: пластика, жесты, пантомимика, эмоциональность выполнения движений.

       - Музыкально – ритмические  движения, направленные на совершенствование творческого воображения на основе   имитационных движений.

        -Разучивание  образного  танца.

        -Музыкально - образные игры с использованием разнообразных имитационных движений.

3. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ часть. Релаксация. Краткий анализ занятия.

Дидактические задачи модуля:

-Учить пластике жестов, пантомимике  образов и имитационных движений.

-Развивать навыки творческого отношения к создаваемому образу.

- Воспитывать эмоциональное восприятие и эмоциональную подачу имитационных движений.

Способы решения поставленных задач:

 - беседы на тему «Что такое образ»

- Постановка танцевального номера с яркими сказочными образами, с учетом индивидуальных возможностей детей.

Показатели реального результата: Дети с удовольствием, эмоционально выполняют требования согласно своим образам, открыто и свободно жестикулируют.

МОДУЛЬ 3.Развитие  уровня  произвольного внимания.

          Внимание в младшем школьном возрасте становится произвольным, но еще долго, сильным и конкурирующим остается непроизвольное внимание.

                  ЦЕЛЬ: Развивать уровень произвольного внимания на основе  разучивания танца с предметом.

                  СОДЕРЖАНИЕ:

1.ВВОДНАЯ часть. Организационный момент. Вход в зал с определенным рисунком и с выполнением  движения с предметом./По выбору  педагога./

2.ОСНОВНАЯ часть:

           - Упражнения на выработку и развитие двигательных навыков с заданием по скоординированности  движения и предмета.

            - Музыкально- ритмические  упражнения с предметом направленные на развитие произвольного внимания.

            -Разучивание танцевального номера с предметом.

            - Музыкально – подвижная игра с предметом.

3.ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ часть: Релаксация. Краткий анализ занятия.

Дидактические задачи модуля:

-Учить владеть выбранным предметом.

-Формировать правильное взаимодействие с предметом.

-Воспитывать  безопасность управления предметом.

Способы решения поставленных задач:

-Беседы о безопасности в обращении с предметом с учетом санитарно-гигиенических требований.

-постановка танца с предметом, с постоянным и  активным перемещением предмета, чтобы дети с большим удовольствием отслеживали все передвижения предмета.

Показатели реального результата: В течении всего танца, дети с усиленной концентрацией  внимания, с большим интересом взаимодействуют с данным предметом, сохраняя  внимание до конца танцевального номера.

МОДУЛЬ 4.  Развитие физических качеств.

        К основным  физическим качествам относят  мышечную  силу, быстроту, выносливость, гибкость, ловкость. Основу  двигательных способностей человека составляют физические качества, а форму  проявления – двигательные умения и навыки.

                 ЦЕЛЬ : Определить уровень  развития физических качеств детей /диагностика Барышниковой Т./  и развивать определенные физические качества /гибкость,  ловкость, координация…/ на основе спортивного танца.

                 СОДЕРЖАНИЕ:

1.ВВОДНАЯ часть: Организационный момент. Вход в зал с определенным рисунком  и с ярко выраженным спортивным движением.

2.ОСНОВНАЯ часть:

              - Упражнения на выработку и развитие двигательных навыков на основе  комплекса спортивной гимнастики.

             -Музыкально – ритмические  упражнения,  направленные на развитие  определенного физического качества.

             - Разучивание спортивного танца.

             - Музыкально - подвижные игры  со спортивным соревновательным характером.

3.ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ часть.   Релаксация. Краткий анализ занятия.

Дидактические задачи модуля:

- Учить движения на развитие гибкости, ловкости, подвижности суставов.

-Развивать координацию движений.

-Воспитывать выносливость к физическим нагрузкам.

Способы решения поставленных задач:

- тестирование по системе Т. Барышниковой.

-Постановка спортивного танца, с чередованием быстрого и умеренного темпа. Критерием подбора движений  является темп музыки с 150-160 акцентов в минуту.

Показатели реального результата:  В ходе исполнения номера дети не должны сильно уставать, в исполнении движений не должны  наблюдаться  прилагаемые  физические усилия, все должно смотреться  легко и непринужденно

МОДУЛЬ 5. Развитие  памяти.

              Цель: Развитие памяти на основе постоянного уменьшения количества учебных  повторений за счет правильной  скоординированности  всех трех направлений памяти: музыкальной, зрительной и двигательной.

                СОДЕРЖАНИЕ:

1.     Вводная часть:  Вход в зал  и построение в зале на основе заданного движения, чтобы максимально быстро усвоить движение, правильно выполнить под музыку и точно зрительно правильно уложить в пространство зала.

           2. Основная часть:

               - Упражнения на выработку и совершенствование двигательных      навыков с максимально меньшим  количеством повторений

               - музыкально-ритмические, движения направленные на развитие      музыкальной памяти.

               -Разучивание  танцевального номера на развитие памяти.

           3. Заключительная часть: Релаксация. Краткий анализ занятия.

Дидактические задачи модуля:

- Учить комбинации движений для лучшего запоминания в сочитаемости.

-Развивать двигательную память на основе одновременного повтора вслед за педагогом.

-Воспитывать  умение слушать музыку  одновременно  «через движение»

Способы решения поставленных задач:

- Беседы о музыкальной, зрительной, двигательной памяти.

- Плавный переход от  проучивания отдельных движений, на проучивание движений в комбинациях  т.е. увеличение объема проучиваемого материала для одновременного запоминания.

Показатели реального результата: Дети  свободно без больших усилий повторяют все комбинации в любой последовательности  за максимально короткий промежуток времени заданный им педагогом. 

МОДУЛЬ 6. Развитие  чувства ритма.

         Ритм музыки теснейшим образом связан с мышечной  реактивностью человека. Ритм является базой для всякого искусства: музыки, поэзии, скульптуры, архитектуры… всем профессиям, трудовым процессам так же присущ определенный ритм, человек,  находящий правильный ритм своего действия затрачивает только нужное количество энергии и трудовой процесс протекает свободно, успешно, вызывает чувство удовлетворения.

        Систему музыкально- ритмического воспитания  одним из первых разработал в конце 19 века, швейцарский педагог и музыкант  Эмиль Жак-Далькроз, он считал, что музыкально-ритмическое воспитание  оказывает огромное влияние на развитие воли, характера и интеллекта человека.

ЦЕЛЬ: Развивать ритмическое восприятие музыкального сопровождения

СОДЕРЖАНИЕ:

Вводная часть: организационная часть, движение под ритм хлопка и притопывания.

Основная часть:

- Упражнения  разогревательного  комплекса по основным мышечным группам и основным суставам  под ритмическое сопровождение.

- использование  хлопков  и  притопов в различных ритмических рисунках.

- Разучивание танца на  основе ритмической композиции.

- Музыкально – ритмические игры.     

     Дидактические задачи модуля: 

-  Формировать развитие моторики ребенка посредством органического сочетания движений с музыкальным звучанием.

- Развивать  восприятие музыкального счета и физически чувствовать ритм.

- Воспитывать умение упорядочивать движение  под музыкальный ритм.

Способы решения поставленных задач:

- Через хлопки и притопы ног передавать музыкальный ритм.

- Просчитывать музыкальный квадрат через ритмическое исполнение

- Каждое движение встраивать в ритмическое звучание.

Показатели реального результата: Дети под музыкально-ритмическое сопровождение на основе музыкального счета безошибочно исполняют танцевальный номер.

Модуль 7.  Развитие уровня   эмоциональной сферы на основе творческого воображения.

Совершенствование эмоционально-личностной сферы предполагает развитие коммуникативных навыков, необходимых для полноценной социальной адаптации посредством совместных действий и совместной деятельности: игры, драматизации, чтения по ролям и т.д. Сюда же можно отнести и сюжетно-образный танец.

               Это такой вид  воображения в ходе которого человек самостоятельно создает новые образы и идеи, которые воплощаются в конкретные оригинальные продукты деятельности.  За основу данной модули взята программа  Горшковой  Е.В.  «От жеста к танцу».

               Цель: научить детей осмысливать образное содержание, творчески воплощаемое им в танце. Это достигается через освоение детьми языка выразительных движений, которые используются в танце для образного воплощения.

               1 этап – дети начинают осваивать простейшие упражнения и этюды. На их материале они знакомятся с обобщенно-образными значениями отдельных пантомимических и танцевальных движений, с помощью которых учатся осмысленно и выразительно передавать различные настроения, отношения и др.

                2 этап - дети учатся осмысленно, артистично исполнять развернутые сюжетные танцы, а так же импровизировать собственные танцевальные композиции.

                Особенность методики - взаимопроникновение обучающихся и творческих моментов в едином процессе, который строится по принципу: от обучения языку выразительных  движений к исполнительскому творчеству, а от него к «Композиционному творчеству» в танце.

Модуль 8. Патриотическое воспитание.

Воспитательная система современности должна быть ориентирована на воспитание гражданина и патриота, что является краеугольной задачей российского образования «решая проблему патриотического воспитания школьников, современное образовательное учреждение сосредотачивает свои усилия на формирование у детей ценностного отношения к явлениям общественной жизни, люви к Родине и своей малой Родине»

     Сущность понятия «патриотизм» - от греческого – родина,

Включает в себе любовь к Родине, земле, где родился и вырос, гордость за исторические свершения своего народа.

    Патриотизм  неразрывно сочетается с интернационализмом, чувством общечеловеческой солидарности с народами всех стран.

     Цель: Формирование духовно-нравственной основы ребенка, чувств, эмоций, мышления, процесса адаптации и осознания себя в окружающем мире.

      Содержание данного  модуля включает в себе знакомство с танцевальным наследием своего народа Саха,  и с танцами народов России и мира, что формирует чувство национальной гордости, ответственность за свою малую родину, интернационализм, уважение к народам других стран.

Участие  в благотворительных концертах дает  возможность для формирования сопереживания, сочуствия, толерантности.

Модуль 9. Формирование мотивации на успех.

    Термином «мотивация» в современной психологии обозначают два психических явления: 1- совокупность побуждений, вызывающих активность человека  и определяющих эту активность. 2- процесс образования, формирования мотивов, характеристика процесса, который стимулирует и  поддерживает поведенческую активность на определенном уровне.

    Мотив достижения успехов - стремление человека добиваться успехов в различных видах деятельности и общения. Мотивационные явления неоднократно повторяясь, со временем становятся чертами личности человека. К таким чертам прежде вс

его можно отнести мотив достижения успехов и мотив избегания неудач, а также локус контроля, самооценку, уровень притязаний.

     Цель: научить детей правильному пониманию и правильному отношению таких понятий как «добиться успеха», «стать успешным», «удержать успех», «успешный человек»…

      Содержание  модуля: Подготовка и участие в различных конкурсах городского, республиканского, международного уровня.   

1.4.  Планируемые результаты

Модули	Дидактические задачи	Способы решения поставленных задач	Показатели реального результата	Реальное время реализации модуля
№1   Развитие положительных межличностных взаимоотношений	-Научить синхронности в исполнении   движений.           -Формировать чувство ответственности друг за друга. -Воспитывать чувство взаимоуважения и коммуникативности.	Для решения поставленных задач необходимо выбрать, разработать массовый, парный танец с игровым взимодействием между парами.	Дети охотно встают в пары друг с другом. Каждая пара прилагает усилия в улучшении двигательной синхронизации с другими парами.В отсутствии своего партнера дети охотно взаимодействуют с другими партнерами  из других пар.	.
№2 Развитие основ творческого воображения.	-Учить пластику, жесты,пантомимику имитационных движений. -Развивать творческое отношение к создаваемому образу. -Воспитывать эмоциональную передачу имитационных движений.	Необходимо подобрать танцевальную постановку с яркими образами. (сказочными,с учетом подготовки Новогодних представлений). Максимально приблизить образы к характерам детей, с учетом индивидуальных двигательных возможностей.	Дети с удовольствием выполняют требования по предложенным образам, открыто и эмоциональноимитируют, на основе своей пластики,свободно жестикулируют.	.
№3 Развитие уровня произвольного внимания.	-Учить  владению выбранным предметом. -Формировать взаимодействие с предметом. -Вопитывать безопасность управления предметом.	Составить танец с предметом  с активными перемещениями, учитывая соразмерность, безопасность и санитарно- гигиенические требования. Предмет должен быть интересен на столько, чтобы дети с большим удовольствием отслеживали все передвижения предмета.	В  течении всего танца дети с усиленной концентрацией внимания взаимодействуют с выбранным предметом, сораняя это внимание до конца номера.
№4 Развитие физических качеств.	-Учить движениям на развитие гибкости, ловкости, подвижности суставов. -Развивать координацию движений. -Воспитывать выносливость к физическим нагрузкам.	Танец  должен отвечать установленным определенным требованиям: Критерием подбора движений является темп музыки,150-160 акцентов в минуту,обязательное  чередование быстрого и умеренного темпов.	В ходе исполнения номера дети не должны сильно уставать, в движениях не должно наблюдаться черезмерность физических усилий.
№5 Развитие памяти	-Учить движения в комбинациях, для запоминания сочитаемых движений. -Развивать зрительную память на основе «повтора с показа педагога». -Воспитывать музыкальную память на основе прослушивания музыкального материала.	Плавный переход на  проучивание  с отдельных движений на проучивание  движений в комбинациях, для этого танцевальный номер проучивается сначала в комбинациях, затем «вставляется в рисунок».	В ходе репетиции Номера дети свободно без большого напряжения Повторяют все комбинации, в любой последовательности.
№6 Развитие чувства ритма	-Учить вести музыкальный счет на основе которого строится весь ритмический строй. -Развивать умение вслушиваться в ритм движения. -Воспитывать умение координировать счет с движением.	Сначала танец проучивается на основе музыкального счета, когда каждый вслух ведет счет и просчитывает колличество повторов движений.	Дети уверенно ведут музыкальный счет, прислушиваются к изменениям ритмического рисунка.
№7 Развитие эмоциональной сферы ребенка  на основе творческого воображения	-Учить осмысленному эмоциональному освоению детьми языка выразительных движений. - Развивать фантазию -Воспитывать Уважение к самостоятельным эмоционально- творческим проявлениям   друг друга.	- дети начинают осваивать простейшие упражнения и этюды с помощью которых учатся осмысленно и выразительно передавать различные настроения  и взаимоотношения. - дети учатся осмысленно и артистично исполнять сюжетные танцы.	Дети с удовольствием и уверенно артистично исполняют сюжетные танцы. Стараются максимально уверенно и эмоциональнопередавать танцевальные образы .
№8 Патриотическое воспитание	Формировать Ответственность за свои поступки, милосердие, гуманность. Развивать Чувство национальной гордости. Воспитывать Уважение к народам других стран	Танцевальный номер на военно- патриотическую тему или на основе культурного наследия народов мира.ю	Дети с удовольствием выступают на благотворительных концертах.
№9 Формирование мотивации на успех.	Учить Достигать успеха  через  свой труд,  Развивать Умение качественно Выполнять все требования для успешного выступления. Воспитывать Самодисциплину, творческий подход и взаимопомощь.	Танцевальный Номер на основе танцевального наследия народа Саха, малочисленных народов  Севера . Каждый номер готовиться целенаправленно на конкурсы разли чного уровня.	Дети осознанно готовятся к выступлению на конкурсе. Правильно оценивают свои возможности и стремятся к лучшему результату.

11. Комплекс  организационно-педагогических условий:

2.2. Условия реализации программы:  Хореографический зал оборудованный станками и зеркалами. Музыкальный центр с функциями воспроизведения фонограмм с дисков и с  флешки.

           2.3. Формы аттестации:

Мониторинг результатов  программы: диагностика музыкального и психомоторного развития ребенка ( автор Буренина А.И.), Тесты по определению  возможностей  тела (автор Барышникова Т.)

         Ожидаемые результаты: участие детей в конкурсах, фестивалях, концертах, конференциях, олимпиадах, защитах творческих работ. В перспективе полученные навыки и знания, умения должны пригодиться в профессиональной подготовке и в работе и в жизни. Например: если ребенок мечтает о  карьере артиста, телеведущего, журналиста или о другой профессии публичного характера, ему необходимо владеть одновременно и пластикой, и мимикой, и жестами и т.д.

       Программа имеет практическую значимость: все подготовленные танцевальные номера  участвуют во внеклассных,  школьных, городских, республиканских  мероприятиях, т.к. репертуарный план программы строится с учетом традиционных праздников: 

-День знаний

-День учителя

-День народного единства

-Новый год

-День защитника Отечества

-Праздник 8 марта

-День Победы

-Последний звонок

-Школьный Ысыах

           2.4. Оценочные материалы

            ДИАГНОСТИКА   МУЗЫКАЛЬНОГО  И ПСИХОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ  РЕБЕНКА

Автор :Буренина А.И.

Проведение педагогической диагностики развития ребенка необходимо для:

- Выявление начального уровня развития музыкальных и двигательных способностей ребенка, состояние его эмоциональной сферы.

- Проектирование индивидуальной работы.

- Оценки эффекта   педагогического воздействия.

               В процессе наблюдения   педагог оценивает проявления детей, сравнивая их между собой, и условно ориентируется на лучшие показатели, выявленные для данного возраста, лучше в данной группе.

Цель диагностики: выявления уровня музыкального и психомоторного развития ребенка (начального уровня и динамики развития, эффективности педагогического воздействия )

Метод диагностики: наблюдение за детьми в процессе        движения под музыку в условиях  выполнения обычных и специально подобранных заданий.

              Карта диагностики  уровня музыкального и психомоторного развития ребенка:

Ф.И. ребенка________________________________________________________

Год рождения_______________________________________________________

Параметры	Начало года	Конец года
Музыкальность (способность к отражению в движении характера музыки и основных средств выразительности)
Эмоциональная сфера. Проявление некоторых характереологических особенностей ребенка (скованность, общительность, Экстраверсия-интроверсия)
Творческие проявления.
Внимание.
Память.
Подвижность нервных процессов
Платичность,гибкость  координация движений.

В процессе оценки     можно использовать различную шкалу: 3-бальную, 5-ти бальную, 10-ти бальную, либо уровни: высокий, низкий, средний. Каждый педагог выбирает и обосновывает ту шкалу, которая больше подходит.

Например:  Оценки    детей 7-ми лет:

                 5 баллов – движения выражают музыкальный образ и совпадают с тонкой нюансировкой, фразами.

                 4-2 балла – передают только общий характер, темп и метроритм.

                 0-1 балла – движения  не совпадают  с темпом, метроритмом музыки  ориентированы только на начало и конец звучания, а так же на счет и показ взрослого.

Музыкальность -  способность воспринимать и передавать в движении образ и основные средства выразительности, изменять  движения в соответствии с фразами, темпом, ритмом. Оценивается соответствие исполнения движений музыке, метроритму в процессе самостоятельного исполнения ребенком.

Эмоциональность – выразительность  мимики  и пантомимики,  умение  передавать в мимике, позе, жестах  разнообразную гамму  чувств исходя из музыки и содержания  композиции (страх, радость, удивление, настороженность, восторг, тревогу  и  т.д.), умение  выразить свои чувства не только в движении,  но и в слове.  Эмоциональные дети часто подпевают во время движения, что – то приговаривают, после выполнения упражнения ждут оценки педагога.  У неэмоциональных детей мимика бедная, движения невыразительные.

Экстраверсия и интроверсия.  По тому, какое место ребенок занимает в зале (если предлагается встать на любое место) и насколько это выбор постоянен, можно оценивать  проявление экстраверсии или интроверсии. Если ребенок постоянно встает поближе к педагогу, чтобы его было видно, то это характеризует  его как экстраверта и наоборот, если ребенок всегда старается спрятаться за спину других, то скорее всего от интроверт. При сопоставлении этих наблюдений с другими проявлениями детей педагог может сделать важные выводы о внутреннем мире ребенка, благополучии или наличии тревожности в эмоциональном фоне, о его состоянии на данный  момент по типичности или нетипичности  поведения. Можно условно оценить проявление данных  характереологических  особенностей детей: зрительно разделить  пространс тво  зала на 5 зон по степени удаленности от педагога и посмотреть, какое место выбирает ребенок на занятии.

Творческие проявления – умение импровизировать под знакомую и незнакомую музыку на основе освоенных на занятиях движений, а так же придумывать собственные, оригинальные «ПА». Оценка конкретизируется  в зависимости от возраста и обученности  ребенка. Творческая одаренность проявляется в особой выразительности движений, нестандартности пластических средств и увлеченности ребенка самим процессом движения под музыку. Творчески одаренные дети способны выразить свое восприятие и понимание музыки не только в пластике, но и в рисунке, в слове.

Внимание -  способность не отвлекаться от музыки в процессе движения. Если ребенок правильно выполняет ритмическую композицию от начала до конца самостоятельно – это высокий уровень, если выполняется с некоторыми подсказками – это средний уровень, в случае больших затруднений в исполнении композиции из-за рассеянности внимания, это низкий уровень.

Память – способность запоминать музыку и движения. В данном виде деятельности проявляются разнообразные виды памяти: музыкальная, двигательная, зрительная. Как правило, детям необходимо 6-8 повторений композиции вместе с педагогом для запоминания последовательности упражнений. Это можно оценить как норму. Если ребенок  выполняет движения с 3-5  исполнений, то это высокий уровень. Неспособность запомнить последовательность движений или потребность в большом количестве повторений, это низкий уровень.

Подвижность (лабильность) нервных процессов проявляется в скорости двигательной реакции на изменение музыки. Норма – это соответствие исполнение упражнений музыке, умение подчинять движения темпу, ритму, динамике, форме и т.д. Ускорение движений, переход от одного движения к последующему  без четкой законченности предыдущего (перескакивание, торопливость) отмечаются как повышенная возбудимость.

Координация, ловкость движений -  точность, ловкость движений, координация рук и ног при выполнении упражнений, правильное сочетание движений рук и ног по ходьбе.

Гибкость, пластичность – мягкость, плавность и музыкальность движений рук, подвижность суставов, гибкость позвоночника, позволяющие исполнять несложные акробатические упражнения.

В результате наблюдений и диагностики педагог может подсчитать средний суммарный балл для общего сравнения динамики в развитии ребенка на протяжении определенного периода времени, выстроить диаграмму или график показателей развития.

2.5.Методические материалы

 Типы занятий по хореографии, используемые в программе

1.  Тренировочное занятие:  Согласно  цели и задачам программы  дети учатся правильно выполнять движения, совершенствовать двигательные навыки, на основе восприятия музыки, учатся правильной постановке корпуса, развивают координацию рук и ног.

2. Постановочное занятие: На середине зала осваиваются танцевальные комбинации, в этюдной форме проверяется выразительность отдельных фрагментов, композиционных рисунков и переходов, заучиваются отдельные жесты и позы, тщательно разрабатывается музыкальность  исполнения.

3. Корректурное занятие: Проводится с целью выявления недостатков и пути их  устранения. Основное внимание уделяется действенной стороне – содержанию постановки, уточняются движения, рисунок танца в целом.

4.Прогонно-репетиционное занятие:  Проводится с целью улучшения качества исполнения танцевального номера, для поддержания должного уровня исполнения  уже готовых номеров.

5. Генеральная репетиция: Проводится когда, танцевальный номер детально отработан и готов для исполнения перед зрителями и так же  определяет уровень готовности  коллектива к выступлению, устраняет небольшие погрешности.

6. Концертная деятельность: Каждая встреча со зрителями способствует творческому росту всего коллектива, воспитывает у участников уважение и ответственность перед аудиторией. Для каждого участника коллектива концертная деятельность является итогом определенного этапа работы и здесь для детей необходима правильная оценка их работы.

Методики и технологии,  используемые в  программе:

1. Разговорно-игровой метод Алексеевой Л.Н.

2. Этапы обучение по Бурениной А.И.

3.Метод фольклорного творчества Антоновой Т.В.

4. «Методика разучивания     танцев и танцевальных элементов» Лифиц И.В.

5. Методика Горшковой Е.В.  «От жеста к танцу»

          Ш. Литература

1.     Алиев Ю.Б.

Методика музыкального воспитания детей от детского сада             к начальной школе. — Воронеж: НПО “МОДЕК” 1998. – 350  с.

2.     Арчажникова Л.Г. Теория и методика музыкального воспитания: Программа для высших пед. учеб. завед. - М., 1991. - 1 69  с.

3.     Бекина С.И., Ломова Т. П., Соковнина Е Музыка и движение: Упраж., игры         и пляски для дет. 5-6 лет. — М.: Просвещение; 1983. – 205 с.

4.     Бекина С.И., Ломова Т.П., Соковнина Е.Н. Музыка и движение: Упраж., игры и пляски для детей 6-7 лет. - М.: Просвещение, 1984. – 285 с.

5.     Бочкарев Л.Л. Психология музыкальной деятельности.                                 - М.: Современник, 1997. – 226 с.

6.     Буренина А. Диагностика музыкального и психомоторного развития ребенка.// Обруч. - 1999. - № 4.— с.40

7.     Буренина А.И. Ритмическая мозаика. Программа по ритмической пластике для детей. СП б. 1999.

8.     Бырченко Т. Ритмика // C песенкой. М., 1984.

9.     Ветлугина Н. А.,  Кенеман А. М. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду. - М.: Просвещение, 1983. – 249 с.

10. Ветлугина Н.А. Дзержинская И.Л., Комиссарова Л.Н. Музыкальные занятия в детском саду. М. 1984

11. Ветлугина Н.А. Методика музыкального воспитания в детском саду. М. 1989.

12. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. М. 1981.

13. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка. - М.: Просвещение, 1968. – 395 с.

14. Ветлугина Н.А. Развитие музыкальных способностей дошкольников. М., 1958.

15. Ветлугина Н.А., Кенеман А.В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду. М. 1983.

16. Голейзовский К.Я. Образы русской народной хореографии. М. 1964.

17. Горшкова В.Г. Учимся танцевать. Путь к творчеству. М. 1993.

18. Дзержинская И.Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников. М. 1985.

19. Добровольская Г.Н. Танец. Пантомимика. Жест. Балет. Л. 1975.

20. Кабалевский Д.Б. Как рассказать детям о музыке? - М.: Знание, 1977.                 – 114 с.

21. Конорова Е. Методическое пособие по ритмике. М., 1973.

22. Королева Э.А. Ранние формы танца. Кишинев. 1977.

23. Космачева Т. Развитие творческих способностей // Дошкольное воспитание. 1993.- 3/9 —С.90

24. Красовская В.М. История русского балета. Л. 1978.

25. Кулагина И.Е. Художественное движение (метод Алексеевой). Н. Новгород. 1993.

26. Лифиц И.В. Ритмика М.,1999.

27. Лопухов Ф.В. Хореографические откровенности. М. 1972.

28. Мисоилова И. Чувство ритма? Это очень просто //Дошкольное  воспитание. 1995. №3.

29. Михайлова М.А. Развитие музыкальных способностей детей.                            — Ярославль; Ярославская академия развития, 1997. – 238 с.

30. Михайлова М.А., Горбина Е.В. Поем, играем, танцуем дома и в детском саду. Ярославль. 1996.

31. Музыка и движение: Упражнения, игры и пляски для детей 6 –7 лет / Автор - сост. С.И. Бекина и др. М., 1984.

32. Радынова О.П. Музыкальное воспитание дошкольников. М. 1998.

33. Радынова О.П. Музыкальное развитие детей. М. 1997.

34. Радынова О.П., Катинене А.И., Палавандишнили М.Л. Музыкальное воспитание. -  М.: Просвещение, 1994.- 217 с.

35. Раевская Е.П., Руднева С.Д., Соболева Г.Н. Музыкально-двигательные упражнения в детском саду. М. 1991.

36. Руднева С.Д.., Фиш Э.М. Ритмика. Музыкальное движение. М., 1972.

37. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М. 1985.

38. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей.- М.: Педагогика, 1985.- 222 с.

       39.      Франио Г. Роль ритмики в эстетическом  воспитании детей:          Учебное пособие для детей  дошкольного и младшего школьного возраста / Общ. Ред. Г.Я. Нугер. М., 1989.

       40.Франио Г., Лифиц И. Методическое пособие по ритмике. 

М., 1995.