Глава 1. Дидактические
принципы обучения
1.1.
Понятие об
общедидактических принципах обучения
В педагогике, в
методике в термин «принцип» вкладывается понятие руководящего начала, на основе
которого осуществляется обучение и воспитание подрастающего поколения..
Общедидактические принципы отражают
положения, которые используются при обучении любому предмету. Принципы обучения
- это общие руководящие идеи, от которых следует отталкиваться при построении
учебного процесса. В средней школе обучение различным предметам осуществляется
в соответствии с дидактическими принципами, которые как исходные научные
положения возникли из обобщения опыта преподавания. Дидактические принципы могут изменяться в соответствии с
требованиями современности и запросами общества к образованию. Принципы
обучения характеризуют способы использования законов и закономерностей в
соответствии с намеченными целями.
Дидактические принципы обучения по своему
происхождению являются теоретическим обобщением педагогической практики,
поэтому являются руководящими положениями, которые регулируют деятельность в
процессе обучения. Они охватывают все стороны процесса обучения.
Соблюдение принципов обучения--важнейшее
условие эффективности процесса обучения, показатель педагогической культуры
преподавателя.
1.2. Характеристика общедидактических
принципов обучения
Сознательная активность. Это вовлечённость
обучающихся в образовательный процесс, активное действие, мобилизация
интеллектуальных и творческих ресурсов обучающихся. Учащийся должен понимать,
для чего он получает образование, и иметь высокий уровень мотивации.
Сознательность заключается в понимании того, почему надо учиться (А.Н.
Леонтьев).
Систематичность и
последовательность. Знания должны складываться в систему и не противоречить друг другу.
Образовательный материал должен быть чётко структурирован и должен предлагаться
в строгом порядке: от простого к сложному, от общих знаний к более конкретным.
Научность. Принцип предполагает
соответствие образовательных программ достижениям современной науки. Эти
положения зафиксированы в стандартах и учебниках. Непроверенные и недоказанные
факты недопустимы в образовании.
Связь теории с практикой. Теория не даёт
желанного эффекта обучения без отработки на практике. Прикладная направленность
позволяет учащимся одновременно получить и практические и теоретические знания.
Все полученные знания не должны быть оторваны от реальности.
Прочность знаний, умений и
навыков. Преподавание должно быть направлено на прочное усвоение знаний и на
формирование умения воспользоваться тем, чем располагает память.
Доступность. Обучение проводится в соответствии с
возрастом обучающихся, с учётом их возможностей воспринимать преподаваемый
материал.
Индивидуальный подход обеспечивает
ориентирование на зону ближайшего развития ребенка. Он позволяет активизировать
возможности обучающихся и создать комфортные условия для обучения.
Наглядность. Этот принцип
называют «золотым правилом обучения». Он предполагает участие в обучении всех
органов чувств: зрение, слух, осязание, обоняние.
Глава 2.
Общедидактические принципы в обучении
иностранному
языку
2.1. Правила реализации дидактических
принципов обучения иностранному языку
Дидактические правила - это руководящие
положения, которые раскрывают отдельные стороны применения того или иного принципа
обучения иностранному языку. В своей работе учителю необходимо опираться не на
отдельные дидактические правила и принципы, а на их систему, которая даёт
рекомендации по построению учебного процесса. Все принципы и правила
взаимосвязаны между собой и действуют одновременно в комплексе.
Принцип развивающего и
воспитывающего характера обучения: способствовать усвоению
учащимся социального опыта, стимулировать его способность к свободному и
творческому мыщлению; формировать у школьника мировоззрение, развивать умение
самостоятельно учиться, последовательно активизировать интеллектуальные
способности учащегося, его знаний и речевого опыта, эмоций и настроений, а
также развивать личностные параметры.
Принцип сознательной
активности: формировать навыки и умения владения языковым
материалом на сознательной основе; вовлекать каждого ученика в активную
речемыслительную деятельность; использовать задания проблемного характера и
ролевые игры; использовать приемы обучения и задания, способствующие поддержанию
интереса к иностранному языку; стимулировать эмоциональную и речевую
активность.
Принцип научности: обучать, используя в работе научные достижения педагогики и методики
преподавания; формировать диалектический подход; рассказывать о последних
научных достижениях; изучать биографии великих учёных; заниматься
исследовательской работой с учениками; применять методы эксперимента, опыта;
учить работе с научной литературой.
Принцип систематичности и
последовательности: разделять учебный материал на
логически завершённые части; использовать в обучении схемы, таблицы, планы;
показывать место изучаемой науки среди остальных; выстраивать систему уроков:
последующий опирается на предыдущий; проводить обобщающие уроки после каждой
изученной темы.
Принцип связи теории с
практикой: обучать учащихся владению всеми видами речевой
деятельности на иностранном языке на основе минимума теоретических знаний,
который должен обеспечивать пользование иностранным языком как средством
общения; организовывать практическую деятельность, направленную на закрепление
знаний; учить самостоятельно подбирать примеры для иллюстрации теории;
поддерживать самостоятельность учащихся в попытках практически подтвердить
пройденное; привлекать краеведческий материал; включать воспитанников в
трудовую и общественно-полезную деятельность; показывать практическую
направленность иностранного языка.
Принцип доступности: переходить от лёгкого к сложному, от известного к неизвестному; излагать
материал ясно и чётко; осуществлять строгий отбор языкового и речевого
материала и презентовать его в ситуациях общения; соотносить объем материала и
уровень его усвоения; обеспечивать изучение материала в индивидуальном темпе
продвижения.
Принцип прочности знаний, умений
и навыков: выполнять условно-речевые
упражнения, которые формируют языковые и речевые навыки, обеспечивают прочность
речевого навыка и умения; ;не перегружать память учащихся, в том числе неверной
информацией; для запоминания давать небольшие блоки информации; давать
разнообразные задания; активизировать все виды памяти; вызывать интерес к
изучаемому; ярко преподносить учебный материал при ознакомлении с ним учащихся;
организовывать самостоятельное творческое применение учебного материала
учащимися; проводить системный контроль усвоения учебного материала для его
долговременного сохранения в памяти.
Принцип индивидуального
подхода: давать посильные по сложности задания;
учитывать темперамент, характер, способности, половозрастные особенности;
предлагать индивидуальные задания в зависимости от уровня сформированности
речевых навыков и умений; применять задания разной степени сложности;
организовывать повторения для выполнения одного и того же задания; использовать
разные варианты однотипных заданий; предлагать упражнения по индивидуальным
карточкам; оказывать различную помощь учащимся при выполнении одного и того же
задания; использовать различные виды ключей и опор.
Принцип наглядности: привлекать все органы чувств обучаемого; использовать различные
иллюстрации, яркие примеры из жизни; не использовать больше наглядных средств,
чем требуется; понимать правила использования ИКТ; использовать наглядность: 1)
во время презентации языкового материала, 2) во время раскрытия значения новых
слов, 3) в уточнении значения языкового явления, 4) при создании условий для
естественного использования языка как средства общения
Е.И. Пассов считает, что языковая
наглядность должна реализовываться в таких формах, как 1) постоянная речевая
деятельность учащихся на иностранном языке; 2) речь учителя на иностранном
языке; 3) стенгазеты и стенды, газеты и журналы; 4) радиопередачи и телепередачи,
видеофильмы, кинофильмы и мультипликационные фильмы; 5) кружки; 6) аудиозаписи
для самостоятельной работы; 7) библиотека для самостоятельного чтения по
интересам; 8) вечера и другие мероприятия на иностранных языках.
2.2. Причины нарушения
отдельных правил дидактики
Лингвистами выделены типичные ошибки нарушения правил дидактики. Принцип доступности нарушается по
следующим причинам.
1.
Учебный
материал недоступен учащимся по своей глубине (много абстрактных рассуждений,
непонятных слов и т.д) и они не могут понять сущности изучаемого материала.
2.
Материал
недоступен по объему: учащиеся не успевают осмыслить предлагаемое количество
материала и усваивают его поверхностно;
3.
Материал
недоступен и из-за физического перенапряжения учащихся. Принцип наглядности.
1.
Игнорирование
самыми простыми, технически несовершенными средствами, (например, доской и
мелом);
2.
Использование
наглядных пособий не как важного и эффективного средства обучения, а для того,
что «осовременить» процесс обучения;
3.
Несоблюдение
чувство меры и целесообразности в использовании наглядности (как результат -
внимание учащихся рассеивается, и усвоение материала затрудняется).
4.
Демонстрирование
наглядных пособий без необходимости.
Принцип
сознательности и активности.
- Формирование в
процессе обучения знаний, которые не способствуют формированию мыслительной
деятельности;
- Отсутствие у учащихся умения облекать
свои знания в правильную словесную оболочку (выражение «знаю, но сказать не
могу» - признак отсутствия знаний);
- Низкая степень самостоятельности
обучающихся; чем она выше, тем сознательнее усваиваются знания;
- Отсутствие
самоконтроля и самооценки в процессе обучения
- Принцип прочности.
- Ориентирование обучающихся на запоминание, на повторение
рассказанного или прочитанного в учебнике (развитие только механической
памяти);
- Организация
механического повторения без учёта новой информации.
Заключение
Дидактики как наука теоретически обосновала разрозненные педагогические
правила и воззрения и объединила их в систему дидактических принципов, которые
в значительной мере предопределяют общую направленность, структуру, а также
обусловливают содержание, методы и результаты учебно-воспитательного процесса. Процесс
обучения в современном образовании направлен на формирование всесторонне и
гармонически развитой личности. Для обеспечения единого подхода к процессу
обучения, к выбору средств и методов учебной работы учитель должен
придерживаться положений, носящих универсальный характер. В связи с этим в
дидактике разработаны принципы, которые рассматриваются как важнейшие
требования к организации процесса обучения, его содержанию, формам и методам.
Эти требования имеют название «общедидактические принципы». Организация
процесса обучения в соответствии с дидактическими принципами позволяет построить
его на научной основе. Таким образом, общедидактические принципы - это основные
направляющие положения, возникающие в результате анализа научно - педагогических
закономерностей и практического педагогического опыта. Дидактические принципы и
правила образуют систему, которая определяет строение, направляет и регулирует
весь процесс обучения. Практическому учителю в своей работе необходимо
ориентироваться не на отдельные принципы и дидактические правила, а на их систему,
которая дает рекомендации по построению учебного процесса. Все принципы
взаимосвязаны и действуют одновременно в комплексе. Принципы направляют процесс
обучения и указывают педагогу пути достижения положительных результатов.
Рассмотрев содержательную сторону
общедидактических принципов, правила их реализации и типичные ошибки педагогов,
можно сделать вывод, что принципы обучения - это своего рода «законодательная»
база образовательного процесса. От того, насколько профессионально учитель
придерживается данных принципов, зависит успех в оптимизации процесса обучения
иностранному языку..
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.