Обучение детей с нарушениями слуха в условиях массовой общеобразовательной школы

• 1 слайд

  Винокурова Г.А.,
  учитель русского языка и литературы
  ГБОУ РХ «Школа-интернат для детей
  с нарушениями слуха», г.Абакан
  
  Обучение детей с нарушениями слуха в условиях массовой общеобразовательной школы
  

• 2 слайд

  
  
  Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 03.07.2016) "Об образовании в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 15.07.2016)
  
  Статья 5. Право на образование. Государственные гарантии реализации права на образование в Российской Федерации
  
  п5. В целях реализации права каждого человека на образование федеральными государственными органами, органами государственной власти субъектов Российской Федерации и органами местного самоуправления:
  создаются необходимые условия для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения и условия, в максимальной степени способствующие получению образования определенного уровня и определенной направленности, а также социальному развитию этих лиц, в том числе посредством организации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья;
  
  

• 3 слайд

  п4.Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
  
  

• 4 слайд

  Модели
  обучения детей с нарушениями слуха в условиях массовой общеобразовательной школы
  Интеграция класса
  Инклюзивное образование детей с нарушением слуха
  

• 5 слайд

  
  Лев Семенович Выготский считал, что широчайшая ориентировка на нормальных детей должна служить исходной точкой пересмотра специального образования.
  Никто не отрицает необходимость последнего, но специальные знания и обучение нужно подчинить общему воспитанию, общему обучению.
  

• 6 слайд

  Интеграция (от лат. Integrum - целое; integration – восстановление, восполнение) – в общем случае обозначает взаимопроникновение, объединение каких – либо элементов в целое, процесс взаимного сближения и образования взаимосвязей.
  В дефектологии это успешная социализация инвалида, который преодолел негативные последствия ситуации, связанной с его дефектом.
  

• 7 слайд

  Инклюзивное образование (фр. inclusif-включающий в себя, лат. include-заключаю, включаю) – процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.
  
  

• 8 слайд

  Успешность обучения глухого или слабослышащего ребенка в массовой школе во многом зависит от того, насколько эффективно он включен в учебную деятельность на уроке.
  Особенно актуально это для младших школьников, так как именно в начальной школе закладываются основы его знаний, умений, навыков, которые продолжают развиваться в средней школе.
  

• 9 слайд

• 10 слайд

  Условия для инклюзивного образования детей с нарушением слуха:
  
  правильная посадка ребёнка (его расположение в классе);
  постоянный контроль со стороны учителя;
  учителю необходимо знать об особенностях детей с нарушением слуха.
  
  

• 11 слайд

  Группы детей, подготовленных к обучению в массовой общеобразовательной школе
  Дети с незначительным понижением слуха, испытывающие затруднения лишь в шепотной речи.
  Дети со сниженным слухом, которые в результате ранней систематической коррекционной работы, к 7 годам хорошо говорят.
  Дети, потерявшие слух в возрасте 5-6 лет или позже.
  

• 12 слайд

  Учителю необходимо:
  постоянно помнить, что в классе есть ребёнок с нарушением слуха;
  требовать от ребёнка всегда смотреть на говорящего;
  активно вовлекать ребёнка в работу с классом.
  
  
  
  

• 13 слайд

  Рекомендации учителю
  на уроке русского языка:
  
  работать над грамматической правильностью;
  не перегружать формально-языковыми упражнениями;
  уделять внимание коррекции звукобуквенного состава слов;
  проводить диктанты отдельно на слухо-зрительной основе;
  специально готовить к написанию изложений.
  
  
  
  
  

• 14 слайд

  Рекомендации учителю
  на уроке чтения(литературы):
  
  помнить, что ребёнку с нарушением слуха сложно сразу включиться в работу над литературным произведением;
  индивидуальная проработка отдельных частей текста, диалогов, описания и т.д.
  
  
  
  
  

• 15 слайд

  Рекомендации учителю
  на уроке математики:
  
  постоянно проверять понимание ситуации, описанной в задаче;
  особое внимание обратить на слова и словосочетания в задаче, которые несут математическую нагрузку.
  использовать наглядно-действенные упражнения.
  
  
  
  
  

• 16 слайд

  Задачи,
  стоящие перед массовыми школами:
  адаптировать детей к учебной деятельности;
  
  организовать образовательный процесс;
  
  создать комфортную среду для контакта со слышащими детьми.
  
  

• 17 слайд

  Психологическое сопровождение:
  трудности адаптации у всех участников образовательного процесса;
  
  выбор оптимальных средств для формирования навыков учебной деятельности, познавательных процессов,
  
  коррекция эмоционально-волевой сферы, социальных умений у детей с нарушением слуха.
  
  

• 18 слайд

  Обучение и воспитание в массовой общеобразовательной школе детей с недостатками слуха—
  сложный трудоемкий процесс,
  требующий от педагога
  
  
  терпения,
  любви к ребенку,
  специальных знаний в области сурдопедагогики, специальной психологии,
  применение специальных средств обучения.
  
  

• 19 слайд

  Спасибо за внимание!
  

Краткое описание документа:

Лев Семенович Выготский считал, что широчайшая ориентировка на нормальных детей должна служить исходной точкой пересмотра специального образования.Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.