"Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном образовательном пространстве»

"Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивном образовательном пространстве»

учителя начальных классов

 МОУ «Средней

общеобразовательной

школы №1 г. Боровск»

ЛАТУН НАТАЛЬИ ВИКТОРОВНЫ

Мир «особого» ребёнка интересен и пуглив.                                                                                                                     Мир «особого» ребёнка безобразен и красив.                                                                                                            Неуклюж, порою странен, добродушен и открыт.
Мир «особого» ребёнка. Иногда он нас страшит.
Почему он агрессивен? Почему он так закрыт?
Почему он так испуган? Почему не говорит?
Мир «особого» ребёнка –он закрыт от глаз чужих.
Мир «особого» ребёнка допускает лишь своих

Дети с ограниченными возможностями здоровья - одна из наиболее уязвимых категорий детей. Круг общения таких детей невелик. Ребенок не может воспринять целостным образ человека, который пытается с ним общаться. 

u    Актуальность выбранной темы моей работы заключена в том, что дети с особенностями здоровья должны иметь равные возможности с другими детьми в получении образования.

u    Цель – изменение отношения современного общества к людям с ограниченными возможностями через реализацию детьми с ОВЗ своих способностей и достижение успехов в учебном процессе не в специализированном учебном заведении, а в обычной общеобразовательной школе.

Задачи

- Обеспечить эффективность процессов адаптации и социализации детей с особенностями развития;

- Внедрить коррекционно - педагогические приёмы и методы работы с детьми ОВЗ;

           - Организовать эффективное психолого– педагогическое     сопровождение в соответствии с требованиями ФГОС

            процесса инклюзивного образования;

            - Формировать социально-психологическую культуру толерантного    сознания

             всех участников педагогического процесса;

            - Включить родителей в процесс развития инклюзивного образования.

Создание инклюзивного образовательного пространства может быть представлено в вариативных формах обучения для детей с ограниченными возможностями здоровья. Актуальностью данного направления является вовлечение детей с ограниченными возможностями здоровья, как в образовательную, так и в социальную среду, а новизной- включение в инклюзивное образовательное пространство детей с ограниченными возможностями здоровья независимо от их социального положения, физического, эмоционального и интеллектуального развития.

Дети с ограниченными     возможностями здоровья… кто это?

Ø    Дети, состояние здоровья которых препятствует   освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.

Инклюзивное образование в условиях введения ФГОС – это….

процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с ОВЗ.

Ø    Быть инклюзивным – означает искать пути для всех детей, быть вместе во время обучения (включая детей с ОВЗ).

Когда я узнала, что мне предстоит учить ребенка–аутиста, то множество различных мыслей и эмоций испытала. Я долго размышляла над вопросом, как это должно выглядеть, смогу ли я. Изучала методические рекомендации по работе с подобными учениками, особенности таких детей. Мне это было очень непонятно и вызывало у меня опасения. Я боялась, что не выдержу, не смогу, убегу, что мне нужна помощь и что у меня совершенно нет ОПЫТА!!!

Но «дорогу осилит идущий». Без движения, без работы, без желания, конечно, ничего и не может получиться, поэтому надо было сложить, в первую очередь, картинку, увидеть все ее детали, рассмотреть все до мелочей. Так я решила начать собирать «пазлы» одного полотна. Ведь только на первый взгляд кажется, что это отдельные, несвязанные кусочки, но сложив их правильным образом, ты вдруг получаешь картину, красивую и гармоничную и по композиции, и по цветовой гамме.

С чего я начала собирать картину?

1 пазл – Знакомство с ребенком

Однажды учитель и ученик прогуливались по берегу реки.
— Учитель, почему люди не понимают друг друга? — спросил ученик. — Люди стараются общаться, читают книги, которые повествуют о взаимопонимании, — и натыкаются на невидимую стену. Почему так? Неужели нельзя этому научить?
— Пойдём со мной, — сказал учитель и пошёл по льду на середину реки. — Посмотри вниз. Ты видишь здесь что-то?
— Нет. Как я могу увидеть что-то сквозь лёд?
— Там, подо льдом — целый мир, неведомый тебе. Растопи лёд — и он станет водой, дающей жизнь целому миру. Но пролей сюда воду — она замёрзнет и лишь укрепит царство льда. Тот лёд, о котором ты говоришь, можно растопить только любовью.

Эта притча помогла мне понять, что, только полюбив и приняв особенного ребенка такого, каков он есть, я смогу все, МЫ сможем все. С каждым разом я видела его все лучше, понимала глубже, да и он не мог не расположить к себе своей искренностью, открытостью, добротой. Позже, когда ребенок принял меня и доверился мне, для снижения тревожности я использовала свои педагогические «секреты». Например, ребёнку разрешалось на уроке занять на какое-то время удобное положение: постоять, порисовать, подойти ко мне. Также я использовала телесный контакт: поглаживание по голове, спине. Так постепенно время нашего взаимодействия увеличивалось, этому способствовало создание положительных эмоций и положительной психологической атмосферы для занятий. Мне потребовалось немало времени, чтобы научиться общаться с ним, и это того стоило.

С целью выстраивания системы взаимодействия учителя, психолога, логопеда была проведена стартовая диагностика, которая позволила определить направление деятельности, их приоритетность и временную организацию в соответствии со спецификой условий работы психолога, логопеда и педагога.

2 пазл – коррекционно-развивающие обучение

Безусловно, при наличии первого пазла – «взаимного доверия» - вторым по степени важности стал тот объем знаний и умений, которые он обязан получить в школе. Мой ученик, Макаров Евгений, 2010 года рождения, обучается во 2 классе по программе «Школа России». При адаптировании программы мы исходили из результатов диагностики, возможностей ребенка и его заболевания. Для детей с РАС школьная программа должна быть нацелена, прежде всего, на то, чтобы максимально полно адаптировать их к жизни в обществе, семье, к обучению.

Задачами коррекционного воздействия является:

- увести ребенка-аутиста от примитивной, однообразной деятельности;

- перевести его от пассивного к осознанному овладению режимными моментами и навыками;

-постепенно переводить ребенка от индивидуальных занятий к групповым.

Принципы формирования коррекционной работы

Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с РАС, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля.

Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

При правильном подходе к ребенку, можно достигнуть хороших результатов. Конечно, мы должны понимать, что результаты у всех детей будут разными, поскольку это индивидуальные показатели. К тому же периоды прогресса могут сменяться регрессом, так происходит даже у здоровых детей. 

Также очень важно, чтобы работа проходила пошагово. Первый шаг – постановка конкретной задачи. Необходимо объяснить ребенку, что он должен сделать. На втором шаге необходимо детально продемонстрировать то, что нужно сделать. На третьем шаге можно поэтапно выполнить действия вместе с ребенком, и при необходимости задействовать его руки. Все сложные операции и действия необходимо разбивать на простые операции, иначе ребенок не сможет их выполнить. Для этого я использую элементы коррекционно-развивающей работы, которые применяются при изучении каждого предмета:

- игровую терапию (развитие совместной игровой деятельности);

- дидактические игры на развитие зрительного восприятия и образного мышления;

- развитие моторики с использованием цветного массажного коврика;

- набор дидактических картинок разного формата;

- развивающие конструкции: пирамида, матрёшка, пазлы, лего, конструктор;

- набор дидактических игр с картинками;

- разноцветные карандаши и мелки;

Занятия проходят в различных формах взаимодействия с привлечением кого-либо из членов семьи:

•                    надомная - это когда педагог приходит в семью;

•                    школьная- занятия в основной группе детей;

•                    дистанционная - с использованием дистанционных средств обучения.

Для коррекции поведенческих реакций я использую систему вознаграждений, что очень важно аутисту:

•              Снятие страха - «Ничего страшного...»

•              Скрытая инструкция - «Ты же помнишь, что...»

•              Авансирование - «У тебя получится...», «Ты сможешь...»
Говорю это искренне и уверенно

•              Усиление мотива - «Нам это нужно для...»
(«Будешь лучше читать, сможешь найти в книге ответы на свои вопросы».

•              Педагогическое внушение - «Приступай же...

•              Высокая оценка детали - «Вот эта часть у тебя получилась замечательно...»

В своей работе я использую следующие педагогические технологии: здоровье сберегающие (физкультминутки, зрительная гимнастика, пальчиковая гимнастика), игровые технологии, элементы технологии разноуровневого обучения, проектная деятельность, преломляя их к особенностям моего ученика.

Проводить занятия непросто, т.к. ребенок, с которыми я занимаюсь, имеет тяжелые нарушения здоровья.

Но, несмотря на то, что недуг неизлечим, изменить ситуацию можно. На основе своего маленького опыта могу сказать, что те элементы и приёмы обучения, которые я использую в свой работе, эффективны при каждодневном их применении. Это можно наблюдать по листу учебных достижений ребенка. Развитие ребенка и его «маленькие шажки» в мир налицо. Конечно, не все еще удается. Есть моменты непосильные для него на данный момент обучения, но я думаю, у нас всё получится.

ЛИСТ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ

ОБУЧАЮЩЕГОСЯ 2 КЛАССА МОУ «СОШ №1 г. БОРОВСК»

Макарова Евгения

Навыки	1 чет-ть	2 чет-ть	3 чет-ть	4 чет-ть
Социальное становление:
Демонстрация самооценки
Сотрудничество
Работа в сотрудничестве со сверстниками
Адекватность поведения в игре
Адаптация к школе
Готовность идти на контакт
Индивидуальные склонности к учебе:
Умение слушать
Усидчивость
Умение задават вопросы
Организованность
Ответственность
Математика :
Нумерация в пределах 20
Чтение и запись чисел
Сравнение чисел (запись при помощи знаков)
Сложение и вычитание однозначных чисел без перехода через десяток (автоматизированный навык)
Сложение и вычитание однозначных чисел с переходом через десяток
Таблица сложения в пределах 10
Таблица сложения в пределах 20
Решение простых уравнений
Умение чертить прямую, луч, отрезок, ломаные линии, многоугольники и обозначать их
Умение строить отрезки, равные данным
Умение строить сумму и разность отрезков
Умение определять длину отрезка по линейке
Умение выражать длину отрезка в единицах измерения
Умение работать в темпе класса
Способность рассуждать
Умение задават вопросы
Русский язык:
Правильное применение прописных и заглавных букв
Грамотное списывание
Письмо под диктовку
Знание словарных слов
Оформление предложений
Развитие устной речи
Развитие письменной речи:
Литературное чтение:
Осознанность
Правильность
Выразительность
Темп чтения
Интерес к чтению
Умение выразить чувство и проявить воображение
Окружающий мир:
Проявление любознательности в познании окружающего мира
Формулирование вопросов
Умение рассуждать
Умение рассказывать
Общеучебные навыки:
Умение работать с книгой
Умение спланировать свою работу
Умение обосновать оценку своей деятельности
Самооценка
Сформированность ценностных отношений:
Отношение к учению
Отношение к труду
Отношение к людям

Красный цвет – высокий уровень обученности и развития

Зеленый цвет – средний уровень обученности и развития

Синий цвет – низкий уровень обученности и развития

Желтый цвет – очень низкий уровень обученности и развития

3 пазл – творческое развитие - это постоянное развитие

У ребенка-инвалида, не занимающегося дополнительным образованием, не происходит наработки жизненных навыков, позволяющих ему существовать со своими особенностями во взрослой жизни. Поэтому цель моей работы заключается не только в том, чтобы познакомить ученика с различными видами творчества, но и выработать у него умения и навыки работы с различными материалами, в различных техниках.  В конечном итоге - научить ученика полноценному образу жизни, радоваться этой жизни, не обращая внимания на свой недуг. Все занятия носят воспитательный характер. При проведении занятий проявляю заботу о настроении и работоспособности, создаю особую атмосферу внимания и доверия.  Конечно, мне очень помогают родители Женечки.

Моя главная задача открыть   ребенка с творческой стороны.

Вся работа с ребенком-инвалидом ведется с соблюдением определенных психолого-педагогических условий:

•                    учет сложившегося социального опыта ребенка;

•                    безусловное принятие ребенка как личности;

•                    учет возможностей, интересов, потребностей, индивидуальных особенностей;

•                    создание ситуации успеха.

Занятия носят практико-ориентированный характер. Это расширяет возможности приобретения практического опыта ребенка, формирование и развитие новых жизненных умений и навыков.

Для развития способностей Женечки я использую занятия декоративно-прикладного творчества, ученик обретает как бы второе зрение: в своей работе он учится видеть неповторимую красоту в обыденном. Способность понимать, чувствовать прекрасное является не только определенным критерием развития ребенка, а выступает стимулом для развития его собственных творческих способностей, что особенно актуально в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Он активный участник школьных выставок декоративно-прикладного искусства.

Я считаю, что дети, имеющие инвалидность, так же способны и талантливы, как и обычные дети. Они нуждаются лишь в том, чтобы им дали возможность проявить свои возможности и оказали поддержку – как педагоги, так и семья. Ребенок, переживает незабываемый, счастливый опыт творчества!

Для формирования социально-психологической культуры толерантного сознания всех участников педагогического процесса и социализации детей с особенностями развития необходимо взаимодействие с социумом.

4 пазл – модель взаимодействия с социумом

Работа с аутичными детьми, а также с их родителями требуют значительных энергетических затрат. Любой специалист, работающий с аутистами, скажет, как непросто работать с этой категорией детей, какие порой непростые отношения складываются со «сложными» родителями «сложного» ребенка.

Надо сделать акцент на качествах, которыми должен обладать специалист, работающий с аутичными детишками. Прежде всего он должен быть предельно гуманным, принимающим, терпеливым, гибким, умеющим ставить себя на место другого, находить позитивное, умеющим верить в себя и в результаты предстоящей работы. Кроме того, специалист должен быть эмоционально устойчивым, ведь аутичные дети чувствуют, когда взрослый раздражен или возбужден.

Благодаря усилиям родителей, Женечка благоприятно взаимодействует с социумом. Он систематически посещает различные учреждения дополнительного образования и реабилитационные центры, что благоприятно влияет на его социализацию.

В комплексе с коррекционной работой педагога осуществляется взаимодействие с логопедом и психологом школы.

5 пазл - Особенности логопедической работы
 с аутичными детьми

Актуальной проблемой отечественной коррекционной педагогики продолжает оставаться создание комплексной системы психолого-педагогического сопровождения детей с аутизмом. Тот факт, что и в России общество постепенно начинает признавать необходимость обучения и социальной адаптации детей, страдающих сложными формами нарушений развития, заставляет специалистов все больше задумываться о том, как строить систему работы с данным контингентом. Это связано с тем, что нарушения коммуникации как таковой являются основным препятствием для развития всех психических функций, даже при их потенциальной сохранности.

Логопед осуществляет первый шаг первичной диагностики – наблюдение за ребенком. Этот метод дает возможность составить первичные представления про объект наблюдения или проверять исходные положения, связанные с ним. Поэтому методу наблюдения отводится определяющая роль в поиске критериев дифференциальной диагностики.

С целью выяснения картины целостного развития Женечки, школьный логопед использует диагностическую карту, разработанную К. С. Лебединской и О. С. Никольской. Исследуя сферу общения, логопед обращает внимание на визуальный контакт, особенности комплекса оживления, узнавание близких, формирование привязанности к близким людям, реакцию на нового человека, контакт с детьми, отношение к физическому контакту, реакцию на словесные обращения, отсутствие отклика на имя, избирательность ответных реакций на речь, отсутствие адекватного жеста, поведение в одиночестве, отношение к окружающему, “отсутствие” дифференциации одушевленного и неодушевленного.

При помощи специальной программы «Комфорт ЛОГО» логопед школы корректирует психоэмоциональное состояние ребенка, формирует речевое дыхание, тренинг правильной речи, здоровое речевое поведение.

6  пазл -  Работа со школьным психологом

Занятия для ребенка проходят в кабинете психологической разгрузки. Психолог использует: релакс с мячами, сенсорный душ, пескотерапию, тактильную дорожку, ароматерапию. Происходит постепенная коррекция развития сохраненных функций и формирование личности ребенка. Особое значение уделяется снятию внутреннего мышечного напряжения и понижения уровня тревожности.

Родители Женечки пришли к пониманию, что у ребёнка может быть будущее: его мозг не мёртв, а возможности для развития есть. Они понимают, что психологическая поддержка юному аутисту потребуется не только в стенах дома, но и везде. В этом им помогает школьный психолог. Им разработаны рекомендации по психологической коррекции в домашних условиях для родителей.

Они регулярно консультируются со специалистами в вопросах домашнего воспитания аутиста, коррекции его поведения.

7 пазл - Мой особенный ребенок …

     Мой ребенок - Аутёнок,

     Мой ребёнок – аутист.

Он другой походкой ходит,

По – другому видит жизнь.

То смеётся он, то плачет,

То ночами он не спит.

Об одном и том же часто

Упоенно говорит.

То без устали рисует,

То в укрытии лежит,

То игрушки разбирает,

А задашь вопрос – молчит.

Неуклюже ест и ходит,

Ну а с техникой на «ТЫ»,

Он в два счета вам раскрутит

Вещь любую на винты.

Мой особенный ребенок –

Нежный, ласковый, родной,

Беззащитный Аутёнок,

Как мы выживем с тобой?

Разделяя твои страхи,

Иногда боюсь сама:

Ну а если что со мною –

Как ты будешь без меня?

Ты взрослеешь, поднимаюсь

По ступенькам я с тобой,

мой любимый Аутёнок,

Аутист мой дорогой.

Родители аутичных детей нередко обращаются за помощью к специалистам лишь после того, как отклонения в развитии и поведении ребенка становятся очевидными для всех. Родители Жени не относятся к этой категории. О заболевании своего ребенка они узнали в раннем возрасте и еще в дошкольном возрасте начали социализировать ребенка. Это было видно в первые дни систематического обучения в школе.

С раннего детства мальчик занимался дельфинотерапией в г. Анапа, посещал реабилитационные центры г. Балабаново и г. Обнинска, участвовал в мероприятиях центра социальной помощи «Гармония».

Так или иначе, родители помогают ребенку принять свои особенности, осознать свои трудности и наиболее эффективно воспользоваться своими достоинствами.

Если бы родители этого не делали, моя картинка – пазл, вероятно бы, не сложилась. Символ аутизма – пазл: у меня возникло чувство, словно сложился мой личный пазл, и я поняла, в каком направлении двигаться.

9 пазл – И случилось чудо!

Пазлы сложить иногда очень сложно. И чем многогранней и многодетальней рисунок, тем больше нужно потратить сил и умений, чтобы получить результат. Пазлы ребенка-аутиста обязательно сложатся, если мудро, постепенно, шаг за шагом, при помощи многих специалистов помогать ему. После пока небольшого пути работы с Женей, теперь я могу сказать: «И вдруг случилось чудо! Этот прекрасный ребенок влюблял в себя с каждым разом все больше и больше. Среди всей этой тьмы я нашла свет и радость, среди беспомощности – надежду. Мне стало так тепло, что я не могла не прийти снова к Женечке. Для меня это было очень боязно и непонятно. Я боялась, что не выдержу, не смогу, убегу. Мне потребовалось немало времени, чтобы научиться общаться с ним, и это того стоило!»

…Человечество победит раньше или позже и слепоту, и глухоту, и слабоумие.

Но гораздо раньше оно победит их в социальном и педагогическом плане, чем в плане медицинском и биологическом

                                                                                           Л .В. Выготский