Обучение детей с особыми образовательными потребностями

• 1 слайд

  Обучение детей с особыми образовательными потребностями
  Презентацию выполнила
  Иванова О.А.,
  учитель начальных классов
  ГАПОУ МОК им. В. Талалихина
  

• 2 слайд

• 3 слайд

  Организация взаимодействия сотрудников образовательной организации в рамках реализации адаптированных образовательных программ обучающихся с ОВЗ, в том числе с инвалидностью
  Администрация
  Специалисты психолого- педагогического сопровождения (педагог-психолог, учитель-логопед, учитель- дефектолог, социальный педагог, тьютор) - члены психолого- педагогического консилиума (ППк)
  Учитель
  Воспитатели группы продленного дня, педагоги дополнительного образования
  

• 4 слайд

  Администрация
  Проектирование образовательного процесса с учетом разработки и реализации адаптированной образовательной программы и индивидуального учебного плана для детей с ОВЗ:
  • финансовое обеспечение реализации АОП;
  • внесение изменений в существующие и разработка новых локальных нормативно-правовых и регламентирующих документов (Устав школы, ООП ОО, приказы, положения и т.д.); 9
  • кадровое обеспечение реализации АОП (наличие кадров, повышение квалификации, стимулирование);
  • обеспечение материально-технических условий (безбарьерной среды, специального учебного оборудования, оборудования для использования тех или иных приемов, технологий, информационно-коммуникативной среды);
  • поиск необходимых ресурсов, социальное партнерство и сетевое взаимодействие (организация сотрудничества с ППМС-центрами, общественными организациями, учреждениями здравоохранения, социального обеспечения и др.);
  • организация мониторинга эффективности деятельности специалистов
  

• 5 слайд

  Специалисты психолого- педагогического сопровождения
  • Разработка и реализация адаптированной образовательной программы и индивидуального учебного плана;
  • отслеживание динамики развития обучающегося;
  • оценивание успешности обучающегося с ограниченными возможностями здоровья в освоении программ и в случае необходимости внесение необходимых корректив;
  • помощь педагогам в выборе адекватных методов и средств обучения;
  • проведение индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих занятий;
  • консультирование родителей
  

• 6 слайд

  Воспитатели группы продленного дня,
  педагоги дополнительного образования
  • участие в разработке и реализации адаптированных образовательных программ;
  • помощь учителю в решении задач социальной адаптации и формирования социальной компетентности детей, в том числе детей с ОВЗ;
  • применение технологий обучения и воспитания, способствующих раскрытию творческого потенциала и самореализации детей, в том числе детей с ОВЗ
  

• 7 слайд

  Учитель
  Проектирование образовательного процесса с учетом реализации АОП, создание условий для развития потенциала каждого ребенка:
  • участие в разработке адаптированных образовательных программ;
  • разработка рабочих программ по предметным областям с учетом образовательных потребностей и возможностей обучающихся;
  • организация развивающей среды в классе;
  • формирование у детей отношений сотрудничества, принятия;
  • формирование у всех обучающихся учебной мотивации;
  • выстраивание содержания обучения в соответствии с образовательными потребностями и возможностями каждого обучающегося;
  • применение технологий обучения и воспитания, отвечающих задачам развития всех детей и индивидуальных образовательных программ;
  • адаптация содержания основных и дополнительных учебных материалов (учебников, рабочих тетрадей и т.д.);
  • выстраивание взаимоотношений сотрудничества с родителями обучающихся, в том числе детей с ОВЗ
  

• 8 слайд

  Этапы разработки АОП для обучающегося с ОВЗ в образовательной организации
  Предварительный
  Диагностический
  Разработка
  Реализация
  Анализ и коррекция
  

• 9 слайд

  Общие принципы и правила коррекционной работы
  1. Индивидуальный подход к каждому ученику.
  2. Предотвращение наступления утомления, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средств наглядности).
  3. Использование методов, активизирующих познавательную деятельность учащихся, развивающих их устную и письменную речь и формирующих необходимые учебные навыки.
  4. Проявление педагогического такта. Постоянное поощрение за малейшие успехи, своевременная и тактическая помощь каждому ребёнку, развитие в нём веры в собственные силы и возможности.
   
  

• 10 слайд

  Эффективные приемы коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с отклонениями в развитии
  игровые ситуации;
  дидактические игры, которые связаны с поиском видовых и родовых признаков предметов;
  игровые тренинги, способствующие развитию умения общаться с другими;
  психогимнастика и релаксация, позволяющие снять мышечные спазмы и зажимы, особенно в области лица и кистей рук.
  создание благоприятной эмоциональной ситуации, предусматривающий демократический стиль общения, организацию совместной деятельности ребенка и взрослого, планирование взаимодействие со сверстниками;
  активизация познавательного интереса как средства формирования мотивационного компонента деятельности на основе использования игровых приемов, элементов соревнования, эффекта новизны и т.п. на всех этапах деятельности ребенка;
  формирование «адекватной реакции на неуспех».
  Для определения уровня интеллектуальных возможностей ребенка учитывается «зона его ближайшего развития» не только в интеллектуальном аспекте, но и в эмоциональном
  
  
  

• 11 слайд

  Формирование обобщенных приемов, которые используются на разном учебном материале и не зависят от его конкретного содержания, тем самым, оказывая существенное влияние на умственное развитие учащихся.
  Формирование приема на наглядной основе, в одних случаях с использованием практических, «внешних» действий, в других – путем оперирования наглядными образами, т.е. осуществляется переход от «внешних» действий к умственным.
  Формирование приемов в определенной логической последовательности путем поэтапного перехода от репродуктивной умственной деятельности к продуктивной самостоятельной.
  Речевое проговаривание действий на каждом этапе формирования приема умственной деятельности.
  Учет индивидуальных особенностей учащихся в овладении приемами. Одно и то же задание может выполняться учащимися на разном уровне самостоятельности, с использованием различных видов помощи.
  

• 12 слайд

  Конкретные методические пути использования процесса обучения в целях коррекции могут быть весьма разнообразными.
  Они зависят от объективного содержания учебного материала, от большей или меньшей возможности использования практических работ в учебном процессе и способов сочетания практических и словесных средств обучения.
  Конкретные методические пути коррекционно – развивающей работы избираются с учётом особенностей интеллектуальной и эмоционально – волевой сферы учащихся на том или ином этапе их обучения.
  http://scienceproblems.ru/korrektsionnoe-soprovozhdenie-obuchenija/3.html