Обучение в парах, группах, в парах и группах сменного состава в рамках реализации идей и принципов ТРКМЧП

Соколова В. П., учитель математики

ГБОУ школа № 467 Колпинского района

Санкт-Петербурга

Обучение в парах, группах, в парах и группах сменного состава в рамках реализации идей и принципов ТРКМЧП

«Технология развития критического мышления через чтение и письмо» разработана в конце ХХ века в США. В России она известна с 1997 г. Сегодня многие учителя Москвы, Санкт-Петербурга, Нижнего Новгорода, Самары и других городов успешно применяют эту технологию. Целью данной технологии является развитие мыслительных навыков учащихся, что поможет им работать с получаемой информацией, анализировать ее, принимать взвешенные решения. Для этого на уроке необходимо создать такую ситуацию, когда учащиеся совместно с учителем размышляют над полученной информацией, высказывают свои предположения, ищут подтверждение или опровержение, высказанных гипотез. Урок, основанный на технологии развития критического мышления, обязательно состоит из трех фаз:

- вызов: деятельность учащихся на этом этапе направлена на сбор и систематизацию информации по изучаемому вопросу, выясняет, что еще требует выяснения. На этой фазе работа ведется индивидуально, в парах или в группах.

- осмысление: учащиеся на данном этапе читают новый для них текст, делая пометки или записи, ищут ответы на вопросы, которые появились в предыдущей фазе. В это время работа идет индивидуально или в парах.

- рефлексия: деятельность учащихся направлена на соотношение вновь полученной информации с той, что уже у них была. Работа проходит индивидуально, в парах или в группах.

Из вышесказанного понятно, что в качестве группы может выступать весь класс, особенно, если он малочисленный. Для того, чтобы высказывать свои предположения или гипотезы в группе, учащийся должен иметь определенную смелость. Тем более, если кто-то в группе имеет другое мнение и готов его отстаивать. Учащиеся, не уверенные в своих силах, правильности своих предположений, стесняющихся, предпочитают работать в паре. Поэтому технологию развития критического мышления можно использовать и для повышения уверенности у таких учащихся, построив работу в парах сменного состава. При такой организации работы каждый трудится спокойно, в удобном для него темпе и с индивидуальным консультантом. Учащийся имеет возможность поменять консультанта и выслушать его объяснение непонятного материала.

Для проведения такого урока необходимо предварительно подготовить карточки с заданиями и задачами. Каждый учащийся выбирает себе карточку, задание в которой ему понятно. Пару для работы на уроке должны образовать учащиеся с разными заданиями. Это позволит после самостоятельного выполнения задания паре обменяться заданиями, проверить правильность выполнения предложенных задач, обсудить их решение. Если решение не дается ни одному из пары, то учащиеся могут запросить у учителя эталон решения и разобрать задачу по готовому решению. После этого каждый учащийся из пары забирает свое задание и происходит смена партнеров. Новая пара сразу обменивается заданиями и приступает к их решению.

Во время урока переход от пары к паре может быть организован по-разному. Учащиеся могут свободно перемещаться по классу, или смена партнеров происходит по определенной схеме. В этом случае схема передвижения по классу должна быть озвучена до начала работы пар.

  При такой форме работы учащиеся учатся высказывать свое мнение, отстаивать его. Учащиеся, которым предмет дается с трудом, после первой смены партнеров не бояться попасть в пару к тому, кто разбирается в предмете лучше. Это связано с тем, что у таких учащихся появляется чувство защищенности так как решение своего задания они знают. Выслушав несколько раз как решается его задание, в последующих парах такой учащийся уже сам объясняет ход решения. Многократное осмысленное повторение помогает усваивать приемы решений и постепенно формирует математическое мышление.

Литература

1.      Кирдяпкина Е.П., Использование приемов технологии критического мышления на уроках математики. // Сборник методических материалов семинара учителей Томского района, Томской области. Уроки с использованием приемов ТРКМЧП. – с. 62-68, 90-100.

2.      Мальшакова Н. Формы работы в парах сменного состава. Как организовать работу детей в парах? // 2005.

 http://pedsovet.su/metodika/priemy/5871_formy_raboty_v_parah

3.      Шобоева О.П. Методическое пособие. Работа в парах сменного состава на уроках математики. // 2015. http://pedportal.net/starshie-klassy/algebra/metodicheskoe-posobie-quot-rabota-v-parah-smennogo-sostava-na-urokah-matematiki-quot-713796