Методы и формы работы над формированием орфографической зоркости в начальных классах
Часть 1.
Начало:
Начало обучения в школе - переломный момент в жизни ребенка,
характеризующийся сменой вида деятельности. На смену игре приходит учебная деятельность.
Это новый и неизвестный вид деятельности, который может являться фактором повышенной
тревожности ребенка, способствующим формированию заниженной самооценки.
Зачастую ребенку в школе отводится роль не "учащегося", а "обучаемого", т.е. пассивная роль "незнайки" и "нумейки", которого знающие и умеющие взрослые всему научат, только добросовестно выполняй все указания учителя. И неудивительно, что через некоторое время у части детей интерес пропадает. Они изнывают за парой. Невнятно бормочут у доски, пустыми глазами смотрят на учителя. Но как только прозвенит звонок с урока, такие дети преображаются. Здесь тебе и голос, и решительность, и смекалистость, и изобретательность. А секрет прост: ребенок из объекта деятельности превращается в субъекта, которому дана свобода творчества, изобретательности, выдумки. А ведь это именно то, без чего ребенок не может существовать, без чего не может в полной мере развиваться его личность, его индивидуальная мотивационно - потребностная сфера.
Мотивация правописания в начальном обучении определяется не только целями, но и интересом к самому процессу обучения. Трудность в том, что орфография своим содержанием мало привлекательна, трудна для детей. Зачастую в тех классах, где отмечаются трудности в правописании возникает нервозная обстановка, растерянность перед трудностями. Там уже не остается места ни для усвоения выразительной системы языка, ни для творческой деятельности учащегося. Это неизбежно сказывается на общем развитии и языковой культуре детей.
Для мотивации правописания важно, чтобы учащиеся поняли его систему, его целесообразность. Думаю, что логику орфографической системы, ее стержень, можно дать учащимся благодаря:
1. Коммуникативному подходу:
а) к обучению вообще (продуктивному взаимоотношению учителя и ученика);
б) к обучению
языку как средству общения, что включает в себя:
- обучение средствам языка;
- обучение частноречевым умениям и навыкам;
- обучение умениям и навыкам в различных видах речевой деятельности (чтении, письме, говорении, аудировании);
- обучение умениям и навыкам на языке.
2.Выбору метода с учетом педагогической ситуации.
Академик М.P .Львов,
ссылаясь на работы Скаткина считает, что наиболее
приемлемыми являются:
а) догматический метод
- моторное заучивание, без понимания;
б) репродуктивный (воспроизведение усвоенного);
в) объяснительно -
иллюстративный (понимание - примеры);
г) продуктивный (применение полученных знаний);
д) частично - поисковый (моменты поиска);
е) проблемный;
ж) исследовательский.
Часть 2.
Хотелось бы поделиться опытом по формированию у младших школьников орфографической зоркости. Я давно и много работаю над этим: что помогает ребёнку включать в процесс запоминания зрительную память, материализовать орфографические понятия, развивать механическую и тактильную память. Орфографические понятия позволяют развивать наблюдательность, формируют умение анализировать, сравнивать и делать выводы.
В процессе работы я пришла к более сжатым опорам-карточкам орфограмм.
Они изготовлены из картона и цветной бумаги. Цвет кружочков знаком детям по периоду обучения грамоте. Эти карточки я начала вводить сразу с появлением орфограмм в “Прописи”.
Ученики быстро запоминают трудные понятия, включают их в словарный багаж. У них быстрее формируется алгоритм ответа при комментированном письме.
Значение карточек-орфограмм:
|
|
|
|
2.Непрперяемая безударная гласная
|
|
|
|
3. Заглавная буква |
|
4.Ь – показатель мягкости |
|
|
|
|
|||
|
|
|
|||
|
|
5. Сочетание жи-ши Ча-ща Чу-щу
|
|
5.Сочетания ЧК-ЧН
|
|
|
|
7. Предлог |
|
8. Ъ – разделительный знак |
|
|
|
|
|||
|
|
|
|||
|
|
|
|||
|
|
9. Парный согласный
|
|
10. Непроизносимый согласный
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|||
|
|
||||
После постепенного знакомства с карточками можно вводить их в подбор, сопоставление в виде дидактических игр. Дети очень любят работать в разных вариантах, например:
- соедини мелом слово с карточкой
- найди лишнее слово или карточку
- подбери слова к карточкам
- найдите в тексте слова с этими орфограммами.
Так же может быть и опрос, и «тихий ответ» индивидуального задания.
Часть 3.
Еще один прием работы для формирования орфографических заданий дома, а на первых порах при совместной работе с родителями.
Это задание такого типа:
- на заданную тему подобрать слова на определенные правила, например, тема: «Животные», «А.С. Пушкин», «К. Чуковский», «Времена года» и т.д.
Часть 4.
Можно использовать и тематические таблицы, которые развивают у учащегося познавательный интерес, ответственность, усидчивость, умение использовать дополнительную литературу и различные словари.
На первых порах эта работа выполняется в классе на примере любого текста на уроке чтения. Далее дети выполняют это дома, внося в эту работу творчество.
Проведенные исследования доказывают, что разработанная мною система формирования правописной и речевой грамотности на уроках русского языка более адаптирована к психологическим особенностям учащегося данной возрастной группы.
Результаты позволяют предположить, что в среднем звене ученики смогут на более высоком качественном уровне решать проблемы, связанные с изучением русского языка и литературы.
Список используемой литературы:
1. Богоявленский Д.Н. «Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах». М. 2007.
2. Выготский Л.С. «Воображение и творчество в детском возрасте». М. 2001.
3. Львов М.Р. «Обучение орфографии в начальных классах», журнал «Начальная школа» №7, 1986.
ТАБЛИЦА ОРФОГРАММЫ (Обезьяны)
|
БЕЗУДАРНЫЕ ГЛАСНЫЕ |
ПАРНЫЕ СОГЛАСНЫЕ |
РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫЙ «Ь» ЗНАК |
|
БОЛЬШОЙ ЗАПАХ ВОДИТЬСЯ УГОСТИТЬ УГРОЖАЮЩИЙ ДЕРЖАТЬ СОХРАНЯТЬ
|
АКРОБАТКА ДРУГ ЗАПАС ЗООПАРК ТРУД ОБРАЗ
|
СТРЕЛЕЦ СЕМЬЯ ПОПРЫГУНЬЯ ШАЛУНЬЯ ЖИЛЬЕ ОБЕЗЬЯНА ОЖИВЛЕНИЕ
|
|
ЧК-ЧН |
СЛОВАРНЫЕ СЛОВА |
ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ, ЖИ-ШИ |
|
ШУТОЧНЫЙ КРОШЕЧНЫЙ МОЛОЧКО ИГРУШЕЧКА ПРИВЫЧКА ОЧКИ ОТЛИЧНО
|
АГРЕССИВНЫЙ АКРОБАТ БАНАН ВИТАМИН ВНИМАНИЕ ВОЖДЬ ВОСПИТЫВАЮТ
|
ШИМПАНЗЕ ВЫЖИТЬ ЖИВОТНЫЕ КРИЧАТ КАЧАЮТ ЧАДО УЧУЯЛ
|
|
СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ |
ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ |
ГЛАГОЛ |
|
ОБЕЗЬЯНА БАНАН ВОЖАК ДЕТЕНЫШ МАЛЫШИ БАСНЯ ДЕТИ
|
ХРАБРЫЙ ВКУСНЫЙ СМЕЛЫЙ ИНТЕРЕСНЫЙ МАЛЕНЬКИЙ КРАСИВЫЕ ЛОВКИЕ
|
ЖИВЕТ ЕСТЬ ОХРАНЯЕТ ШАЛЯТ НРАВИТСЯ ИГРАЮТ ПРЫГАЮТ
|
ТЕМАТИЧЕСКАЯ ТАБЛИЦА (ОБЕЗЬЯНЫ)
|
Значение слова. Истоки. |
Обезьяна, млекопитающее отряда приматов. Живут семейными группами или стадами. Иерархическая система подчинения. |
|
Однокоренные слова. |
Обезьяна – обезьянка, обезьяний, обезьянник, обезьянничать, собезьянничать, обезьянство, обезьянничество, обезьянина. |
|
Сочетаемость слов. |
Широконосые обезьяны. Узконосые обезьяны. |
|
Синонимы. |
Обезьяна - кривляка, гримасник, обезьянничать. |
|
Антонимы. |
Нет |
|
Пословицы и поговорки. |
1. Всякое дыхание хвалит господа. 2. Божья тварь, богу работает. 3. Вбою дракона с тигром, побеждает обезьяна. |
|
Загадки. |
Чьи ужимки без труда Повторяет детвора. Кто живет среди лиан, Стая диких ... (обезьян) |
|
Когда так говорят. |
... Как обезьяна. (человек, склонный к подражанию другим, гримасник, кривляка). Мартышкин труд. (бесполезная работа, напрасные старания ненужная работа).
|
|
Предложение и текст. |
«Зеркало и Обезьяна» (басня И.Крылова) «Обезьяна в горах» (басня Л.Толстого) «Обезьяна и очки» (басня И. Крылова) |
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Главным в обучении правописанию является орфографическое правило, его применение, то есть решение орфографической задачи. Умение обнаруживать орфограммы, именуемой орфографической зоркостью, выступает базовым орфографическим умением, первейшим этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма.
К наиболее активно используемым методам в процессе обучения относятся:
1. Метод стимулирования познавательной активности.
2. Частично-поисковый метод.
Выполнение упражнений и заданий поискового характера, например, корректировка и редактирование текста. Факт исправления неправильно построенного предложения подлежит аргументированию. Такие упражнения способствуют концентрации внимания учащихся.
Использование этих и методов обучения позволяет обучающим и обучаемым соблюдать этапность процесса обучения орфографической зоркости, осуществлять взаимодействие и сотрудничество.
Психические процессы, влияющие на формирование орфографической зоркости:
- активное зрительное и слуховое восприятие, включающее в себя целенаправленный анализ;
- логические операции сравнения, конкретизации, систематизации, классификации;
- зрительная память, включающая в себя запоминание и воспроизведение зрительных образов орфограмм;
- непроизвольное и произвольное внимание, обеспечивающее действие самоконтроля и самопроверки.
Возможные психологические причины неразвитости орфографической зоркости: низкий уровень развития произвольности внимания, несформированность приёмов учебной деятельности (самоконтроля, умения действовать по правилу), низкий уровень объёма и распределения внимания, низкий уровень развития кратковременной памяти.
6 665 159 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Гаврилкова Татьяна Викторовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Мини-курс
6 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.