Оценивание уровня сформированности базовых универсальных учебных действий

Довгая  Оксана  Викторовна

МБОУ «СШ №21 им. Н. И. Рыленкова»

г. Смоленск

учитель немецкого языка

Оценивание уровня сформированности базовых универсальных учебных действий  

           Развитие личности в системе образования обеспечивается через формирование универсальных учебных действий, которые являются инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися УУД создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т. е. умения учиться.

Формирование этой  важнейшей компетенции способствует личностному и познавательному развитию учащихся.

Применительно к учебной деятельности следует выделять два типа действий, необходимых в личностно ориентированном обучении. Первый-действие смыслообразования, т.е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом. Ученик должен задаваться вопросом о том, какое значение, смысл имеет для него учение, и уметь находить ответ на него. Второй тип-это действие нравственно-этической ориентации, исходя из социальных и личностных ценностей.

Сегодня признаётся особо актуальной проблема психологической готовности перехода ребёнка из начальной в основную школу. Такой переход требует сформированности у младших школьников субъектной учебной деятельности-мотивированной активности, направленной на присвоение учебной деятельности, специфической учебной инициативы, иначе говоря, нового уровня развития мотивов учения, способности к целеполаганию и смыслообразованию в учебной деятельности.

Динамику личностных результатов целесообразно проводить на протяжении ряда лет, начиная с первого года обучения немецкому языку, включая переход учеников в основную школу. Картина анализа будет более объективной, если рассматривать несколько классных коллективов и сопоставлять рост или спад отдельных показателей.

Если в младших классах положение в коллективе зависит в основном от успеваемости и поведения, то для подростков наиболее важными становятся другие достоинства-личные качества друга, сообразительность, смелость, оригинальность и др. Общение со сверстниками становится основой самопознания и формирования идентичности личности подростка.

Однако мотивы лишь создают потенциальную возможность успешности учебной деятельности, поскольку мера реализации мотивов зависит от процессов целеполагания-постановки конечных и промежуточных целей учебной деятельности. Поведенческими индикаторами смыслообразования являются такие особенности поведения учащихся, как доведение работы до конца или постоянное её откладывание, стремление к завершённости учебных действий или их незавершённость, преодоление препятствий или срыв работы при её возникновении, концентрация и сосредоточение на работе или постоянные отвлечения.

С внедрением ФГОС компетентностный подход реализует деятельностный характер образования и ориентируется на практические результаты. Каждый урок с внедрением ФГОС  имеет такие постоянные этапы урока,  как мотивацию к учебной деятельности (создаются условия для возникновения у учеников внутренней потребности включения в деятельность и выделения содержательной области), актуализацию знаний, первичное закрепление с проговариванием во внешней речи (организуется усвоение нового способа действий в парах, группах с применением правил делового сотрудничества, где сравниваются разные точки зрения, проявляются терпение и доброжелательность в дискуссии, доверие к собеседнику), выявление места и причин затруднения, построение проекта выхода из затруднения, реализацию построенного проекта, самостоятельную работу с самопроверкой по эталону, или взаимопроверкой, рефлексию учебной деятельности (организуется оценивание обучающимися собственной деятельности, самостоятельности, инициативы, ответственности).  На всех этапах урока необходимо учителю инициировать у ребят самостоятельную поисковую, творческую деятельность и направлять их на определение проблемы и поиск путей её решения. Предпочтение стоит отдавать межличностному диалогу учащихся, предполагающему взаимное уважение, доверие, естественность и открытость, сочувствие, доброжелательность и терпимость.

       В условиях реализации этого подхода стоит также и внеклассная деятельность учащихся. Она несёт не меньшую образовательную нагрузку. Организуется она как групповая деятельность, в процессе которой формируется и осмысливается личный опыт. К примеру, участие обучающихся в предметной неделе, в Дне науки, предметных олимпиадах на различных уровнях, в Дне школьного самоуправления и др.

Мною была организована работа по изучению двух классных коллективов на протяжении пяти лет.

Для фиксации динамики роста личностных результатов использована методика Н. П. Капустиной и М. И. Шиловой «Уровень воспитанности обучающихся», для изучения степени удовлетворённости обучающимися личными сторонами жизни коллектива класса и школы, а также методика М. И. Рожкова «Уровень развития ученического самоуправления», содержащая тест-опросник в сентябре и мае каждого учебного года. За последние пять лет в этих коллективах наблюдается положительная динамика личностных результатов от уровня ниже среднего, характеризующимся неустойчивым поведением, регулируемым требованиями взрослых, ситуативной самоорганизацией и саморегуляцией, до уровня выше среднего, характеризующегося положительной самостоятельностью в деятельности и поведении, ситуативной общественной позицией.

Анкетирование показывает постоянный рост в пределах среднего уровня от нижней границы до высшей, характеризующейся сплочённостью коллектива и взаимопомощью. Работа в последний год изучения классных коллективов (в 8 классе  введено профильное образование) показывает также рост готовности подростков к выбору профессии (по методике В. Б. Успенского).

Эффективное средство от однообразия для самовыражения  в социуме – это участие в проектной деятельности. Ребята могут изготавливать коллажи, афиши, объявления, провести интервью и исследования, составить планы посещения различных мест с иллюстрациями, картой. Овладевая культурой выполнения проектных заданий, школьники приучаются творчески мыслить, самостоятельно планировать свои действия, прогнозируя возможные варианты решения стоящих перед ними задач, реализовать усвоенные ими средства и способы работы. Такая деятельность помогает воспитывать уверенность в себе, способствует осознанию себя как члена группы, развивает способность анализировать и комментировать проект.

Детьми и подростками осваиваются следующие коммуникативные действия: общение и взаимодействие с партнёрами по совместной деятельности; способность действовать с учётом позиции другого; организация и планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; работа в группе и др. По мере обретения опыта общения к началу средней ступени обучения коммуникативные действия, направленные на учёт позиции собеседника приобретают глубокий характер. Учащиеся способны понимать возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета. Таким образом, они приближаются к пониманию относительности оценок или выбора. Вместе с преодолением эгоцентризма дети начинают лучше понимать мысли, чувства, стремления и желания окружающих, их внутренний мир в целом.

        Существуют различные программы морального развития в школьном обучении, которые выделяют три подхода: формирование характера (развитие в ученике личностных особенностей-честности, доброты, ориентации на других, ответственности, дружелюбия, морального мужества, самоконтроля и др.), ценностное самоопределение (активизация и инициирование процесса самоопределения, когда каждый ученик сам решает, что для него значимо) и моральное развитие (создание условий для личностного развития через развитие дисциплины, чувства привязанности в группе, автономии.

Рекомендую использовать в своей работе как на уроках, так и на классных часах и в кружковой и факультативной работе типовые задачи на личностное самоопределение, развитие Я-концепции (упражнение «Горячий стул», игровое задание «Чемодан», «Рефлексивная самооценка учебной деятельности» и др.), на смыслообразование и мотивацию (игровое задание «Моя Вселенная»), на формирование схемы ориентировочной основы действия нравственно-этического оценивания (задание «Моральные дилеммы», Моральный смысл», «Социальная реклама», «Комплекс моральных норм» и др.). Эти задания и упражнения формируют личностную рефлексию, направленную на осознание подростками своих мотивов, потребностей, стремлений, желаний и побуждений; оценивание уровня их сформированности; знакомят учащихся с ситуациями морального выбора и схемой ориентировочной основы действия нравственно-этического оценивания; организуют дискуссии для выявления решений и аргументации участников обсуждения.

Тест-опросник, разработанный К. Томасом используется мною для изучения адаптационных и коммуникативных особенностей личности обучающихся и стиля межличностного взаимодействия в классном коллективе и стимулирования продуктивного поведения. Используется тест при групповых обследованиях, когда в начале и в конце каждого учебного года обсуждаются следующие способы регулирования конфликтов: конкуренция, приспособление,  компромисс, избегание, сотрудничество. Доказывается на жизненных примерах, что при избегании конфликта ни одна из сторон не достигает успеха; при таких формах поведения, как конкуренция, приспособление и компромисс, или один из участников оказывается в выигрыше, а другой проигрывает, или оба проигрывают, так как идут на компромиссные уступки. И только в ситуации сотрудничества обе стороны оказываются в выигрыше. Теоретический материал на классных часах помогает выстраивать урочную деятельность в помощь каждому ученику.

В основной школе формы и виды сотрудничества детей предполагают умение ставить общие цели, определять способы совместного выполнения заданий, учитывая позиции участников. Работа учеников в группе помогает созданию учебной мотивации, пробуждению познавательного интереса, стремлению к успеху и одобрению, способности к самостоятельной оценке своей работы, формированию умения общаться и взаимодействовать с другими детьми. Примером может служить театральная постановка. Это ролевая игра, которая раскрепощает ребёнка, стимулирует его фантазию, развивает память и внимание, эрудицию и дисциплину, делает ребёнка более активным, приучает его к коллективным формам работы в группе, классе и во внеклассной работе на предметной неделе, Дне школьного самоуправления и Дне науки.

Практика организации совместной учебной работы школьников в группе показывает следующие её преимущества: возрастает объём и глубина понимания усваиваемого материала; снижается тревожность; возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность учащихся; возрастает сплочённость класса; меняется характер взаимоотношений между детьми, они начинают лучше понимать друг друга и самих себя; растёт самокритичность, повышается ответственность.

Развитие коммуникативных способностей невозможно без систематического использования такой формы учебного сотрудничества, как разнообразные дискуссии между учениками в контексте проектных форм деятельности.

Следующие типовые задачи: формирование коммуникативных действий учёта позиции собеседника, по организации сотрудничества, по передаче информации и отображению предметного содержания деятельности направлены на диагностику уровня сформированности коммуникативных действий. Групповые игры во внеурочной деятельности расширяют и обогащают позитивный опыт совместной деятельности.

Использование методики Т. Фотекова, Л. Переслени «Определение уровня развития словесно-логического мышления» направлено на изучение словесно-логического мышления как одной из составляющих познавательных УУД. Четыре субтеста направлены на  выявление общей осведомленности ребенка, на сформированность логического действия, способности к абстрагированию, на выявление сформированности логического действия, «умозаключения по аналогии», на выявление умения подводить два понятия под общую категорию, обобщать. Названные показатели отслеживаются при наблюдении и в диагностических работах обучающихся в урочной работе и дважды в год при выполнении теста и анкетировании обучающихся. Необходимая коррекция действий педагога должна носить системный характер и реагировать на отрицательные изменения показателей включением ребят в исследовательскую и проектную деятельность. Это открывает новые возможности для создания интереса подростка как к индивидуальному творчеству, так и к коллективному. Использование типовых задач формирования отдельных составляющих исследовательской деятельности способствует возникновению умения выдвигать гипотезы и проверять их. Широко применяются мною на уроках задания «Работа с метафорами», направленными на формирование умения работать с метафорами (возможность понимать переносный смысл выражений, понимать и строить обороты речи на основе скрытого уподобления, образного сближения слов). Группам ребят по 4-5 человек предъявляю список русских и немецких пословиц. Необходимо установить, какие пословицы подходят друг другу по смыслу.  Это задание способствует раскрытию умения анализировать и классифицировать.

Ключевую компетентность личности составляет развитие регулятивных способностей, так как наиболее важными умениями, связанными с самореализацией личности в школьном возрасте, выступают самооценка и выстраивание стратегии в отношении учения. Особенности сформированности и функционирования осознанной саморегуляции являются базовой характеристикой учебной деятельности учащихся. Регуляторный опыт, необходимый для становления способности саморегуляции, включает: ценностный опыт, опыт рефлексии, опыт привычной активизации, операциональный опыт и опыт сотрудничества. Типовые задачи, применяемые мною, направлены на формирование произвольной саморегуляции (осознанного управления своим поведением и деятельностью, способности преодолевать трудности и препятствия). Примером могут служить такие задания, как «Общее планирование времени. Планируем свой день», «Еженедельник», «Оцениваем свою работу» и другие. Развитие саморегуляции обеспечивает формирование такого качества личности, как самоэффективность.

Организация обучения по формированию исследовательской деятельности ведёт к развитию познавательных потребностей и способностей учащихся,  необходимых для проведения исследования: умение анализировать, классифицировать, сравнивать, выделять критерии и оценивать факты, события, явления и процессы с помощью разных критериев, проверять предположения, доказывать, устанавливать последовательность фактов, событий, явлений, выделять причинно-следственные связи, делать умозаключения, комбинировать, преобразовывать, прогнозировать, придумывать новое, вести диалог и решать проблемы в малой группе. Достижение перечисленных умений может быть обеспечено системой условий: удовлетворение познавательной потребности, развитие способности к самоуправлению своей деятельностью-рефлексивной саморегуляции, рефлексия мыслительного процесса, достижение высокого уровня понимания решения.

Для отслеживания сформированности метапредметных результатов, связанных с регулятивными УУД использую методику А. Карманова «Диагностика структуры деятельности». Опросник рекомендую применять, начиная с подросткового возраста. Допустима групповая форма работы.

Системное применение заданий, обязательная проектная деятельность и мониторинг метапредметных результатов обучающихся  способствуют как профессиональному росту педагога, так и положительному изменению в социализации обучающихся.

Целенаправленное формирование личностного самоопределения, смыслообразования и нравственно-этической ориентации способствует развитию критичности мышления. Важным условием является создание учебных ситуаций, требующих самооценивания и оценивания учебной деятельности сверстников. Однако неудовлетворённость собой, традиционно рассматриваемая как одна из основных предпосылок саморазвития и самовоспитания, может выполнять свою конструктивную функцию только на фоне общего позитивного принятия себя и отношения к себе учащегося.

Список литературы:

1.     Асмолов А. Г., Бурменская Г. В., Володарская И. А. и др. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя.-3-е изд. - М. : Просвещение, 2013

2.     Асмолов А. Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества /А. Г. Асмолов// Вопросы образования.-2008.- №1

3.     Бим И. Л., Садомова Л. В. Немецкий язык Рабочие программы Предметная линия учебников И. Л. Бим 5-9 классы. - М. : Просвещение, 2011

4.     Жильцова О. А. Организация исследовательской и проектной деятельности школьников: дистанционная поддержка педагогических инноваций при подготовке школьников к деятельности в сфере науки и высоких технологий / О. А. Жильцова. – М.,2007

5.     Подольский А. И. Социоморальное развитие подростков. Формирование моральной компетенции / А. И. Подольский, О. А. Карабанова. - М., 2000

6.     Рубцов В. В. Проектирование развивающей образовательной среды школы / В. В. Рубцов, Т. Г. Ивошина. – М., 2002

7.     Савенков А. И. Путь в неизведанное. Развитие исследовательских способностей школьников / А. И. Савенков. – М., 2005

8.     Якиманская И. С. Технология личностно ориентированного образования / И. С. Якиманская. - М., 2000

Краткое описание документа:

Развитие системы универсальных учебных действий осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка.

Основные результаты обучения и воспитания в отношении достижений социального, личностного, познавательного и коммуникативного развития обеспечивают широкие возможности обучающихся для овладения знаниями, умениями, навыками, компетентностями, способностью и готовностью к познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию и саморазвитию.