Оценка достижений учащихся в соответствии
с требованиями ФГОС.
Т.М.Левашова, учитель
английского языка НЧОУ
гимназия
«Росток»
Владение
иностранными языками в наши дни стало одним из важнейших средств социализации,
успешности человека в профессиональной деятельности, что отчетливо осознается
активно действующим и подрастающим поколениями граждан нашей страны. Иноязычное
образование стало еще более важным, т.к. способствует воспитанию поликультурной
и полиязычной личности, формированию национальной идентичности молодого
поколения россиян, их интеграции в евразийское пространство.
Успешно выполнить
эту задачу позволяет понимание того, что ученик- это центр образовательного
пространства, а учительскую позицию «все знаю», «все могу», «всех научу»
необходимо заменить на более приемлемую «знаю как помочь», «знаю как
направить», «знаю как добиться результата».
Согласно ФГОС
нового поколения традиционные требования к контролю/оцениванию сохраняют свою
значимость в условиях современной школы. Процедура контроля/оценки достижения
учащихся являлась и продолжает оставаться частью учебного процесса, но есть и
некоторые изменения, связанные с переходом к личностно-ориентированной
парадигме. В связи с изменениями в стиле общения учитель-ученик, учительский
контроль должен дополняться групповым взаимоконтролем и индивидуальным
самоконтролем. «Контроль должен быть конструктивным, то есть применяться для
того, чтобы выявить то, чему учащиеся научились, показать динамику развития
ученика. К системе оценивания выдвигается требование прозрачности целей,
процедур и критериев оценивания. Оценивание должно основываться на
сопоставлении конкретных результатов учащегося с заранее заявленными
требованиями. Учащиеся должны быть обязательно ознакомлены с критериями
оценивания. Оценки должны сопровождаться анализом, который призван дать
обучающимся полную информацию об их развитии и прогрессе». (ИЯШ
№10/2015,стр.51)
Схема №1
Важным средством для достижения позитивных
результатов может стать возможность обучающихся активно принимать участие в
оценивании, уметь пользоваться результатами оценивания.
Схема №2
По мнению Пинской
М.А. , «оценивание для обучения» позволит выполнить эту непростую задачу.
«Оценивание для обучения» происходит на каждом уроке, на любом внеклассном
мероприятии - при каждой встрече. Целью этого непрерывного процесса является
«отслеживание прогресса учащихся, диагностика их потребностей и ежедневная
корректировка процесса учения. Такое оценивание смотрит вперед, готовит
учеников к тому, что будет завтра, а не оценивает конечный результат в момент,
когда поздно что-то изменить. Возможность участвовать в оценивании своих
результатов и понимание своих сильных сторон и пробелов в обучении усиливает
мотивацию ученика к обучению».
Таким образом,
формирующее оценивание (оценивание для обучения) позволяет зафиксировать ответ
каждого ученика. В век современных технологий нужно научиться пользоваться
разнообразными технологическими решениями, которые позволяют в считанные минуты
обработать полученные результаты в режиме on-line.
Данное оценивание относится к времясберегающим технологиям для учителя.
«Уникальный
ресурс- TYPEFORM
(http://www.typeform.com)-позволяет
создать качественный опрос, тест, анкету с минимальными затратами времени на
подготовку, автоматически сохраняет и анализирует ответы учащихся. Важно , что
учащиеся могут ответить на вопросы учителя в любое время и в любом месте.” Этот
ресурс способен гармонизировать наше общение с ИКТ инструментами.
Еще одним
средством формирующего оценивания является ресурс под именем «PLICKERS»
(http://www.plickers.com),
позволяющий мгновенно обработать данные опроса. Данный ресурс лает шанс каждому
учащемуся высказаться и не бояться ошибиться. Необходимо только
зарегистрировать учащихся на сайте, присвоив каждому свою карточку. Работать в
этой программе можно в течение всего периода обучения. Средства формирующего
оценивания максимально приближают обучение к потребностям ученика. (ИЯШ
№10/2015,стр.54)
Для меня
всегда было важным научить детей учиться, показать им, насколько важен сам
процесс познания и обучения, пробудить интерес и привить любовь к обучению,
научить их самостоятельно мыслить, добывать необходимые знания. Для решения
этих задач существует различные творческие работы, беседы, мини эссе, создание
языкового портфолио.
Согласно
требованиям ФГОС произошли определенные изменения функций контроля. В настоящее
время считается приоритетным проведение различных мониторингов для отслеживания
соответствия процесса обучения желаемому результату. Мониторинги предполагают
систематичность, последовательность, согласованность всех контрольных
мероприятий с содержанием обучения на каждом этапе, обязательную обратную
связь, мотивацию и рефлексию. Очевидным становится факт, что в настоящее время
более важным становятся функции диагностики и самодиагностики, планирования и
управления, а также обучающая и развивающая функции. У каждого задания имеются
свои критерии оценивания, составленные на основании требований Совета Европы.
Эти критерии несколько отличаются от принятых в нашей стране ранее, поэтому
необходимо с ними ознакомить не только учащихся, но и родителей.
В заключение
хотелось сказать о результативности процесса обучения. Только совместная работа
учительского, ученического и родительского коллективов даст желаемые
результаты. Результативность любой формы учебной деятельности зависит от того
насколько учитель осознает трудности, с которыми все мы можем столкнуться, и
знает, как эти трудности снять. Это позволяет не только «правильно организовать
процесс обучения, но и сделать обучающихся активными участниками этого
процесса, научит их сознательно и ответственно осваивать новые средства
общения, необходимые для их жизнедеятельности в современном мире» (ИЯШ
№1/2016,стр.19)
Литература
1. Федеральный
государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования
(www.
standart.
edu.
ru).
2. Зимняя
И.А.Психология обучения иностранным языкам в школе.- М.Просвещение,1991.
3. Пинская
М.А. Формирующее оценивание: оценивание в классе. М: Логос,2010- 264 с.
4. Harlen
W.,James M. Assessment and learning//Assessment in education: Principles,
policy& Practice, 4: 3. – p.365-369.
5. Resource
books for teachers. Self-Access. Susan Sheerin. Oxford University Press.1994,
p.26.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.