- 18.11.2014
- 542
- 0
ФОРМИРОВАНИЕ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЛОГИЧЕСКИХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПОСРЕДСТВОМ
ТРИЗ-ТЕХНОЛОГИИ
Тюрина Юлия Александровна
студент 4курса, кафедра психологии и педагогики начального образования ВСГАО, г.Иркутск
E-mail: yita24@mail.ru
Попова Инга Маркеловна
научный руководитель, ст.преподаватель ВСГАО,г.Иркутск
Система образования сегодня стремительно меняется, пытаясь попасть в ногу со временем. А это значит, что школа должна подготовить своих учеников к жизни за её пределами. Поэтому сегодня важно вооружить ученика такими универсальными способами действий, которые помогут ему самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе путем присвоения нового социального опыта.
Одной из главных задач ФГОС НОО является формирование у младших школьников познавательных УУД. Значимость формирования данных действий заключается в том, что именно младший школьный возраст является сензитивным периодом для формирования данного феномена. По окончании начальной школы дети должны владеть всеми необходимыми логическими действиями, навыками работы с информацией, уметь работать с знаково-символическими моделями и так далее.
Познавательные универсальные учебные действия – это система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации [1]. В настоящее время существует множество средств формирования универсальных учебных действий, в том числе и познавательных логических УУД. Многие из них проверены временем.
По мнению Демидовой А.Ю., замечательным средством формирования познавательных логических УУД является технология развития креативного мышления. Данная технология развивает не только познавательную сферу младшего школьника, но и интеллектуальную и коммуникативную сферы [2].
А.М.Матюшкин считает, что наиболее эффективным способом формирования познавательных логических УУД, является использование в уроках проблемных ситуаций [3].
Мы считаем, что эффективными для указанных целей являются задания из технологии Общей Теории Сильного Мышления – Теории Решения Изобретательских Задач (ОТСМ-ТРИЗ). Многолетний опыт использования ТРИЗ-технологии говорит о том, что дети, получившие серьёзную подготовку по ТРИЗ, проявляют больший интерес к учёбе, они начинают задумываться о стратегической линии своей жизни. Освоение новых знаний даётся им легче [4].
Главная особенность ТРИЗ-технологии заключается в том, что в ней практически отсутствуют интуитивные варианты поиска решения, а основной упор перенесен на осознанные операции мышления. ТРИЗ-технология создавалась, чтобы заменить интуитивноемышление такой стратегией мышления, которая позволяла бы каждому хорошо подготовленному специалисту осознанно и целенаправленно получать такие же результаты [4].
Основу ТРИЗ-технологии составляют творческие задания.В нашей статье мы ориентируемся на определение И.Э.Унта. Он говорит о том, что творческие задания – это задания, которые «требуют от учащихся творческой деятельности», в которых ученик должен «найти способ решения, применить знания в новых условиях, создать нечто субъективно (иногда и объективно) новое» [5].
Проанализировав литературу, мы пришли к выводу о том, что наиболее важными условиями формирования познавательных логических УУД у младших школьников являются:
Ø подбор приемов в соответствии с формируемыми познавательными логическими УУД;
Ø разработанные учебные задания должны отвечать требованиям творческих заданий;
Ø применение игрового метода в контексте урока.
Далее коротко раскроем данные условия.
Очень важно продумать, с помощью какого метода мы будем применять приемы ТРИЗ-технологии в работе с младшими школьниками. Наиболее приемлемой и эффективной является метод игры, потому что для учащихся начальной школы именно игровой мотив является более действенным. В игре дети получают свободу и независимость, добровольное принятие на себя определённых правил и законов. Создание игровых ситуаций позволяет привлечь непроизвольное внимание детей. Также эффективное воздействие имеют и дидактические игры, использование которых в качестве учебного материала позволяет педагогу учить детей сравнивать предметы, сопоставлять их, многократно упражняясь в названии цвета, формы, величины, производя простейшую классификацию [4].
Для наиболее полного понимания специфики формирования познавательных логических УУД, мы сопоставили творческие задания технологии ТРИЗ с соответствующими им логическими УУД.
Таблица 1.
Соответствие познавательных логических УУД творческим заданиям и приемам ТРИЗ-технологии
На основе анализа литературы (Г.С.Альтшуллер, В.А.Бухвалов, М.А.Данилов, А.М.Матюшкин и др.) мы выделили следующие требования к творческим заданиям, которые мы будем использовать в своем исследовании:
§ открытость (содержание проблемной ситуации или противоречия) – для формирования познавательных логических УУД в творческих заданиях должно присутствовать такое содержание, с помощью которого дети могли бы найти новое решение существующей проблемы;
§ возможность разных способов решения – это значит, что дети должны перебрать всевозможные варианты решения данной проблемы и в конце прийти к одному наиболее верному и рациональному;
§ учет актуального уровня развития и учет возрастных особенностей учащихся – задания должны быть соразмерны способностям младших школьников. Учитель должен использовать для этого принцип дифференциации обучения.
Перед тем, как апробировать нашу программу по формированию познавательных логических УУД, мы провели исследование. Испытуемыми были ученики 2 класса. Для выявления исходного состояния уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий учащихся мы использовали следующие методики: «Выделение существенных признаков», «Логические закономерности», «Исследование словесно-логического мышления младших школьников (Э.Ф.Замбацявичене)».
Рисунок 1. – Показатели сформированности познавательных логических УУД у второклассников на констатирующем этапе исследования.
На основании полученных результатов, мы сделали вывод о том, что у 80 % учащихся выявлен средний уровень сформированности познавательных логических УУД, у 10 % - высокий уровень сформированности познавательных логических УУД, а у 10 % - низкий уровень.
На следующем этапе исследования решалась следующая цель: в педагогическом процессе экспериментально создать и апробировать программу по формированию познавательных логических УУД посредством ТРИЗ-технологии для учащихся 2 класса.
Программа по формированию познавательных логических УУД рассчитана на 2 месяца и включает проведение 7 уроков по системе развивающего обучения Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова. Уроки проводились в контексте предмета «Окружающий мир».
При составлении уроков использовались: тематическое планирование по окружающему миру, составленное учителем; учебник Е. В. Чудиновой и Е. Н. Букварёвой «Окружающий мир» для 2 класса начальной школы; материалы Н. Н. Хоменко «ТРИЗ-технология», В.А. Курышева «ТРИЗовый подход при решении задач».
На начальном этапе разработки нашей программы мы выбрали те логические действия, которые мы хотим сформировать у второклассников. Для этого мы опирались на результаты диагностических методик, которые были проведены на констатирующем этапе нашей работы. Этими логическими действиями оказались: анализ, синтез, сравнение, обобщение, построение логической цепочки рассуждения, выдвижение гипотез и их обоснование.
Далее осуществлялся подбор приемов ТРИЗ-технологии. Здесь выполнялось следующее условие нашего исследования: подобранные приемы должны соответствовать формируемым логическим УУД. О данной сопоставительной таблице мы говорили выше.
На следующем этапе разработки нашей программы мы наполняли подобранные приемы ТРИЗ-технологии учебным содержанием. Данное учебное содержание основывалось на материалах курса «Окружающий мир». Учебные задания формулировались в соответствии с требованиями к творческим заданиям. Обращалось внимание на то, смогут ли дети выполнить данные задания. Задания формировались в соответствии с темами уроков. Например, метод (прием) «Синектика – личностная аналогия» был использован в уроке «Луна – естественный спутник Земли». В данном учебном задании детям необходимо было разделиться на группы и показать схему движения Луны, Земли и Солнца. Причем, догадаться, как это сделать они должны были самостоятельно по представленной схеме. В группе было 3 человека: ученик-Солнце, ученик-Луна и ученик-Земля.
На заключительном этапе разработки нашей программы формирования познавательных логических УУД мы выяснили, какие приемы мы можем использовать вместе с игровым методом. Это было третье условие реализации нашей программы. Наиболее приемлемым, по нашему мнению, оказался прием «Данетка». Данный прием очень легко переделать в дидактическую игру. В нашей программе это была дидактическая игра с мячом, проводилась она на заключительном этапе урока для обобщения и систематизации материала.
Одной из основных задач нашего исследования является проверка эффективности разработанной программы формирования познавательных логических УУД у младших школьников посредством ТРИЗ-технологии.
Для решения данной задачи был проведен контрольный срез с целью выявления возможных изменений уровня сформированности познавательных логических УУД у младших школьников.
На данном этапе были выполнены повторная диагностика уровня сформированности познавательных логических УУД у второклассников и сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов.
На контрольном этапе для определения уровня сформированности познавательных логических УУД у учащихся 2 класса нами были использованы следующие диагностические методики: «Выделение существенных признаков», «Логические закономерности», «Исследование словесно-логического мышления младших школьников Э.Ф.Замбацявичене». Результаты контрольного этапа даны в сравнении с полученными данными на констатирующем этапе исследования.
Проанализировав результаты по всем показателям, можно сравнить уровни сформированности познавательных логических УУД на констатирующем и контрольном этапах.
Рисунок 2. Сравнительный результат показателей сформированности познавательных логических УУД у второклассников на констатирующем и контрольном этапах исследования.
Так по сравнению с данными констатирующего эксперимента, на контрольном этапе количество учащихся со средним уровнем сформированности познавательных логических УУД остановилось на отметке 80%; увеличилось количество учащихся с высоким уровнем сформированности познавательных логических УУД (было 10% - стало 20%). Произошли положительные изменения, исчезли учащиеся с низким уровнем сформированности познавательных логических УУД (было 10% - стало 0%).
Итак, проблема формирования логических действий в младшем школьном возрасте обладает актуальностью, её изучение имеет высокое значение, как для теоретических разработок, так и для решения практических задач.
Результаты экспериментальной деятельности позволяют утверждать, что предложенная в данной работе программа может являться одним из путей решения проблем формирования логических действий.
Данная программа может быть использована педагогами в работе с младшими школьниками.
Нам кажется перспективным формирование всех универсальных учебных действий у младших школьников посредством ТРИЗ-технологии.
Список литературы:
1. Асмолов, А. Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения / А. Г. Асмолов // Педагогика. – 2009. - №9. С.18-22
2. Демидова, М. Ю. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе: в 2 ч / М. Ю. Демидова - М.: Просвещение, 2009.
3. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении / А.М.Матюшкин. - М.: Просвещение, 1972.- 208с.
4. Мурашковска И. Н. Игры для занятий ТРИЗ с детьми младшего возраста / И. Н. Мурашковска // Пачатковая школа. – 2000. - №2.
5. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И. Э. Унт. – М.: Просвещение, 1990. – 260 с
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Начальная школа – стартовая ступень образования. Именно здесь происходит формирование фундамента компетентной личности . Поскольку начальная школа закладывает базу общих учебных умений и ученой деятельности, то именно на начальной ступени значимо формирование тех ключевых компетентностей, которые составляют основу образования на протяжении всей жизни.
Базовой составляющей ключевых компетентностей является личностно-деятельностный компонент , который применительно к
начальной школе предполагает сформированность не только предметных, о и метапредметных умений.Главное внимание в формировании компетентностиличности младшего школьника должно быть уделено именно деятельности.
Компетентность не замыкается только на обучении. Она соединяет урок и жизнь, связана с воспитанием и внеучебной деятельностью. Основа компетентности – самостоятельность, которая также является основным результатом начальной ступени образования.
В соответствии с концепцией образовательных стандартов второго поколения результаты образования включают :
§ Предметные результаты ( знания и умения, опыт творческой деятельности в области конкретных учебных предметов и др);
§ Метапредметные результаты ( способы деятельности, освоенные на базе одного или нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях);
§ Личностные результаты ( система ценностных отношений, интересов, мотивации учащихся и др)
Оценка достижений требований к освоению образовательных программ, заданных в образовательных стандартах, осуществляется на основе критериально - ориентированного подхода. Это означает, что для ребенка задана идеальная модель его достижений. Каждый из детей продвигается по пути приближения к заданной модели, но на своем уровне. В качестве критериев для оценки выступают сами требования к освоению образовательных программ или требования к результатам образования. Отслеживание продвижения каждого ребенка по пути освоения заданных результатов и составляет суть оценивания в компетентностном подходе к образованию. Принцип оценивания становится накопительным; в оценке фиксируется индивидуальный прогресс каждого ученика.
Разрабатываемая система оценки достижений требований к результатам образования должна включать различные формы и способы. Это означает полноту и адекватность проверки достижения требований стандарта, что может быть реализовано в рамках комплексного подхода.
В стандарте начального образования второго поколения предложена следующая оценка уровня результатов: неудовлетворительный, удовлетворительный; хороший; отличный или: ниже базового, базовый, повышенный, высокий. Эти уровни отличаются от принятой на сегодня пятибалльной системы оценки и позволяют представить качественную интерпретацию результатов обучения в начальной школе.
Система оценки представлена субъективными и объективными методами. Субъективная оценка предполагает фиксацию субъективно значимых результатов деятельности ученика. Ее методами являются портфолио, результаты участия в олимпиадах и соревнованиях, выполненные проекты.
Объективная оценка предполагает стандартизированное тестирование и стандартизированное анкетирование участников образовательного процесса внешними экспертами ( администрацией – в процессе аттестации учителя или аккредитации образовательного учреждения) либо самим учителем с применением процедур стандартизированного контроля.
В содержание этих процедур включены результаты освоения программ начального образования по математике, русскому языку и чтению, окружающему миру; общеучебные умения и способы учебной деятельности; мотивации и личностные качества учеников.
Оценка должна служить главной цели – стимулировать и направлять учебную деятельность школьника. Другими словами, при деятельностном подходе необходимо говорить о формировании содержательной оценки. Содержательная оценка позволяет устанавливать уровень и качество продвижения ученика в учении, а также определять задачи для дальнейшего продвижения.
По субъекту оценивания оценка может быть представлена тремя видами:
§ самооценка;
§ взаимооценка;
§ учительская оценка.
Одним из принципов деятельностного подхода к оцениванию образовательных результатов является обеспечение приоритета самооценки перед другими видами. Ученик всегда должен иметь возможность сначала провести самооценивание работы. Самооценка начинается там, где ребенок сам участвует в производстве оценки – в выработке ее критериев, в применении этих критериев к разным конкретным ситуациям
Таким образом, в стандартах второго поколения ,воплощающих компетентностный подход в образовании, проявились специфические особенности оценки результатов начального образования:
§ предметом оценки являются предметные, метапредметные и личностные результаты общего образования;
§ основой для оценки являются требования к результатам начального образования, выраженные в ключевых компетентностях ученика и не дифференцированные по учебным предметам, а также требования к усвоению общеобразовательных программ, отражающих предметное содержание начального образования по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии, изобразительному искусству, музыке;
§ ориентация оценки на деятельностный подход;
§ комплексный подход к оценке результатов образования; «встроенность» оценивания в образовательный процесс и оценка индивидуального прогресса учащихся
Список литературы:
1. Введение Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в Москве.- М.: Центр «Школьная книга», 2012.- 216с.
2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: Пособие для учителя / А.Г.Асмолова.- М.: Просвещение, 2008.-151с.
3Оценка результатов начального образования в условиях компетентностного подхода. Методическое пособие для учителей начальных классов/ Под общ. Ред. Н.В.Калининой. – 2-е изд., испр. И доп. – М.:АРКТИ, 2011- 144с.
6 665 114 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Назаренко Лариса Николаевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
10 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.