«Одушевленные и неодушевленные имена существительные»

МБОУ СОШ № 21 г. Болотного

Технологическая карта урока русского языка в 3 классе.

Тема «Одушевленные и неодушевленные имена существительные»

Учитель начальных классов

Лызина Олеся Николаевна

2019 – 2020 учебный год

Технологическая карта	Урока русского языка (УМК «Школа России»)
Класс	3Б  класс
Тема урока	«Одушевленные и неодушевленные имена существительные»
Учитель	Лызина Олеся Николаевна
Образовательное учреждение	МБОУ СОШ № 21 г. Болотного Новосибирской области
Педагогические цели	Способствование формированию у учащихся умения выделять среди имен существительных одушевленные и неодушевленные имена существительные (по вопросу и по значению)
Тип урока	Урок открытия «новых» знаний
Планируемые предметные  результаты	Знать лексико-грамматические признаки имён существительных – одушевлённость  и неодушевлённость. Наблюдать за лексическими признаками одушевлённости и неодушевлённости. Научатся образовывать имена существительные одушевлённые от неодушевлённых и одушевленных,  распределять имена существительные на группы одушевлённых и неодушевлённых предметов писать имена существительные одушевленные и неодушевленные, используя правило, строить предложения с именами существительными одушевленными и неодушевленными.
Метапредметные УУД	Познавательные: анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления, факты; осуществлять сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по заданному признаку (под руководством учителя); проводить аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством учителя). Регулятивные: Уметь определять и формулировать цель урока; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; принимать и сохранять учебную задачу, удерживать цель деятельности до получения её результата; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение. Коммуникативные: отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мнения; понимать точку зрения другого.
Личностные результаты	Проявлять интерес к новому учебному материалу, высказывать свою точку зрения, выражать положительное отношение к процессу познания: уметь проявлять внимание, удивление, желание больше узнать, стремиться к достижению успехов в учебной деятельности.
Формы обучения	Фронтальная, индивидуальная, коллективная, работа в парах
Методы обучения	Словесные, наглядные, практические.
Основное содержание темы, понятия и термины	Имя существительное Одушевленные и неодушевленные имена существительные

Ход урока

Этапы урока	Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения	Деятельность учителя	Деятельность учащихся		Описание деятельности учащихся с ОВЗ	Приемы контроля
			осуществляемые действия	формируемые умения
1. Орг. момент Самоопределение к деятельности. Цель: Создать условия для возникновения у ученика  внутренней потребности включения в учебный процесс	Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка.	Приветствие учащихся. Организуют свое рабочее место -    Ребята! Готовы к уроку?      На вас надеюсь я, друзья.      Мы хороший дружный класс.      Всё получится у нас! Я очень хочу, чтобы урок получился интересным, познавательным, чтобы мы вместе повторили и закрепили то, что уже знаем и постарались открыть новые секреты имени существительного.	Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе (//-//)	Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя	//-//	Наблюдение
2. Актуализация опорных знаний Цель: актуализация опорных знаний и умений.	Настрой к усвоению изученного материала	Давайте повторим некоторые правила, которые нам будут нужны на уроке. А чтобы было интересно повторять, сыграем в игру «Или нет, или да, а не знаешь – беда….» Ударный гласный в слове слышится ясно? (Да). Безударный гласный может находиться в корне? (Да). Он слышится ясно? (Нет). Безударный гласный нужно проверять? (Да) В слове можно определить корень? (Да). Слова с одинаковым корнем и сходные по смыслу называются однокоренными? (Да). Безударные гласные в однокоренных словах пишутся по-разному? (Нет). Слова, которые отвечают на вопрос что?,- это имена прилагательные? (Нет). Имена существительные отвечают только на вопрос кто? (Нет). Имена существительные обозначают признак предмета? (Нет).	Вспоминают, повторяют.	Закрепление знания по изученному материалу.	//-//	Проговаривание.
	Работа в тетрадях. Чистописание Словарная работа	Учитель показывает на доске правильное соединение букв ое  ви  ще  ст  льн  су  те -Ребята, перед вами на доске я прописала правильное соединение букв попробуйте образовать слово из данных букв. - Что вы знаете об имени существительном? -Ребята откройте тетради запишите число, классная работа, показ пропишите соединение букв и ниже словарное слова (существительное) - На доске слова. Нам необходимо вписать нужную букву  на свое место. Учит . ль, газ . та, за . ц, м . рковь, в . рона, б . рёза, р . бята, ин . й, к . рова, м . шина, п . тух, с . пог.	Пишут соединения букв по образцу всю строку - Существительное. - Это часть речи, которая отвечает на вопросы кто? что? обозначает предмет. Дети по очереди подходят к доске, вписывают букву с помощью маркера, остальные учащиеся выполняют проверку.	Вырабатывают каллиграфичесий почерк Развивают орфографическую зоркость	Списывают с доски. Списывают с доски.	Правильное написание
	Повторение знаний об имени существительном. Орфографическая минутка.	- К какой части речи относятся эти слова? - Докажите, что это имена существительные. - Я вам предлагаю разделить эти слова на две группы. Как это можно сделать? - на какие де группы можно разделить эти слова? -Спишите себе в тетрадь эти столбики.	- Имя существительное. - Отвечают на вопросы кто? что? Обозначают предметы. - Группы: живое, неживое; слова, отвечающие на вопросы кто? и  что?; - - Списывают слова в два столбика, ставят ударение, безударную букву подчеркивают.	Проявляют интерес к новому учебному материалу, высказывают свою точку зрения, стремятся к достижению успехов в учебной деятельности.	Слушают, запоминают. Записывают в столбик по  три слова в каждый.	Ответы на вопросы
3. Целеполагание и постановка учебной задачи Цель: обеспечение мотивации и принятия учащимися цели учебно-познавательной деятельности.	Подготовка к изучению нового материала. Определение темы урока Постановка учебных задач.	- Почему же одни слова отвечают на вопрос (кто?), а другие на вопрос (что?) - Итак, кто догадался, о чем мы будем говорить сегодня на уроке? - Эта и будет тема нашего урока. «Одушевленные и неодушевленные имена существительные» 1СЛАЙД -Есть у вас желание научиться различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные, чтобы уметь правильно выполнить задания? -Цель нашего урока… (научиться различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.) 2 СЛАЙД	Называют правило. Одушевленные и неодушевленные имена существительные.	Выделяют и формулируют  то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить. Формулируют, принимают и удерживают учебную задачу. Мотивирует учащихся к изучению темы. Установление учащимися связи между целью учебной деятельностью и ее мотивом
4. Первичное закрепление знаний. Цель: Организовать усвоение детьми нового способа  действий при решении данного класса задач с их проговариванием во внешней речи.	Взаимопроверка.  Работа с учебником	- Задание №1        Найдите на столах карточки жёлтого цвета и выполните задания -Прочитайте слова  каждой группы и назовите признак, который объединяет эти слова.   1 группа        Продавец, лиса, жаворонок, ребёнок, шмель, жираф.  2 группа        Книга, роза, берёза, иней, автобус, тюльпан. -Какой можем сделать вывод? - Допишите фразу-конструкт: ВЫВОД: Одушевленные имена существительные обозначают_________________ и отвечают на вопрос ____________________, а неодушевленные обозначают______________________ и отвечают на вопрос ___________. Поменялись проверили друг у друга -Откройте учебник на с. 12, прочитайте правило, сравните с тем, что сказали вы. В чем вы ошиблись? Возьмите свой лист достижений и оцените себя. поставьте + или – в задании №1   На белых листочках	- Научиться находить эти имена существительные в тексте, различать и распределять их на группы, подбирать свои примеры, задавать вопросы.  Правило сформулировано правильно.	Осуществляют взаимный контроль. Извлекают необходимую информацию из учебного текста		Самостоятельная работа Правило
5. Усвоение новых знаний и способов действий Цель: установление пра­вильности и осоз­нанности изучаемого материала, выявление про­белов первичного осмысления изу­чаемого мате­риала	Одушевленные и неодушевленные имена существительные, с. 12, упр. 16 Фронтальная работа	Задание №2 Прочитайте задание к упражнению 16 - Кто не понял задание? - Если вопросов нет, приступайте к выполнению задания. Если возникли вопросы, спросите у учителя или посоветуйтесь с соседом по парте. - - Прочитайте одушевленные имена существительные с вопросом, неодушевленные с вопросом. - Спишите, все слова над словами подпишите од., неод..	Читают задание, задают вопросы (если они возникли), выполняют задание. - Одушевленные имена существительные: кто?, … - Неодушевленные имена существительные: что? …	Различают одушевленные и неодушевленные имена существительные. Осуществляют самопроверку выполненного задания. Осуществляют фронтальную проверку выполнения задания	Списывают 5 первых слов.	Упражнение
6. Физкультминутка Цель: изменение деятельности учащихся,   ослабление наступающего утомления	Игра «Одушевленные и неодушевленные имена существительные»	- Если я называю одушевленное имя существительное –руки поднимая в верх, если неодушевленное –приседаем.   Ключ, малыш, тигр, тетрадь, дочь, скрипач, учебник, учитель, девочка, квартира, солнце, кошка, двадцать. - Какая проблема возникла с последним словом? Оцените 2 задание.	Выполняют задание учителя, определяя, какое действие необходимо выполнить - Это не имя существительное, это имя числительное.	Осуществляют профилактику утомления		Правильное выполнение движений
7. Усвоение новых знаний и способов действий Цель: -обеспечение восприятия, осмысления и запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения.	Работа в парах Проблемная ситуация, деление слов на группы	Задание №3  На ваших столах лежат карточки розового цвета одна на парту, прочитайте задание и выполните его, работая в паре.   Прочитайте слова.  От каждого слова проведите         стрелочку к вопросу, на который оно отвечает кто? воробей, пенал, огурец, девочка, корова, учитель, компьютер, мышка, колесо что? - Давайте проверим, что у вас получилось? Какая возникла проблема? - Как мы называем такие слова, как слово «мышка»? - А как же тогда не запутаться в таких словах и правильно определить одушевленное слово или неодушевленное? - Составьте предложение, чтобы слово «мышка» было одушевленным. - Составьте предложение, чтобы слово «мышка» было неодушевленным. Оцените 3 задание.	Работают на карточках в паре. Объясняют, как распределили слова. - Слово «мышка» может отвечать на вопрос что? если это компьютерная мышка, и на вопрос кто? если это зверек. - Многозначные. - Необходимо прочитать предложение с этим словом. - Мышка живет в норке. Кошка поймала мышку и т.д. - Мы купили коврик для компьютерной мышки. У нас сломалась компьютерная мышка и т.д.	Договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности Формулируют проблему, находят и объясняют решение проблемы		Упражнение
		Задание № 4 на экране  (Устно) Вам необходимо к слове норка вставить правильно вопрос(кто? что?) 3СЛАЙД Норка (______?) вылезла из норки (_______?) и пошла к знакомой норке(____?). В норку (______?) медленно вошла, норку (_______?) в норке (______?) не нашла. Если в норке нету норки (_______?), может, норка (_____?) возле норки? (______?)  Нет нигде. Пропал и след. Норка (______?) – здесь, а норки (______?) – нет. Вывод:    В русском языке есть слова, которые пишутся и произносятся одинаково, но имеют разные значения, называют омонимы. Среди омонимов есть слова, которые бывают одушевленными и неодушевленными, поэтому меняют свое лексическое значение в зависимости от смысла, в котором употребляются Оцените 4 задание.	Одна пара зачитывает поставленные вопросы, другие сверяют	Организовать выполнение учащимися  типовых заданий на новый способ действий	Выполняют 2 предложения.	Логическое задание.
8. Закрепление знаний и способов действий. Цель: формирование умения применять полученные знания на практике.	1. Учебник, с. 13, упр. 18 Дополнительные вопросы и задание к упражнению Самоконтроль Электронное задание. На закрепление новых знаний, полученных на уроке на тему «Одушевленные и неодушевленные имена существительные.	- Задание 5  Прочитайте задание к упражнению 18. - Как вы понимаете лексическое значение каждого слова. - От какого слова образовалось каждое имя существительное. - Можем ли мы эти слова разделить на две группы? - Я предлагаю вам выполнить задание следующим образом: Ребята, которые сидят на 1 ряду, списывают одушевленные имена существительные и выделяют корень и суффикс,  2 ряд – неодушевленные имена существительные и тоже выделяют корень и суффикс, а 3 ряд списывает первые 5 слова и выделяют корень.  4 СЛАЙД -Сверьте свою работу с образцом на экране. 5 СЛАЙД - Оцените последнее задание.	Читают самостоятельно, затем ученик читает вслух вопросы, на которые дети коллективно отвечают. (Можно провести опрос «цепочкой») - Футболист – спортсмен, который играет в футбол, слово образовалось от слова «футбол» при помощи суффикса -ист. Кормушка – это место, где кормят птиц или животных, образовалось от слова «корм» при помощи суффикса -ушк. Цветник – это место (участок), где выращивают цветы, образовалось от слова «цветы» при помощи суффикса -ник и т.д. - Да, можем. Имена существительные одушевленные и неодушевленные. - Выделяют в словах корень и  суффикс, при помощи которого образовалось имя существительное. Сверяют свою работу с образцом на экране.	Высказывают свое мнение, прислушиваются к мнению других Применяют установленные правила в планировании  способа решения и выполнения предложенного задания Осуществляют самоконтроль Сличают результат с заданным образцом с целью обнаружения отклонений и отличий от образца	Списывают первых 5 слов.	Ответы на вопросы Самостоятельная работа
		- Данное задание выполняется на уроке, если позволяет время. 6-18 СЛАЙД	Выполняют задание	Обобщают, выделяют существенные признаки имен существительных		Игровое упражнение
Рефлексия учебной деятельности на уроке. Итог урока Цель: развивать рефлексивные умения; создавать ситуации для осмысления всей работы на уроке.	Задание «Закончи предложения» Самооценивание	- Над какой частью речи мы сегодня работали? -Чему учились на уроке? -Что нового узнали? -Достигли мы цели урока? «Выбери пословицу». Учитель предлагает ряд пословиц. *Семь раз отмерь, один отрежь. *Ленивому лениться лень. *Учение – путь к умению. 19 СЛАЙД - Оцените свою работу на уроке. Если вы были активными, всё правильно выполняли, во всех заданиях «+» ставим 5……… Разукрасьте смайлик который вам подходит.	Высказывают свои предложения в зависимости от своего состояния, впечатления от урока. Выбирают пословицу, итог урока, подходящую по смыслу (по мнению ребенка)	Открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке, обобщают полученные знания, подводят итог работы.		Беседа по вопросам. Саморегуляция
Домашнее задание. Цель: обеспечение понимания учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания	Учебник: с. 14, правило, упр. 20	Комментирует задание. Обеспечивает понимание цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. 20 СЛАЙД -СПАСИБО ЗА РАБОТУ! 21 СЛАЙД	Слушают объяснение учителя. Делают соответствующие записи	Принимают учебное задание. Понимают цели, содержание и способы выполнения задания		Упражнение, правило

Используемые материалы.

1. Учебник «Русский язык. 3 класс». Часть 2». В.П. Канакина, В.Г. Горецкий – с. 12 – 14. М.: Просвещение, 2019 год

2. CD-диск. Русский язык. 3 класс. Рабочая программа. Технологические карты уроков. УМК «Школа России». Издательство Учитель, 2019