- 29.06.2015
- 1613
- 0
ГБОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования»
Кафедра начального образования
Проект урока по теме: «Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных
(перед другим парным согласным)».(обучение грамоте)
Выполнил учитель начальных классов
МБОУ «СОШ № 126» Автозаводского района
ФИО: Воробьева Наталья Константиновна
Тел: 8-910-126-81-81
Квалификационная категория: высшая
Стаж работы учителем начальных классов: 21
Н. Новгород
2015год
Учебный предмет: обучение грамоте (1класс).
УМК: «Гармония»
Тема урока: «Опасности письма» на месте парных согласных по глухости – звонкости согласных
(перед согласным).
Тип урока: объяснение нового материала
Задачи урока:
- Распространение понятия «опасное место» на парные по глухости – звонкости согласные, находящиеся перед парным согласным
- Формирование умения обучающихся в построении логической цепи рассуждения при нахождении «опасного места» для парных по глухости-звонкости согласных;
- Развитие умения анализировать и сопоставлять звуковые модели, учить наблюдать, доказывать и делать умозаключения, выводы;
-усвоение двух опознавательных признаков данного вида орфограмм: парность по глухости-звонкости и положение перед парным согласным;
-постепенное развитие орфографической зоркости.
Ожидаемые результаты:
Личностные: осознание значимости правильного определения «опасного места» на письме, осознание языка как средства общения: понимание того, что ясная, правильная речь – показатель культуры человека.
Предметные: различение, анализ, сравнение, характеристика согласных парных по глухости-звонкости звуков и букв, которые их обозначают на письме.
Метапредметные:
Регулятивные-принятие и сохранение учебной задачи, планирование своих действий для решения данной задачи, контролирование процесса и результатов своей деятельности;
познавательные - умение находить информацию, представленную в явном виде, самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника и использовать её для решения учебно-познавательных задач, применять разные способы фиксации информации /схема, запись/, понимать и уметь переводить информацию, представленную в схематической форме в словесную; осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям, строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их;
коммуникативные - участвовать в диалоге, в общей беседе, работать в парах, выражать свои мысли в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения, заботясь о ясности, точности выражения мысли.
Оборудование: таблица «Опасные при письме места», лента букв; Букварь (автор М.С. Соловейчик и др.), с.68-69
Исходный уровень знаний и умений обучающихся для изучения данной темы:
Понятие и схематическая запись слогов, слов и предложений, особенности гласных и согласных звуков, их характеристика, владение приемами вычленения звуков из слова и определения их характера, слоговой и звуковой анализ слов полный и частичный, умение читать, ударные и безударные гласные звуки и «опасности письма» на месте безударных гласных, парных согласных на конце слова ; твердые и мягкие, глухие и звонкие согласные звуки, знакомы с буквами и их «работой».
План урока с хронометражем.
|
№п/п |
План урока |
Хронометраж |
|
1 |
Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности |
1мин. |
|
2 |
Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии. Повторение знаний о буквах парных по звонкости-глухости согласных на конце слова. |
3мин. |
|
3 |
Выявление места и причины затруднения, Постановка учебной задачи. Предположение о возможных новых опасностях при написании букв парных по звонкости-глухости согласных |
3мин. |
|
4 |
Решение учебной задачи («открытие» обучающимися нового знания). Разработка алгоритма. Открытие новой опасности письма в буквах парных по звонкости-глухости согласных перед другим парным согласным. |
10мин. |
|
5 |
Физкультминутка. |
4мин. |
|
6 |
Первичное закрепление темы «опасные места». Работа по букварю, упражнение в чтении с.68 |
10мин. |
|
7 |
Включение в систему знаний. Самостоятельная работа по букварю с.69 |
7мин. |
|
8 |
Рефлексия учебной деятельности. |
2мин. |
Ход урока
|
№п/п |
Этап урока |
Деятельность учителя(У) и учащихся(Д). |
Формируемые УУД |
|||||||||||||||||
|
1. |
Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности. Этап предполагает осознанное вхождение обучающегося в пространство учебной деятельности на уроке; создание условий для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу», выделения содержательной области («могу»). |
У- Доброе утро, ребята! Сегодня мы с Вами собрались в нашем уютном классе и готовы к новым открытиям ? Д- Готовы! У- тогда начинаем наше очередное путешествие по стране Знаний. Сегодня нам предстоит сделать Новое и Важное открытие. А чтобы его сделать, Вы в роли ученых проведите наблюдения.
|
Личностные УУД (мотивация на достижение успеха). |
|||||||||||||||||
|
2. |
Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в пробном действии. Этап предполагает создание мотивации к самостоятельному выполнению пробного учебного действия ; актуализацию знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового способа действия, тренировку соответствующих мыслительных операций; создание затруднения в индивидуальной деятельности обучающихся, фиксируемое ими самими . |
У- Вспомните, в каком случае при письме нельзя доверять парным согласным? Д- Парным согласным на конце слова при письме нельзя доверять. На их месте появляется опасность написать не ту букву, то есть опасность ошибиться. У- Послушайте предложение, вслушиваясь в звуки слов (Произносится предложение, соблюдая нормы орфоэпии). Арбуз - плод. Предложение написано на доске У - Какие согласные таят опасность? Д- Парные согласные на конце слов. У - Почему к этим звукам надо относиться особенно внимательно? Д- На их месте всегда есть «опасность письма». Парному согласному на конце слов , когда пишешь, нельзя доверять. Нельзя писать , как слышишь. У - Давайте это проверим ещё раз У - Хором читайте так, «как написано». Д-Арбуз-плод.. У- Теперь так, «как говорим». Д- АрбуС-плоТ. У-Сравните звуки и буквы на их месте. (Ставим знаки „+”и „ – ”). Какой же вывод подтвердили? Д- Там, где парные согласные на конце слов, всегда есть «опасности письма», так как на месте одного и того же звука бывают разные буквы.
|
Личностные УУД (мотивация). Познавательные УУД ( общеучебные - структурирование знаний, логические – анализ, синтез, сравнение). Коммуникативные УУД(речевая деятельность – работа с предложением, словом, звуковой анализ). Регулятивные УУД( прогнозирование – поиск «ошибкоопасных» мест, определение трудностей |
|||||||||||||||||
|
3. |
Выявление места и причины затруднения, Постановка учебной задачи. Этап предполагает выявление и фиксацию обучающимися места, где возникло затруднение; определение причины затруднения- каких конкретно знаний, умений не хватает для решения исходной задачи. |
У - А как вы думаете, только ли при нахождении парных согласных на конце слов есть «опасности письма»? Д- возможно есть и другие опасные места у парных согласных звуков, но нам это нужно узнать и проверить. У- Понаблюдаем за словами шапка и шубка . (Вывешиваю картинки на доску.) У- произнесите слова, выделите, назовите и охарактеризуйте согласные звуки в словах. Д- Звуки согласные , твёрдые ,глухие, парные.
|
Познавательные УУД ( подведение к постановке и формулированию учебной задачи, выбор оснований и критериев для сравнения). Регулятивные УУД( целеполагание через создание проблемной ситуации, прогнозирование - прикидка возможных трудностей до начала действия) |
|||||||||||||||||
|
4. |
Решение учебной задачи («открытие» обучающимися нового знания). Этап предполагает обдумывание обучающимися учебных действий: постановку цели, выбор метода и средств разрешения проблемной ситуации |
У - А теперь посмотрите, как пишутся эти слова. (Прикрепляются рядом с рисункам слова «шапка», «шубка».) У-Сравните звуки и буквы на их месте. (Ставим знаки „+”и „ – ”). Какие же буквы обозначают согласные звуки в этих словах? У-Где вы обнаружили расхождение? На конце ли слов стоят эти парные согласные? У-Перед нами новая тайна парных глухих-звонких согласных! Вы ее обязательно разгадаете, если посмотрите, перед каким звуком находится опасный парный согласный! Какой это звук? Парный или непарный? Д-Парный. У- Это очень важно! Именно перед парным согласным другой парный согласный становится «опасным» при письме. У- Как вы думаете, можно ли доверять при письме такому звуку и писать, как слышишь? Д- Нет. У- Почему? Д-Можно не ту букву написать; можно допустить ошибку… У - Какой же вывод сделаем? Д- Парные согласные звуки, когда они находятся перед другими парными согласными, как и в конце слова- «опасности письма» У- Итак, « опасность» есть тогда: ● когда этот звук парный, потому что у него есть звонкая пара; ● когда такой звук стоит на конце слова;
У - Чтобы не забывать наш новый – очень важный - вывод, внесём составленную схему в таблицу «Опасные при письме места». У - Прежде всего, поищем, куда поместить наше открытие о согласных. Где находиться часть, посвященная гласным? Д- Слева. У- Из чего видно, что слева показываются «опасные места» для гласных? Д-Сверху над ними их значок. У-Где в таблице сообщается об «опасных местах» для согласных? Д-Справа. У – Где идет речь о парных на конце слова? Д-Слева. У – Куда мы поместим новые знания о парных перед парными? Д-Справа.
Теперь наша таблица «Опасные при письме места» будет выглядеть так:
У – как мы будем рассуждать? Д – По алгоритму. У - Что значит рассуждать по алгоритму? Д – значит работать последовательно, по шагам. АЛГОРИТМ: 1шаг: прочитать слово 2шаг: выделить звук (услышать) 3шаг: и определить, если он согласный парный, то он может являться «опасным местом» 4 шаг: стоит на конце слова-опасно. 5 шаг: стоит перед другим парным согласным-опасно.
|
Познавательные УУД (умение производить обобщение по заданным критериям, осуществлять анализ, проводить сравнение, умение структурировать знания ,разработка алгоритма)
Коммуникативные УУД (умение слушать собеседника во время фронтальной беседы ).
Личностные УУД ( повышение мотивации через постановку проблемных вопросов)
Регулятивные УУД- планирование
Регулятивные УУД (целеполагание, планирование: алгоритм-памятка)
|
|||||||||||||||||
|
5. |
Физкультминутка. |
У - А теперь настало время небольшой разминки, но она будет не простая, а с заданием. Я буду называть вам слова ,а вы прислушиваться к парным согласным звукам, если в слове есть опасный звук, то вы поднимаете руки вверх, если таких звуков нет-опускаете вниз! (рыбка, труд, дом, травка, слон,глаз, ложка, мишка, стол, жираф, брат, дым, тряпка) |
Регулятивные УУД ( постановка и осознание учебной задачи, контроль за ходом выполнения действий). Познавательные УУД (анализ, синтез) |
|||||||||||||||||
|
6. |
Первичное закрепление темы «опасные места» Этап предполагает усвоение обучающимися нового способа действий при решении типовых задач /фронтально/. Работа по букварю, упражнение в чтении |
У- Откроем букварь на стр.68 и ещё раз прочитаем тему нашего урока. (Читаем предложение, напечатанное красным цветом.) Д-Опасности письма на месте согласных У - Посмотрите ,так ли выглядит обозначение «опасных мест» у авторов букваря, и, читая стихи и загадки, ещё раз проверим наш вывод.(Букварь стр. 68.) Дети читают вывод в красной рамочке.
У – Прочитайте первое стихотворение и объясните причину, по которой выделена синим цветом часть букв. Д- Это опасные парные согласные. У – Почему они опасны? Д- Так как стоят перед другим парным согласным. Найдите еще одно слово в этом стихотворении, в котором есть еще один опасный парный согласный. Д- МишуТка. |
Познавательные УУД ( конкретизация полученной информации, структурирование знаний, анализ, синтез)
|
|||||||||||||||||
|
|
|
У- А теперь закрепим наши знания при чтении загадок. (Работаем в в букваре с.68) У- Давайте прочитаем первую загадку. Чтение по цепочке построчно. У – Что это? Д- Орех У- Найдите в загадке слова с новым опасным местом У – Почему согласные опасны?. Д- Стоят перед другим парным согласным. У-Давайте отметим опасные при письме места, пользуясь нашей таблицей. (Аналогичная работа проводится со второй загадкой и скороговоркой) |
Познавательные УУД (анализ, синтез, обобщение и структурирование знаний) |
|||||||||||||||||
|
7. |
Включение в систему знаний. Самостоятельная работа. Этап предполагает применение нового знания, повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности. |
Для чего мы будем выполнять это задание? Д – Мы будем выполнять это задание для того, чтобы проверить наши знания и то, как мы научились находить «опасные места» при написании парных согласных по глухости-звонкости.
У- Поменяйтесь букварями с соседом по парте и проверьте друг друга.(фронтальная проверка) У кого получилось все правильно? ( дети поднимают руку отвечая на вопрос) Кто затрудняется при выполнении данного упражнения? У – Какое важное действие выполняли? Д – действовали по алгоритму нахождения «опасного места». У- Кто выполнил дополнительное задание художника? Какое слово соответствует схеме? Д- Берёзка
|
Познавательные УУД ( структурирование знаний анализ, синтез, установка причинно-следственных связей, доказательство).
Регулятивные УУД -целеполагание
Дифференциация по объему
Регулятивные УУД (взаимооценка, взаимоконтроль, коррекция)
Коммуникативные УУД- умение работать в паре, реагировать на замечания собеседника, разрешать возможные конфликты, следить за своим поведением. планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия
.
|
|||||||||||||||||
|
8. |
Рефлексия учебной деятельности. Этап предполагает оценивание обучающимися собственной деятельности, фиксацию неразрешенных затруднений на уроке как направлений будущей учебной деятельности. |
У - Что нового узнали на уроке?
Д - Буквы парных по глухости-звонкости согласных звуков на конце слова и перед другими парными согласными – опасные при письме места. Д –Разработали алгоритм нахождения «опасного места»: парный глухой согласный на конце слова и парный перед другим парным – «опасное место»! У-Для чего нам нужно знание опасных при письме мест? Д-Чтобы научиться грамотно писать. У- Именно этим мы с вами займемся на следующем уроке письма. Нам предстоит научиться писать слова с буквами парных по звонкости-глухости согласных звуков на конце слова и перед другими парными согласными, когда они таят в себе опасности. У - Всем спасибо за работу! Отметьте своё настроение от урока на личике мальчика. |
Регулятивные УУД (оценка-выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено, и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения). Познавательные УУД ( умение анализировать, выделять главное) Личностные УУД-реализация компетентностного подхода.
Личностные УУД (рефлексия).
|
Литература.
Самоанализ урока
|
Параметры оценки |
Балл(3,2,1) |
|
|
Самооценка учителя |
Оценка преподавателя НИРО |
|
|
1. Содержательность, соответствие содержания возможностям учащихся |
3 |
|
|
2. Реализация компетентностного подхода |
3 |
|
|
3. Творческий или репродуктивный характер учебных заданий, их целесообразность и обоснованность |
3 |
|
|
4. Развивающая направленность заданий |
3 |
|
|
5. Логика его построения |
3 |
|
|
6. Формы учебной работы, их разнообразие и оптимальность выбора |
2 |
|
|
7. Методы обучения и методические приемы, целесообразность их выбора |
2 |
|
|
8. Характер используемой наглядности |
3 |
|
|
9. Целесообразность и функциональность используемых средств обучения |
3 |
|
|
10. Осуществление дифференцированного подхода к учащимся, учет их индивидуальных особенностей |
2 |
|
|
11. Формирование мотивационного компонента учебной деятельности |
3 |
|
|
12. Постановка учебных задач. Организация целеполагания |
3 |
|
|
13.Формирование познавательных УУД |
3 |
|
|
14. Формирование регулятивных УУД |
3 |
|
|
15. Формирование коммуникативных УУД |
3 |
|
|
Всего баллов |
42 |
|
|
Структурные части проекта и параметры их оценки |
Балл(3,2,1) |
|
|
Самооценка учителя |
Оценка преподавателя НИРО |
|
|
1. Наличие общих сведений о проекте, соблюдение правил оформления зачетной работы |
3 |
|
|
2. Качество диагностического блока проекта |
- |
|
|
3. Правильность формулировки темы и задач урока, наличие сведений об оборудовании урока |
3 |
|
|
4. Соблюдение требований к плану урока |
3 |
|
|
5. Качество теоретического обоснования |
2 |
|
|
6. Адекватность самоанализа урока |
2 |
|
|
Всего баллов |
13 |
|
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Проект урока : «Опасности письма» на месте парных по глухости-звонкости согласных" составлен по УМК "Гармония" издательство "Ассоциация 21 век" . Данный урок является уроком изучения нового материала по обучению грамоте в 1 классе.
Задачи урока:
- Распространение понятия «опасное место» на парные по глухости – звонкости согласные, находящиеся перед парным согласным
- Формирование умения обучающихся в построении логической цепи рассуждения при нахождении «опасного места» для парных по глухости-звонкости согласных;
- Развитие умения анализировать и сопоставлять звуковые модели, учить наблюдать, доказывать и делать умозаключения, выводы;
-усвоение двух опознавательных признаков данного вида орфограмм: парность по глухости-звонкости и положение перед парным согласным.
6 664 379 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Воробьева Наталья Константиновна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Ваша скидка на курсы
40%
Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Мини-курс
10 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
6 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.