Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
основная общеобразовательная школа д. Павлово Пижанского района
Кировской области
" Развитие креативного мышления на уроках
русского языка и литературы."
Лаптева Надежда Сергеевна
учитель
русского языка и литературы
Павлово 2018 г.
«Чтобы выжила нация,
индивид должен мыслить креативно» - такой девиз выдвинула Америка в 1964 году,
испытывая потребность в креативных учёных. Креативность существует столько же,
сколько само человечество вне зависимости от возраста и культуры. Креативность
– цель всякого воспитания, она является показателем «высшей ступени душевного
здоровья, интеллектуальной и художественной функции» (Ландау Э.). Креативные
личности независимы в своих суждениях, самоуверенны, сопротивляются подавлению
и ограничению, открыты, любопытны, с большим чувством юмора, в своём мышлении
они отличаются богатой фантазией, гибкостью и оригинальностью. Эти свойства так
или иначе заложены в каждом из нас, но не каждый осмеливается их реализовать,
потому что эти задатки бывают скрыты под привычками и предрассудками, боязнью
претерпеть неудачу или не быть принятыми обществом. Следовательно,
современная школа должна для устранений противоречия:
1) внедрять новые
методики, приёмы, технологии, позволяющие максимально раскрыться каждому
ученику,
2) создать условия
для получения прочных знаний и одновременно развивать творческое мышление
обучающихся.
Каковы же механизмы
творческой деятельности и природы творческого мышления? Учителя часто склонны оценивать
своих учеников по конвергентному мышлению (то есть сходному, близкому с
известным). Большей любовью пользуется ученик, осведомлённый в той или иной
области, послушный, который повторяет точь-в-точь слова учителя. Такого мы
часто склонны называть одарённым (хотя речь идёт о способностях). А креативный
ученик не пользуется большой любовью, так как задаёт много «лишних» вопросов»,
часто нарушает дисциплину.
Креативное поведение означает не
разрушение границ, а смелость каждый день снова ощущать собственные границы и
расширять их новыми альтернативами. Креативное поведение помогает нам познавать
самих себя и окружающий мир всё время по-новому. Но для проявления своих
креативных возможностей любому человеку, а особенно ребёнку, нужны две
предпосылки: свобода и уверенность. Ученик должен чувствовать, что его
принимают таким, каков он есть, и что он свободно может проявлять свои
дарования, не теряя уверенности.
Нельзя говорить о тождестве
между уровнем IQ и креативностью. К сожалению, часто педагоги склонны оценивать
своих учеников почти исключительно по таким параметрам: умение запоминать
материал, осведомлённость ученика в той или иной области, уровень обученности.
Этот показатель рассматривается как универсальная характеристика общих
умственных способностей и именуется коэффициентом интеллекта – IQ. Но качества, вносящие важный вклад
в общество, такие, как мужество, воображение, вдохновение, обновление, не
представлены в коэффициенте интеллектуального развития.
Мы должны разводить два
понятия: креативность и одарённость. Важно знать, что не все одарённые дети
креативны. Одарённость – это лишь потенциал. Многие одарённые дети не
стараются реализовывать свой потенциал, поскольку они с лёгкостью достигают
требуемых результатов и не видят стимулов двигаться дальше. Таким образом, если
способности оказываются неиспользованными, лучший ученик скатывается на средний
уровень. А бывает, что ребёнок вообще теряет желание ходить в школу.
Психология и
педагогика вырабатывают технологии, позволяющие, с одной стороны, повысить
интеллектуальный потенциал обучающихся, с другой стороны, способствующие развитию
их личностных качеств, которые позволят им быстро ориентироваться в окружающем
пространстве, генерировать новые идеи, принимать решения в сложных,
противоречивых ситуациях.
Эффективные технологии:
1. Программа
развития творческого мышления Э. Де Боно.
2. Технология
ТРИЗ.
3. Ментальные
карты (Мюллер Хорст), умственные карты Т. Бьюзена.
4. Метод проектов.
5. Технология критического мышления.
6. Технологии Ю.А. Поташкиной и Б.С.
Дыхановой.
7. Проблемное обучение.
Эффективные
методы:
1.«Брейнсторминг»
(мозговой штурм)
2. Синектический
3. Фокальных
объектов
4. «Примеривания на себя». (Нужно на
уроке при изучении литературного произведения суметь поставить перед учениками
проблему, так, чтобы она оказалась ИХ проблемой. Когда затрагивается
опыт ребёнка, тогда можно говорить о том, что ученик начинает исследовать свою
собственную личность, эмоции, переживания.)
5. Интроспективного анализа. (У
подростка познание другого человека происходит быстрее, чем познание самого
себя. Этот метод как раз позволяет вызвать интерес к своему внутреннему миру
через то, как его видят другие люди. Уместно рекомендовать такие темы для
сочинений: «Я – каким бы я хотел себя видеть», «Мои успехи», «Мои достижения».)
6. Дискуссии.
7.Операциональные
и ролевые игры. (Ролевые игры позволяют обучающимся уяснять собственные
социальные установки, чувства и мысли, связанные с реальностью, осваивать новые
модели поведения и формы общения.)
8.
Методы сотрудничества.
9.
«ИНСЕРТ» (INSERT).
Педагогу же необходимо:
·
Самому быть творческим.
Общаясь с ребёнком, мы должны демонстрировать ему образцы творческого поведения
и деятельности. Личностные качества педагога очень важны. Ведь нетворческая
личность сформировать творца не может.
·
Заражать
детей своей любовью к творчеству.
·
Быть
гибким, уметь следовать ситуации. Всем прекрасно известно: умный меняет своё
мнение, глупый – никогда. Умный, творческий человек способен отказаться от
усвоенной точки зрения и принять новую, если последняя более справедлива.
·
Демократичный
стиль общения.
·
Бороться
со всяческими проявлениями конформизма. Нужно следить за тем, чтобы у ученика
не вырабатывалась привычка к несамостоятельным, нетворческим решениям (детям
свойственно часто подражать учителю, воспроизводить информацию, полученную от
него).
·
Всячески
поддерживать самостоятельность ребёнка.
·
Не
бойтесь неожиданных вопросов. Детский вопрос – не что иное, как свидетельство
нестандартного взгляда на мир.
Для развития креативного мышления на
уроках русского языка можно использовать различные приёмы "усиления"
орфограмм, приёмы для заучивания правил, упражнения на изобретательность
запоминания, построение плана действий.
Ребята начинают развитие креатива с
формирования простейших мыслительных навыков: умений ставить вопросы, обобщать,
выделять часть из целого, устанавливать закономерности, делать умозаключения.
Изучение любой темы можно начинать с вопросов самих учащихся:
"что я знаю" об этом и " чего не знаю".
Например, пишу на доске тему урока. Учащиеся
получают задание поставить к этой теме вопросы, на которые они знают ответ.
Одни учащиеся по очереди задают классу вопросы, другие отвечают на них. Когда
все вопросы к тому, "что я знаю", исчерпаны, идут вопросы, на которые
учащиеся не знают ответа, а хотели бы узнать. Эти вопросы звучат без ответа. Их
записываю на доске.
Чего мы добились? Конечно,
пробуждения интереса к данной теме, к поискам правильного ответа, к включению
учащихся в процесс поиска верной идеи еще до основного исследования. Ученики
делают попытки предварительной систематизации материала, высказывают свои идеи
в интересной форме. Способ решения любой задачи индивидуален для каждого
ученика. И в данной работе учтены индивидуальные возможности творчества, поиска
правильного ответа, систематизации знаний. Учащиеся свободны в поиске решений
заданной проблемы, а для нас важны ВСЕ их предположения, ведь именно они, эти
прогнозы, заставили детей размышлять по данному вопросу до того, как они
приступили к его изучению.
Также мне хочется привести несколько
примеров заданий для развития креативного мышления, которые я иногда использую
на уроках.
1. Этимологический диктант: дается толкование слова
сквозь призму его нынешнего значения, уч-ся должны узнать слово и записать его,
используя этимологические знания. Пример: рядовой в армии, происхождение
которого связано с итальянской монетой «сольдо» - СОЛДАТ; слово, которое
произошло от французского слова «баг» - пакет – БАГАЖ и т.д.
2. Антидиктант: учащиеся (по группам) должны
в одном и том же диктанте допустить ошибки, связанные с каким – то определенным
написанием, дать для исправления друг другу и оценить. При этом нельзя
допускать ошибки, связанные с другим написанием (группам дать задание,
связанные с разными орфограммами). Интересно, что у каждой группы должны
получиться разные тексты.
3. «Гибриды» из двух известных
высказываний, пословиц, афоризмов создать одно с новым, оригинальным смыслом.
Пример: 1. Семь раз отмерь, один раз отрежь. 2 Скучен день до вечера, коли
делать нечего. «Гибрид»: Семь раз отмерь, коли делать нечего.
4. «Аббревиатуры» задание можно использовать для
подведения итогов при изучении какой – то темы. Необходимо дать определение
какому – то понятию, основываясь на его самых важных признаках и «зашифровать»
его в аббревиатуру. Затем дать аббревиатуры для «расшифровки» друг другу и
подвести итоги, у кого получилась самая интересная и точная аббревиатура.
Задание к тому же развивает мнемонический навык. Пример: тема «Причастие» -
аббревиатура РГИП (ребенок глагола и прилагательного); тема «Правописание
приставок на З-С» - ЗОПС (зависит от последующей согласной)
5. «Венок сравнений»: оптимально задание при
закреплении понятия, характеристики героя, явления и т.д. Уч-ся выбирают какое
– либо слово, называющее предмет, явление или действие. Затем все по очереди
начинают сравнивать его с чем – либо, называя при этом основание для сравнения.
Задача – привести убедительное сравнение, повторяться нельзя. Пример: РЕКА –
похожа на ленту (длинная и блестящая), на время (течет, нельзя остановить), на
деревья (засыпает зимой подо льдом)
10.В рифмы мы играем – слова
запоминаем.
Лампу старую включИт,
Сядет в кресло и молчит.
УглубИть как «полюбить»,
ОблегчИть – смотри «лечить».
По слову охОта запомни свято ты.
ВорОта, ломОта, зевОта, сирОты.
В словах на –ИЯ и на –ЕНИЕ особенное ударение:
Оно падает на –ИЯ лишь в словах ассиметрИя, симметрИя,
тиранИя.
Допускается на –ИЯ также в слове индустрИя и еще –
кулинарИя.
11.Расшифруйте слова.
Исключите лишнее слово из каждого столбца.
|
Каточ
Чывыкак
Тазаяпа
Кибокс
Пашак
|
Точка
Кавычки
Запятая
Скобки
Шапка
|
12. Назовите (напишите) слово
вместо точек. (Предполагаются разные вариации и комбинации слов.)
|
трава - травы
проверка
|
расти – вырос
………..
|
|
Пушкин
стихи
|
Бунин
……..
|
|
слово
лексика
|
запятая
………..
|
13. Подберите прилагательные и
существительные, отвечающие ощущениям тепла
и холода
(весны и зимы, утра и вечера и др.) Примеры ответов:
Тепло – лето, солнце, яркий,
ласковый, живой.
Холод – айсберг, утро,
расставание, полярный.
14. Составьте предложения из
слов, логически не связанных между собой.
Компьютер, галактика, пчела;
вечер, книга, стиль;
автомобиль, жираф, роль;
свет, космос, ветер.
15. Придумай заглавия к
рассказам. (Особенно эффективны в этом направлении маленькие рассказы Ф. Кривина. Как
показывает опыт, дети слушают их с удовольствием и пытаются воспроизвести нечто
подобное.)
16. Придумай рассказ на одну букву. (Наиболее удачные из
рассказов.)
Дерево-долгожитель – дом для древоедов, дятлы –
доктора деревьев. Долетит дятел до дуба-долгожителя и долбит долото-клювом
древесные дома древоедов, достаёт долгоносиков, дарит добро дереву. Дятел
достаёт из дуба-долгожителя до двухсот древоедов в день, а дерево даёт дом
для детёнышей дятла.
Доволен дуб – доволен дятел!
17.Рассказ по алфавиту.
Анна была величавой, гордой девушкой. Её жениху завидовали иноземные йоркширские красавцы. Люди мимо неё, оборачиваясь, проходили. Рядом с такой ухоженной, фантастически хорошенькой
царевной чувствуешь
широту, щёдрость этой юной ягодки.
Большое количество заданий, рассчитанных на
развитие нестандартного мышления, предлагает Р.И. Альбеткова в своей
программе и учебнике по русской словесности для 5-9 классов:
1.
Придумай
стихотворение на одну рифму.
У меня в кармане нет
Золотых моих монет,
Чтоб купить жене букет
И ещё билет в балет,
Чтоб послушать нам кларнет,
Протереть до дыр паркет.
Мы пойдём с ней в кабинет,
Напишу с неё портрет,
Сочиню я ей сонет.
Мы отправились туда,
Где живут коров стада,
Где прозрачная вода,
А на вкус как ерунда,
Где противная еда,
Где в ночи светит звезда,
Где прожить бы без труда,
Вряд ли будет тут беда.
Ты придёшь за мной туда?
2.
Создание
акростихов.
Самый лучший из друзей – это пёсик
Колизей.
А как с ним играть прекрасно! Можно
Шляпу деда взять, чтобы в воздух
запускать.
А как шляпу запускают, Колизей её
хватает и
на части
разрывает.
Угрожающая сила, всё подряд я разношу,
Разве может быть красиво, если рядом я пройду.
А вот если зла я, всё я в воздух
поднимаю.
Говорят, что ни к добру, если в город
я приду.
А вот если захочу – быстро, резко
улечу.
Не дружите со мной, люди, а иначе
плохо будет.
А он всё без устали смеётся,
Не замолкая никогда.
То замолчит он, то очнётся –
Он это делает всегда.
Но, может, следует его предупредить?
Увы, он будет долго выть.
3.
«Игра
слов» как в стихах, так и в прозе. Это могут быть как двустишия, так и целые
стихи.
Я хочу домой щенка.
Мама денег мне дала.
Все газеты перерыв,
Нужно сделать перерыв.
Выбрал добермана я.
Были «за» мои друзья.
Мама в злости «Что, опять
Доберман?» - не хочет брать.
«Доберман – это напасть,
Руку положив на пасть,
Пёсик может и напасть.
Доберману надо есть.
Может он и надоесть».
Буду без собаки жить,
Буду кошку заводить!
Решил дурак на льва напасть
И угодил ему на пасть.
Дурак подумал: «Что за напасть?
Ко льву попасть и прямо на пасть?»
Пол-осы
Закрывают полосы.
Остальное – голова,
Знала, чтоб лететь куда.
4.
Составление
«бестолкового словаря».
Любопытный – пытать любого.
Горизонт – горящий зонтик.
Колобок – колоть в бок.
Запеканка – загорелая девушка.
Холод – холодное одеяло.
Каблук – кабаний лук.
Гречка – жительница Греции.
Бойкот – наказание кота.
Олень – очень ленивый.
Косуля – косая женщина.
Мойва – женщина, моющая посуду.
5.
Придумывание
загадок, небылиц.
На горе стоит село.
В том селенье весело.
Там мышей собака ловит,
А потом идёт, готовит.
Кошка лает на прохожих,
Друг на друга не похожих.
Там верхом на свиньях скачут,
А вороны там кудахчут.
Любят там встречать гостей
Да из разных волостей.
Садят всех гостей под стол.
Вот такой в селе прикол.
Там дают гостям супец.
Небылице здесь конец.
Шёл я лесом, видел чудо:
На пеньке пескарь сидит,
А лисица острым носом
Берег речки бороздит.
Лоси в воздухе летают,
Стрекоза деревья гнёт,
Волки травку уплетают,
А зайчишка тигра бьёт.
Первые опыты по выполнению подобных упражнений не
всегда бывают удачны. Из всего класса удачной может стать 1-2 работы. Не стоит
отчаиваться и опускать руки. Идите настойчиво своей дорогой, и вы через год-два
начнете получать ощутимые плоды своей работы в этом направлении.
Благодарен
будет труд учителя, избравшего себе в союзники ученика. Ведь личность ребёнка
формируется в реальных отношениях и поступках, в той атмосфере, которая царит
вокруг него. И развитию творческих начал личности будет способствовать
сотрудничество учителя и ученика. Необычна и богата детская фантазия,
воображение, потребность выдумывать и сочинять. На уроке может царить радость
сотворчества, если дать каждому почувствовать, что он способен, что у него есть
своя "искорка божья".
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.