"Организация деятельности обучающихся с несплошными текстами на уроках русского языка"

Организация деятельности обучающихся

с  несплошными текстами  на уроках русского языка

                                                                  Автор:

                                                                  Кирпичёва Галина Владимировна,

                                                                  учитель русского языка и литературы

                                                                  МКОУ Чулокская ООШ

           В наш стремительный XXI век обучающимся приходится перерабатывать и запоминать много  информации и, чтобы справиться с таким её объёмом, надо иметь навыки работы с ней. На мой взгляд, следует учить школьников понимать и анализировать информацию,  ориентироваться в различных её видах и источниках.

           Данная работа посвящена организации деятельности обучающихся с несплошными текстами на уроках русского языка.

           Актуальность  работы  очевидна, ведь обучающиеся  всё чаще встречаются с несплошными текстами как в повседневной жизни (афиши, чеки, рекламные постеры, карты сайтов), так и в учебной деятельности, например, при выполнении заданий по функциональной грамотности, а также  по некоторым предметам во время  ВПР, ОГЭ.

            Проблема заключается в том, что подобные задания у учащихся вызывают трудности, поэтому следует уделять больше внимания разным видам несплошных текстов на уроках, выработать методику работы с такими текстами.           

         Новизна  исследования заключается в том, что  на сегодняшний день ещё нет достаточного материала по методике работы с несплошными текстами на уроках русского языка в школе.

          Исследовательская работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

          В теоретической части данной работы я обращаюсь  к  статьям  Е.А.Галкиной, Е.В.Бунеевой, Г.В.Даниловой, И.Н. Добротиной,  И.Логвиной,   Л.Рождественской, в которых представлен анализ форм несплошных текстов, сформулированы базовые умения работы с ними, выявлена эффективность работы с текстами различных видов для развития навыков функционального чтения.

            В практической части работы представлен анализ  организации работы с несплошными текстами  на уроках русского языка в МКОУ Чулокская ООШ, примеры заданий с несплошными текстами на уроках русского языка в 5-9 классах, выступление на методическом объединении учителей гуманитарного цикла по обобщению опыта работы с несплошными текстами.

         Начиная исследование, я обратилась к истории изучения несплошных текстов и сделала обзор литературы по теме проекта:

1. Е.А.Галкина (2015)  «Работа учащихся с несплошными текстами» - статья, в которой представлен анализ форм несплошных текстов, а также предложена система учебных заданий для поэтапного формирования информационных умений при работе учащихся с данными текстами.

2. Е.В.Бунеева, О.В. Чиндилова (2008) «Приёмы продуктивного чтения несплошных текстов» - это статья, в которой сформулированы базовые умения работы с несплошными текстами.

3. И.Н.Логвина,  Л.В.Рождественская (2012) «Формирование навыков функционального чтения» - пособие для учителей, где  выявлена эффективность работы с текстами различных видов для развития навыков функционального чтения.

4. И.Н.Добротина (2011) «О метапредметных связях, или как русский язык помогает изучать другие предметы»

5.Е.И.Казакова (2016) «Тексты новой природы: проблемы междисциплинарного исследования» - статья, в которой отмечено, что в настоящее время появляются тексты, для которых характерны гипертекстуальность и  мультимедийность.

6. Г.В. Данилова (2016) «Тексты новой природы» как источник для развития образовательного потенциала и «новой грамотности» школьников» - статья об активном использовании инфографики в «текстах новой природы».

           После изучения и систематизации  материала  мне  удалось выяснить, что существуют следующие виды текстов, различающиеся по форме представленной информации:  сплошные (без визуальных изображений) и несплошные (тексты, сочетающие в себе несколько источников информации).

            Сплошные тексты обычно состоят из предложений, соединённых в абзацы. Абзацы и более крупные единицы текста организованы иерархически и обозначены заголовками и подзаголовками, которые помогают читателю разобраться в организации текста, указывают на завершенность каждой части текста.

            И.Логвина и Л.Рождественская к сплошным относят тексты, которые ученики читают в повседневной жизни, в том числе и в школе: описание (отрывок из рассказа, описание человека, места, предмета и.т.д.); повествование (рассказ, стихотворение, повесть, басня, письмо, статья в газете или журнале, статья в учебнике, инструкция, реклама, краткое содержание фильма, спектакля, материалы различных сайтов); рассуждение (сочинение-размышление, комментарий, аргументация собственного мнения) [6, 19].

          На уроках обучающиеся чаще всего получают знания по разным видам сплошных текстов, но в жизни им приходится встречаться и с несплошными текстами, к которым относятся графики, диаграммы, схемы (кластеры), таблицы, географические карты и карты местности, различные планы (помещения, местности, сооружения), входные билеты, расписание движения транспорта, карты сайтов, рекламные постеры, меню, обложки журналов, афиши, объявления (приглашения, повестки, буклеты).

            По словам Е.И. Казаковой,  в последнее время появляются «тексты, для которых характерны гипертекстуальность, синтез мультимедийности и вербальных структур, активное использование инфографики, дополненной реальности и других элементов выражения смысла» [5, 105].

            И.Логвина и Л.Рождественская отмечают, что «работа с текстами различных видов позволяет повысить уровень функциональной грамотности, которая даёт человеку возможность вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней» [6, 21].

           Действительно, работа с текстом на уроках является эффективной формой развития творческого потенциала учащихся, пополнения их словарного запаса, улучшения качества речи, формирования навыков орфографической зоркости. Я считаю, что следует использовать различные виды сплошных и несплошных текстов.

          Существует много видов несплошных текстов, анализ некоторых из них представлен в статье  Е.А.Галкиной.

          Так,  она указывает на особенности числовой таблицы, которая «дает возможность учащимся преимущественно точно и объективно воспринимать много количественных данных, сравнивать цифры системно и делать собственные выводы» [1, 37].

           Диаграмма - графическое изображение, наглядно показывающее соотношение между различными количествами или между значениями одной и той же величины в разные промежутки времени. Гистограмма – это горизонтальная диаграмма, которая позволяет поместить полное название значения с каждым столбцом, «дает менее точную информацию о статистических данных, чем числовая таблица, но визуально быстрее сообщает учащимся суть ее идеи» [1, 37].

           График демонстрирует движение во времени или связь между изменяющимися величинами, «позволяет учащимся быстро, более наглядно и экономно увидеть желаемые тенденции в изучаемом явлении» [1, 37].

           Рисунок - изображение объектов или явлений, выполняемое с помощью контурных линий, штрихов, пятен. Рисунок как форма несплошного текста «обладает самым сильным преимуществом - визуализацией изучаемого образа объекта» [1, 37].

           Схема (кластер) - условное графическое изображение, показывающее составные части объекта и связи между ними. Схемы удерживают разный объем информации и могут содержать всевозможные слова, символы, знаки, формулы.  

           Кассовый чек, афиша – это  виды несплошных текстов, с которыми часто сталкивается человек. На первый взгляд кажется, что информации в них очень мало, но их можно эффективно использовать на уроках.

           Инфографика -  один из современных видов несплошного текста, это  представление информации в синтетической форме, сочетающей визуализацию (рисунки, схемы, диаграммы, графики, символы) и тексты. Её

основными чертами являются ясность, содержательность, образность, эстетическая привлекательность

            Инфографика - это визуализация статистических данных, сравнительной характеристики или любой другой информации с помощью ярко оформленных картинок и диаграмм, которая позволяет представить большой объем разнообразных сведений в организованном виде.  Графические элементы (особенно изображения) не иллюстрируют текст, а заменяют его, обогащают, помогают структурировать. Любой визуальный объект, представленный средствами инфографики, обладает большой информативностью, становится дополнением к текстовой информации, охватывающей тему в полном объеме, и, уточняя ее, позволяет создать средство указания на дополнительный поиск альтернативной информации.

           Выводы:  На уроках обучающиеся, как правило, получают знания по разновидностям сплошных текстов.

          Несплошной текст на различных уроках  встречается достаточно редко, хотя является одним из форматов все чаще используемых в современном коммуникативном пространстве.

          Вследствие развития информационных технологий   нам всё чаще приходится сталкиваться с несплошными текстами, в том числе и в школе, поэтому  надо учить детей работать с текстами такого формата. Ведь для выполнения заданий по функциональной грамотности, при подготовке и проведении ВПР и ОГЭ  по некоторым предметам необходимо разбираться в подобных текстах. А в этом учебном году не все обучающиеся 8-9 классов МКОУ Чулокская ООШ справились с заданиями  по функциональной грамотности. Значит, следует выработать эффективные методы и приёмы для работы с несплошными текстами на различных уроках.

            Сначала я решила проанализировать учебники по разным предметам на наличие в них несплошных текстов. В учебниках есть такие тексты: география (карты, графики, схемы), немецкий язык (диаграммы, кластеры, карты, таблицы, инфографика), обществознание, биология (таблицы, схемы). В учебниках русского языка, литературы подобные тексты встречаются редко, в пособии же Александровой «Родной язык» представлены  несплошные тексты, даётся понятие «инфографика», задания по преобразованию таких текстов в сплошные.

           Я считаю, что на уроках, помимо заданий из учебников, следует использовать такие несплошные тексты, как афиша, чек, билет, постер, инфографику и т.д. Поэтому для выяснения ситуации по использованию таких текстов на уроках  мною был   проведён  мониторинг среди учителей  школы (всего опрошено 8 человек), в результате которого получены следующие результаты:

1 вопрос: «Используете ли вы несплошные тексты на уроках?» (География – 21%,  математика – 19%, обществознание – 16%, немецкий язык – 14%, история – 12%, русский язык – 10%, литература – 8%).

2 вопрос: «Какие формы несплошных текстов вы чаще используете?» (Кластер - 32%, таблица – 22%, карта – 17%, инфографика – 15%, диаграмма – 9%, чек – 3%, афиша – 2%).

           Педагоги школы отметили, что работа с несплошными текстами эффективна на уроках, различные виды таких текстов  формируют у обучающихся умение сравнивать, систематизировать и извлекать полученную информацию.

           Далее я обратилась к поиску эффективных методов и приёмов с несплошными текстами на уроках русского языка. Ведь чтение несплошных текстов требует определенных навыков у учащихся, так как «тексты организованы иначе, содержат особые формальные указания на связи внутри текста (например, осей графика). Для учащихся важно научиться свободно получать информацию, представленную в любой текстовой форме» [4,15].

           Действительно, работу со сплошными текстами, являющимися основными на уроках русского языка,  следует разнообразить заданиями по несплошным текстам, учить детей эффективно извлекать информацию в различных жизненных ситуациях.

             Для дальнейшего исследования я провела беседу с обучающимися 5-9 классов МКОУ Чулокская ООШ  и выяснила, что многие ребята (в основном, кто хорошо читает) предпочитают сплошные тексты, так как легко их запоминают и могут пересказать. Но всё-таки несколько человек испытывают затруднения при определении микротем, что может привести к проблемам при написании изложений (например, на ОГЭ). Пять человек, испытывающих трудности с чтением, сказали, что не всегда понимают содержание сплошного текста, особенно, если он большого размера.  Все ребята отметили, что несплошные тексты ярче, интереснее, но вот  извлечь информацию из таких текстов, составить свой сплошной текст получается не у всех.  

             Для решения данных проблем   необходимо было выяснить, какие методы и приёмы работы помогут  научить обучающихся определять вид несплошных текстов, читать их (воспринимать текст, извлекать и интерпретировать информацию), переводить информацию в устные текстовые формы, создавать свои несплошные тексты.

             При работе с несплошными текстами отрабатываются следующие информационные умения: нахождение информации, необходимой для выполнения задания; извлечение информации, заданной в тексте в явном или неявном виде; приведение примеров из текста, подтверждающих данное высказывание; определение значения терминов и понятий; сопоставление информации из разных частей текста; сопоставление информации, представленной в текстах и рисунках; устанавливание в тексте последовательности действий и многие другие.

           Поэтому в своём исследовании я решила опробовать наиболее эффективные способы работы с несплошными текстами для чтения этих текстов, преобразования их в сплошные на основе извлечённой информации,    создания собственных несплошных текстов.

            Для чтения несплошных текстов на своих уроках я использовала таблицы, чеки, географические карты, афиши. Из таблиц многие обучающиеся извлекали нужную информацию по теории, строили своё высказывание, подтверждая его собственными примерами.  Работа с чеками и географическими картами была детям интересна, но увидеть нужную информацию сразу смогли не все (выписали не все слова из чека и географические названия из карты). Из афиши многие ученики извлекли информацию, выполнили   задания, но своё устное высказывание получилось только у нескольких  человек. Я считаю, что подобные задания надо давать чаще на уроках, чтобы дети, приобретая опыт, учились читать такие виды несплошных текстов, создавать свои высказывания на их основе.

           Особое внимание на своих уроках я стараюсь уделить умению переводить сплошной текст в неспошной. Начиная с 5 класса,  ученики ведут специальную  тетрадь «Правила-помощники», где весь теоретический материал представлен в виде таблиц и схем. При изучении новой темы мы знакомимся со сплошным текстом, в котором представлены теоретические  сведения по теме, находим важные элементы, чтобы создать схему, потом учимся читать её, создавая устное высказывание.  Это всегда эффективнее, чем просто механическое запоминание орфограммы или пунктограммы. Со временем дети уже  видят те элементы, которые должны быть в схеме и начинают создавать свои.

            Действительно, обучающиеся начинают правильно извлекать информацию из несплошных текстов после того, как начинают составлять такие тексты.

            Так, на уроках повторения или обобщения ребята в группах создают кластеры (схемы) по изученной теме. Такой вид  несплошного текста  выполняется на доске или парте, потом один ученик от каждой группы представляет своё высказывание на основе данного кластера.

            Обучаюшиеся 8-9 классов теперь делают свои кластеры при помощи компьютерных технологий дома, а во время урока одноклассники должны составить  свой связный сплошной текст на основе данного вида несплошного текста. Уже выполнены такие кластеры по следующим темам: «Второстепенные члены предложения», «Способы связи в словосочетании», «Вводные слова», «Виды придаточных предложений», «Подчинительные союзы».

           Я считаю, что  составление кластеров очень эффективно, ведь обучающиеся структурируют информацию, выявляют причинно-следственные связи главных и второстепенных мыслей текста, что ведёт к лучшему пониманию и запоминанию информации по теме  урока.

          Ещё одним эффективным, на мой взгляд, методом является  инфографика, которая имеет свои преимущества: помогает визуально представить информацию, пересмотреть и обобщить ключевые моменты урока, содействует групповой работе учеников, помогает овладеть эффективными средствами коммуникации.

            Инфографика способствует развитию навыков говорения, ведь у учеников нет готового текста, а есть только информация, при помощи которой можно построить своё высказывание. Следовательно, инфографику не читают в привычном смысле, а изучают, делают выводы,  создают собственный текст.  

             В этом году перед итоговым собеседованием для повторения числительных девятиклассникам  было предложено создать   инфографику любого рецепта. Ребята выбрали рецепты пирога с яблоками и салата «Оливье». Используя инфографику, надо было  восстановить  пропуски в тексте при помощи количественных числительных. Девятиклассники повторили данный материал, а ещё выступили в роли методистов, так как их рецепты были использованы на уроках русского языка в 6 классе при изучении числительных.

              Я считаю, что инфографика облегчает получение уже готовой информации и даёт возможность учащимся самостоятельно добывать материал и истолковывать его.

              Сейчас работа с несплошными текстами продолжается, ребята 8-9 классов уже знакомы с постерами, которые они  готовили к урокам литературы по творчеству Н.В.Гоголя, И.С.Тургенева, Л.Н.Толстого, М.Ю.Лермонтова. Теперь надо научиться делать их и по русскому языку.

              После того, как обучающиеся выполняли  задания по составлению различных видов кластеров, таблиц, инфографики на основе сплошного текста, ребята в беседах отметили, что им стало намного проще понимать  сложные сплошные и различные несплошные тексты.

             Обобщая работу по использованию несплошных текстов на уроках русского языка, я пришла к выводу, что наиболее эффективными из них являются кластеры, инфографика, таблицы, интересны детям чеки, географические карты, афиши. Работа с данными видами  несплошных текстов помогает решать познавательные, информационно-коммуникационные задачи,  делает обучение увлекательным и творческим, позволяет организовать деятельность учащихся в группах, парах.

            Обобщая опыт работы с несплошными текстами на уроках русского языка, я разработала задания  для обучающихся 5-9 классов.

Географическая карта

5 класс

1. Тема «Написание падежных окончаний существительных».

Учащимся предлагаются задания на основе материала физической  карты мира: Найдите на карте существительные, оканчивающиеся на -ия, составьте с ними словосочетания, поставив эти существительные в родительном, дательном и предложном падежах. (Пятиклассники нашли следующие страны: Италия, Дания, Франция, Испания и т.д).

Сформулируйте правила написания существительных, оканчивающихся на -ия.

2. Тема: «Множественное число имён существительных».

 Найдите на карте следующие страны: Болгария, Армения, Грузия и т.д. Продолжите словосочетания, называя жителей данных стран: танцы… (болгар, армян, грузин и т.д.)

8 класс

1. Тема: «Обобщающие слова при однородных членах».

Найдите на карте России названия рек, городов и т.д. Составьте предложения, употребив данные слова в качестве однородных членов.

Чек

5 класс

1. Тема: «Непроверяемые гласные в корне  слова».

Задание: Выпишите слова с непроверяемыми гласными в корне слова (молоко, апельсины, сметана, колбаса, конфеты и т.д.). Составьте с ними предложения.

2. Тема: «Алфавит».

Задание: Выпишите из чека наименования товаров, расположив их по алфавиту.

3. Тема: «Множественное число имён существительных»

Задание: Продолжите словосочетания, выписывая подходящие существительные  и ставя их в форму родительного падежа множественного числа.

Килограмм … (макарон, яблок, мандаринов, помидоров).

6 класс

Тема «Написание количественных числительных»

1. Выпишите количественные числительные из чека, графически обозначьте условия написания данных слов.

8 класс

1. Тема: «Обобщающие слова при однородных членах».

Задание: Составьте предложения, употребив в качестве однородных членов существительные  из чека и добавив к ним обобщающее слово.

Задание: Составьте предложения, употребив в качестве обобщающих следующие слова: продукты, овощи, фрукты.

Афиша

5 класс

1. Тема: «Род имён существительных»

Задание: Выпишите имена существительные из афиши, определите их род.

2. Тема: «Существительные собственные и нарицательные».

Задание: Выпишите имена существительные из афиши, распределив их на нарицательные и собственные.

Рассмотрите внимательно афишу. Ответьте на вопросы, используя информацию несплошного текста.

1. Назовите место и дату проведения праздника.

2. Вы планируете провести выходной всей семьёй. Подойдёт ли вам праздник, на который приглашает афиша? Почему?

         Я продолжу  формирование  банка  дидактических материалов по работе  с несплошными текстами на уроках русского языка в 5-9 классах по другим темам.

         Выводы: Работа с несплошными текстами  на уроках русского языка  способствует умению учащихся понимать различные формы представленной информации, строить устное высказывание на основе таких текстов, самостоятельно создавать несплошные тексты.

          Представленные выше задания способствуют развитию практической грамотности и критического мышления обучающихся.

          Проведённое исследование позволяет мне сделать следующие выводы:

 - работа с несплошными текстами развивает у обучающихся умение понимать информацию, анализировать, интерпретировать и критически её оценивать, ориентироваться в различных источниках информации;

- работа с несплошными текстами способствует приобретению учащимися аналитических, исследовательских умений, необходимых для познавательной активности и интереса к изучению не только русского языка, но и других предметов;

- работа с несплошными текстами на уроках - перспективное направление в деятельности учителя русского языка и литературы, позволяющее развивать языковую личность учащегося.

             Результатом данного исследования является выполнение поставленных  задач, а именно:  была проанализирована учебно-методическая литература, посвящённая различным вопросам изучения работы с несплошными текстами на уроках, проведён мониторинг среди педагогов школы по использованию несплошных текстов на уроках, рассмотрены особенности организации работы с несплошными текстами на уроках русского языка в МКОУ Чулокская ООШ, разработаны задания с несплошными текстами на уроках русского языка в 5-9 классах для формирования банка дидактических материалов, обобщён опыт работы с несплошными текстами на методическом объединении учителей гуманитарного цикла.

            Считаю, что гипотеза, которая была выдвинута в начале исследовательской работы, полностью подтвердилась. Действительно, использование несплошных текстов на уроках русского языка способствует умению обучающихся понимать, преобразовывать и самостоятельно создавать несплошные тексты.

             Работая над проектом,  я узнала много нового и интересного о несплошных текстах. Постараюсь продолжить  формирование  банка  дидактических материалов на уроках русского языка в 5-9 классах по другим темам, а также начну активное применение постеров, ленты времени и других приёмов и методов работы с несплошными текстами на уроках литературы.

             Итак, весь собранный материал был систематизирован и изложен в определённой последовательности. Считаю, что поставленная цель достигнута: мне удалось выявить наиболее эффективные методы и приёмы с несплошными текстами на уроках русского языка, проанализировав работу обучающихся с таблицами, кластерами, инфографикой.

              Данная работа, а также созданный учебный продукт (разработанные задания с несплошными текстами) будут интересны педагогам и могут применяться ими на уроках русского языка, родного (русского) языка, на занятиях учебных курсов.

.

                      СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ   

1. Бунеева Е.В., Чиндилова О.В. Приёмы продуктивного чтения несплошных текстов. Образовательные технологии: сборник материалов. М.: Баласс,  2008.  С. 70.

2. Галкина Е.А. Работа учащихся с несплошными текстами // Вестник КГПУ им. В.П.Астафьева, 2015. № 4. С. 36-40.

3. Данилова Г.В. Тексты новой природы» как источник для развития образовательного потенциала и «новой грамотности» школьников  современной школы: Сборник материалов, Санкт-Петербург: Лема, 2016. С. 52-55.

4. Добротина И.Н. О метапредметных связях, или как русский язык помогает изучать другие предметы // Русский язык - Первое сентября. 2011. № 17. С. 14-20.

5. Казакова Е.И. Тексты новой природы: проблемы междисциплинарного исследования // Психологическая наука и образование. 2016. № 4. C. 102–109. 

6. И.НЛогвина,  Л.Рождественская. Формирование навыков функционального

чтения: Книга для учителя, Санкт-Петербург, 2012. 58 с.