Организация преемственности между уровнями общеобразовательной школы

• 1 слайд

  
  Конкурсное задание «Образовательный проект»
  «Организация преемственности между уровнями общеобразовательной щколы»
  п.Морки, 2016
  МБОУ «Кужерская основная общеобразовательная школа»
  Фаряхутдинова Гузалия Рузалимовна , учитель русского языка и литературы первой категории
  
  
  районный конкурс
  «Учитель года — 2016»
  

• 2 слайд

  СОДЕРЖАНИЕ проекта – построение единой образовательной среды
  Процесс
  обучения
  Что и как оценивается?
  Внеклассная жизнь
  Отношения:
  Учителя –дети -родители
  Оформление школы
  Определение единых ЦЕЛЕЙ и задач всего коллектива педагогов
  Подбор единого комплекса СРЕДСТВ (технологии, УМК и т.д.) для достижения этих целей и задач
  Совместно полученный НОВЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ
  Требования к педагогам и детям
  

• 3 слайд

  
  
  
  ЦЕЛЬ проекта
  
  
  Общеобразовательная: обеспечение непрерывного образовательного процесса, направленного на получение нового образовательного результата, с использованием необходимых диагностических, дидактических и методических материалов.
  
  
  
  
  

• 4 слайд

  ЗАДАЧИ проекта
  1) Внедрение алгоритма организации непрерывного образовательного процесса в условиях принятия педагогами начальной и основной школы общих целей и преемственных образовательных технологий.
  
  2) Уточнение представления о новом образовательном результате (портрет выпускника).
  
  3) Апробация системы развития универсальных учебных действий (ранее – общеучебных умений) учащихся как целевых ориентиров образовательного процесса на стыках начальной и основной.
  
  4) Создание и апробация комплексной диагностики уровня развития универсальных учебных действий при переходе из начальной школы в основную.
  
  

• 5 слайд

  
  
  
  
  Методическая литература
  Асмолов А. Г. Психология личности: Культурно-историческое понимание развития человека, 2007.
  Белошистая А. В. Современное понимание реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования. // Начальная школа: плюс — минус. — 2002. — № 2.
  Бунеев Р. Н. Образовательная система нового поколения. Теория и практика, 2009.
  Дошкольное образование в России в документах и материалах. Сборник, 2001.
  Закон Российской Федерации «Об образовании».
  Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено).
  Леонтьев А. А. Непрерывность и преемственность образования. / Педагогика здравого смысла», 2003.
  Международная Конвенция о правах ребенка.
  Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы, 2001.
  Предшкольное образование (образование детей старшего дошкольного возраста), 2008.
  Санина Л. Д. Преемственность и перспективность начального образования: теория и практический опыт. // Начальная школа: плюс — минус. — 2001. — № 9.
  Справочник учителя и руководителя начальной школы. Сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов, 2001.
  Фельдштейн Д. И. Социальное развитие в пространстве-времени детства, 1997.
  Образовательная программа и пути её реализации: сб. материалов / под науч. ред. А. А. Леонтьева, 1999.
  

• 6 слайд

  
  
  
  
  Алгоритм внедрения проекта
  1.Образование временного метод. объединения учителя 4-го и будущего 5-го класса (на календарный год)
  
  2.Договоренность об общих целях (портрет выпускника).
  
  3.Открытые уроки в 4-м кл. для учителей осн. школы.
  
  4.Совместные уроки в 4-м кл. учителей осн. и нач. школы.
  
  5.Диагностика метапредметных результатов на выходе из 4-го кл.
  
  6.Открытые уроки в 5-м кл. для метод. объединения
  
  7.Обсуждение и решение проблем адаптации 5-го класса
  
  8.Определение эффективности – диагностика, анализ
  
  

• 7 слайд

  
  1шаг. Сентябрь
  Метод.объединение начальной и основной школы
  
  Создание временного метод.объединения учителей начальной и основной школы.
  Объединение создается на один календарный год – с сентября (начало первого полугодия одного учебного года) по декабрь (окончание первого полугодия следующего учебного года). Оно должно включать учителя, которые в момент образования объединения ведет 4-ый класс в начальной школе и педагогов-предметников, которые будут принимать этих детей в 5-м классе.
  
  

• 8 слайд

  Результаты первого шага
  (создание метод.объединения)
  Положительный опыт:
  Обычно диалог между учителями начальной и основной школы начинается, когда дети уже перейдут в 5-ый класс. Причем носит он, как правило, констатирующий характер («не научили..»). В данном же случае, через создание метод. объединения во пером полугодии 4-го класса, пока еще можно договориться и что-то исправить, мы сажаем педагогов за стол переговоров.
  
  

• 9 слайд

  2 шаг. Октябрь
  Согласование целей, содержания и технологий
  
  Внутри методического объединения должна быть достигнута договоренность:
  1. О едином понимании целей, то есть – об уровне универсальных учебных действий, который необходимо получить на выходе из начальной школы и далее развивать в 5-6 классах.
  2. О соблюдении единых технологий и принципов развивающего обучения. Компромисс между педагогами начального и основного звена: единый «портрет выпускника начальной школы» (действующая версия на год)
  
  

• 10 слайд

  Результаты второго шага (согласование)
  Из программы развития универсальных учебных действий скорректированной по итогам работы методобъединения
  Регулятивные УУД. Н - необходимый уровень 3-4 кл., П – повышенный уровень 3-4 классов (необходимый для 5-6 классов)
  

• 11 слайд

  
  3 шаг. ноябрь – декабрь
  Посещение и анализ уроков в 4-м классе
  Учителя основной школы посещают уроки в начальной школе по своим предметам. Обсуждение уроков организуется с позиции соблюдения принципов и технологий развивающего образования.
  Это позволяет учителям-предметникам заранее познакомиться со своими будущими учениками – увидеть их возможности в комфортной для них обстановке.
  В ходе обсуждения педагоги начального и основного звена уточняют требования, предъявляемые к ученикам и корректируют необходимые умения (процедура устного ответа, правила ведения
  тетрадей и т.п.).
  

• 12 слайд

  
  
  
  
  
  
  
  
  
  4шаг . январь-февраль
  Совместные уроки в 4-м классе
  Разработка и проведение учителями основной и педагогами начальной школы совместных уроков в 4-х классах. Учителя начальной школы могут выступать в качестве специалистов в процессе освоения технологий педагогами основной школы, а педагоги основной – консультантами в нюансах своего предмета.
  На этом шаге, педагоги разных ступеней образования,
  делая общее дело, смогут почувствовать себя командой единомышленников, скорректировать свои позиции. А ученики 4-го класса познакомятся со своим будущим учителем-предметником, что сделает их переход на новую ступень более подготовленным и комфортным.
  

• 13 слайд

  Результаты четвертого шага (совместные уроки)
  
  + Для учеников (и для учителей) урок проходит в максимально комфортной обстановке, с минимально возможным числом шоковых ситуаций от ощущения новизны и непонятности приемов и стиля общения нового педагога. Формируется установка: «в 5 классе будет хорошо, привычно, не страшно».
  

• 14 слайд

  
  5шаг март-апрель
  Диагностика нового результата в начальной школе
  
  Диагностика личностных, метапредметных и предметных результатов, а также психологического состояния учеников на выходе из начальной школы и на входе в основную школу.
  В рамках проекта задача-минимум – замерить уровень развития универсальных учебных действий (общеучебных умений) на выходе из начальной школы
  

• 15 слайд

  
  6 шаг сентябрь-октябрь
  Анализ уроков в 5-м классе
  На данном этапе необходимы посещения уроков в 5-м классе руководителем методобъединения и учителем начальной школы. Шестой шаг осуществляется, когда ученики перейдут в основную школу. Педагоги, отвечающие за решение проблемы преемственности должны увидеть, как адаптируются ученики к новым условиям и требованиям. Необходимо советами помогать учителям-предметникам
  реализовывать совместные договоренности о преемственных технологиях
  

• 16 слайд

  
  7шаг октябрь-декабрь
  Решение проблем адаптации
  Главное на этапе седьмого шага - регулярное проведение методобъединений в 5-м классе, на которых обсуждаются уроки, координируется работа и решаются возникающие проблемы. Принципиально важно в первые же две недели и далее учителям-предметникам регулярно встречаться с учителями бывших 4-х классов, чтобы обсуждать, как
  проявляют себя ученики в новых условиях, какие возникают трудности учебного или психологического плана. По любой проблеме можно выработать коллективное решение.
  
  

• 17 слайд

  Результаты шестого и седьмого шага (в 5-м кл.)
  Положительный опыт:
  Учителя начальной школы продолжают следить за своими учениками, за их успехами, консультируют учителей основного звена.
  Учитель начальной школы видит своих детей в новой ситуации, что позволяет ему определить положительные и отрицательные моменты своей работы и скорректировать свою учебную деятельность
  
  

• 18 слайд

  
  8 шаг декабрь
  Определение эффективности организации преемственности
  
  Проект завершается определением эффективности работы по преемственности – анкетированием, диагностикой нового результата умений, анализом результатов, корректировкой деятельности педагогического коллектива.
  
  
  Сравнение результатов диагностики в 5-м и 4-м классах показывает нам, как чувствуют себя ученики в новых условиях.
  
  

• 19 слайд

  Результаты восьмого шага (эффект)
  
  Положительный опыт:
  Результаты каждого отдельно взятого обучающегося не были снижены по сравнению с 4 классом.
  Сильного снижения качества по итогам входных контрольных работ не наблюдается. Заметны положительные результаты по устным предметам (истории, литературе) Учителя – предметники отмечают умение излагать свои мысли, выделять главное, высказывать свое мнение
  

• 20 слайд

  Результаты восьмого шага (эффект)
  Трудности и их преодоление:
  Трудность: Некоторые учителя формально относятся к формированию общеучебных умений (УУД) учащихся. По-прежнему большее внимание уделяется ЗУН (знаниям) учащихся
  Преодоление: Регулярно вести наблюдение за формированием общеучебных умений (УУД) учащихся не только в виде диагностических срезов, но и через портфолио, результаты педагогического наблюдения и т.д.
  ( Нет психолога)
  

• 21 слайд

  Результаты диагностики на выходе из 4 класса , входе в 5 класс и во II полугодии (2015 год)
  

• 22 слайд

  РЕЗУЛЬТАТЫ АНКЕТИРОВАНИЯ в 5-м кл. учителей, учеников и родителей
  
  
  1) Позиции учителей начальных и основных классов совпадают ПОЛНОСТЬЮ
  
  2) Эмоциональная реакция учеников, учителей и родителей на переход в основную школу более позитивная:
  оправдываются ожидания детей от 5-го класса
  условия обучения (как изучаем, за что нас хвалят и т.п.) для детей более схожие с начальной школой ;
  - Оправдываются ожидания учителей 5-го класса по поводу тех качеств, которые они хотели видеть в своих новых учениках;
  - оправдаются ожидания учителей начальной школы о том, что их учеников продолжают развивать, а не «губят».
  

• 23 слайд

  Новизна и ценность проекта
  1.Создана новая система работы методических объединений, оптимизирован учебный процесс.
  
  2.Решена проблема преемственности на дидактическом , методическом и психологическом уровнях.
  
  3. Устранена перегрузка детей, предотвращены школьные стрессы.
  
  4.Достигается взаимопонимание между учителями, учениками и родителями.
  
  5. Учеба в школе базируется на гуманном отношении к ребенку.