"Организация проектной деятельности младших школьников на уроках окружающего мира""

Организация проектной деятельности младших школьников на уроках окружающего мира

В настоящее время, встает проблема формирования умений самостоятельно творчески мыслить и мотивированно использовать изученные технологии на практике. Важно, чтобы система обучения начинала меняться в начальной школе, ведь именно здесь и начинает формироваться личность ученика, его мировоззрение, желание учиться, познавать мир.

Проектной деятельностью занимается ряд зарубежных и отечественных исследователей: Дж. Дьюи (1859 - 1952), американский философ-прагматик, психолог и педагог, при котором все знания извлекались из практической самостоятельности и личного опыта ребенка. Он строит обучение на активной основе через целесообразную деятельность ученика, основанную на его личном интересе именно к этому знанию; профессор Коллингс (1910году) впервые вводит классификацию учебных проектов: «проект игры» - детские занятия, целью которых является участие разного рода групповой деятельности (различные игры, народные танцы, драматизация, разного рода развлечения и др.); «экскурсионные проекты», которые предполагали целесообразное изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью; «повествовательные проекты», - чаще всего дети имели целью «получить удовольствие от рассказа в самой разнообразной форме»: в устной, письменной, вокальной (песня), художественной (картина), музыкальной (игра на музыкальном инструменте и др.); «конструктивные проекты» нацелены на создание конкретного, полезного продукта: изготовление кроличьей ловушки, приготовление какао для школьного завтрака, строительство сцены для школьного театра; русский педагог С.Т. Шацкий (1905 году) организовал небольшую группу сотрудников, активно разрабатывающую проектные методы в практике преподавания. И в условиях модернизации российского образования (образовательные стандарты в 2004 году; ФГОС начального общего образования в 2009 году) метод проектов рассматривается как способ передачи содержания образования[1].

Термин «проект» в переводе с латинского означает «бросание вперед». Проект - это прототип, идеальный образ предполагаемого или возможного объекта, состояния, в некоторых случаях - план, замысел какого-либо действия. До сих пор в большинстве случаев понятие «проект» рассматривается как вид профессиональной деятельности. По мнению И.И. Ляхова, в настоящее время усилился процесс проектизации знания, культуры и производства. Таким образом, проектность - определяющая черта современного мышления, один из важнейших признаков современной культуры, связанных с творческой деятельностью человека[5].

Проектная деятельность - специфическая деятельность (совокупность разных видов деятельности) субъектов от замысла до создания проектного продукта и его испытания.

Под субъектами проекта понимают:

- во-первых, педагога (руководителя проекта), так как именно он создает учебные ситуации, из которых рождается замысел проекта, разрабатывает проектное задание, выступая генератором идей;

- во-вторых, ученика (или группу учащихся), непосредственных исполнителей проекта;

- в-третьих, всех взрослых (педагогов-предметников, родителей и других лиц), которые принимают активное участие в работе над детским проектом.

Как отмечает, Л.Ю. Бритвин, что под методом проектов понимают способ обучения, и педагогическую технологию - это система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий[2].

В начальной школе проектная деятельность - это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата. Выполнение проектов дает возможность ребятам проявить свои организаторские и творческие способности. В основе организации проектной деятельности учащихся лежит метод проекта - это одна из личностно-ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности школьников, направленный на решение задачи проекта. В настоящее время проектная деятельность в начальной школе актуальна, потому что необходима переориентация обучения. Вместо усвоения готовых знаний, умений и навыков требуется развитие личности ребенка, его творческих способностей, самостоятельности мышления и чувства личной ответственности. Метод учебного проекта активно используется педагогами нашего времени, позволяя им решать ряд важных профессиональных задач: повышение интереса к предмету, развитие учебной мотивации, углубление знаний по заданной теме[4].

Итак, рассмотрим особенности работы над проектами в 1-4 классах курса «Окружающий мир». Учебник «Окружающий мир» УМК А.А. Плешакова, Е.Н. Крючковой (система «Школа России») для 1 класса предполагает выполнение четырех проектов: «Моя малая Родина», «Моя семья», «Мой класс и моя школа», «Мои домашние питомцы». Обратим внимание на тематику проектов. Опираясь на такую тематику, можно формировать следующие личностные результаты: осознание себя гражданином через формирование уважительного отношения к своей малой родине; осознание ценности семьи, развитие этических норм (взаимопомощи, ответственности) по отношению к членам своей семьи; осознание своей новой социальной роли - ученик, развитие мотивов учебной деятельности; формирование личной ответственности за своих питомцев.

С учетом этапов работы над проектом учителю необходимо решить следующие методические задачи:

1. Подготовить детей к выполнению проекта (знакомство с материалами учебника, постановка цели, распределение заданий, обсуждение способов и сроков работы).

2. Оказывать помощь в выполнении проекта (при подготовке фоторассказа, составлении альбома, включая сбор информации, изготовление или подбор фотографий, оформление работы, подготовку к презентации).

3. Провести презентацию проекта (выступления детей с сообщениями, иллюстрирование их наглядными материалами, обсуждение выступлений, общая оценка работы)[6].

Методика проектной работы предполагает как коллективную деятельность учащихся под руководством педагога, который выступает в качестве консультанта, организатора, так и индивидуальную работу с привлечением членов семьи в качестве помощников, советчиков. Таким образом решается важная педагогическая задача: учащиеся не только выполняют работу, но и учатся деловому творческому общению со своими сверстниками и со взрослыми[3].

Цель любого проекта - решение проблемы творческого и поискового характера. Поэтому учащиеся получают максимальную возможность для самореализации, для применения различных способностей (аналитических, художественных, коммуникативных). Тогда обязательной задачей педагога становится - дать возможность каждому участнику ощутить собственную значимость и необходимость в выполнении общего дела.

В соответствии с требованиями нового стандарта по окончании начальной школы предполагается оценивание сформированности у учащихся универсальных учебных действий. Организация систематической работы над проектами позволит существенно дополнить усилия учителей по формированию УУД на уроках окружающего мира и в результате поможет достичь хороших показателей при итоговой диагностике.

Кроме того, работа над проектами позволяет учащимся:

- обрести ощущение успешности, не зависящее от текущей успеваемости;

- научиться применять полученные знания;

- организовывать сотрудничество с родителями, другими взрослыми на регулярной основе;

- сотрудничать и вести диалог со сверстниками;

- учитывать и понимать точку зрения своего одноклассника;

- распределять роли при выполнении группового проекта;

- ставить цели своей работы;

- планировать свою деятельность для реализации проекта;

- предъявлять результаты проектной деятельности;

- оценивать проекты, как свои, так и своих одноклассников.

Главное в работе над проектами - научить учащихся создавать и реализовывать свои замыслы.

Исходя из вышесказанного, метод проектов позволяет учителю сформировать педагогическую ситуацию, в которой учащийся ставит свою цель и достигает ее, организуя собственные и привлеченные (внешние) ресурсы. Таким образом, ситуация, в которой учащимся осуществляется деятельность. Специфика ключевых компетентностей состоит в том, что они формируются и проявляются в деятельности.

Литературы

1.     Альтернативные модели воспитания в сравнительной педагогике. - Новгород, 2014.

2.     Бритвина Л. Ю. Метод творческих проектов на уроках технологии. Начальная школа. № 6. 2005.

3.     Дахин А.Н. Инновационная педагогика и системный анализ. // Школьные технологии, 2009, №1-2.

4.     Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Начальная школа, 2014, №2, с. 96.

5.     Ляхова Л. В. Организация научно – исследовательской деятельности учащихся. Начальная школа.№7. 2009.

6.     Якушева С. Д. Проектная деятельность учащихся начальной школы (справочный материал для родителей) // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. IV междунар. науч.- практ. конф. № 4. Часть II. - Новосибирск: СибАК, 2011.