Организация проектной деятельности учащихся основной школы на уроке иностранного языка

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Алтайский государственный педагогический университет»

(ФГБОУ ВО «Алт ГПУ»)

Лингвистический институт

Кафедра лингводидактики и второго иностранного языка

Направление подготовки: 44.03.01 Педагогическое образование

Профиль подготовки: Иностранный язык (немецкий)

Выпускная квалификационная работа бакалавра

Организация проектной деятельности учащихся основной школы

на уроке иностранного языка

                                                     Выполнила студентка

                                                     5 курса группы 1411з

                                                             Заева Татьяна Геннадьевна                                                                                                         

                                                              _______________________ 

                                                           (подпись)

                                                         Научный руководитель-

                                                  к.п.н./доцент/доцент

                                                                      Садвокасова Любовь Антоновна                                                                                                           

                                                                        ___________________________

                                                                    (подпись)

                                                                  Выпускная работа защищена

                                                                         «____»________________2019г.

                                                                Оценка_________________                                                                                                                           

                                                                      Председатель ГЭК __________

                                                                                                     (подпись)

Барнаул-2019

Оглавление

стр.

Введение………………………………………………………………….............3 - 5

Глава 1. Теоретические основы организации проектной деятельности  на уроке иностранного языка………………………………………………..…………...6 - 16

1.1. Основная характеристика проектной деятельности учащихся на уроке иностранного языка................................................................................................6 - 9

1.2. Виды проектов...............................................................................................9 - 14

Выводы по главе 1……………………………………………………………..14 - 16

Глава 2. Методика организации проектной деятельности на уроке иностранного языка  в основной школе……………………………………………………...17 - 34

2.1. Возможности организации проектной деятельности на основе современных УМК по немецкому языку ................................. ……………………………..17 - 31

2.2. Приемы организации проектной деятельности на уроке иностранного языка…………………………………………………........................................31 - 36

Выводы по главе 2……………………………………………..........................36 - 38

Заключение………………………………………………………..……….......39 - 40 Библиографический список литературы.………………………..…………...41 - 44

Введение

Актуальность проблемы организации проектной деятельности заключается в том, что, благодаря  ей, у учащихся развиваются умения коллективно  действовать,  "вживаться"  в  окружающую  (природную  и  социальную) среду.

Учитель предстает всезнающим оракулом, излагающим истины, а вот процесс познания и открытия этих истин часто остается за рамками учения. Вот тут-то и возникает проблема необходимости развития творческого мышления учащихся и как обязательное условие реализации этого на практике – устранение доминирующей роли педагога в процессе присвоения знаний и опыта.

Введение в педагогические технологии элементов исследовательской деятельности учащихся позволяет педагогу не только и не столько учить, сколько помогать обучающимся учиться, направлять его познавательную деятельность. Одним из наиболее распространенных видов исследовательского труда обучающихся в процессе учения сегодня является метод проектов.

Метод проектов – это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом (проф. Е.С. Полат); это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи – решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта [23].

          Метод проектов в последнее время приобретает все больше сторонников. Проект предполагает разработку замысла, идеи, детального плана того или иного практического продукта, изделия. В последние годы проектом стали называть практически любое мероприятие, создание любого продукта даже без целостной и детальной проработки. Именно поэтому некоторые школьные мероприятия (неделя немецкого языка, выпуск общешкольной стенгазеты, календарь праздников и др.) часто стали называть модным словом «проект».

Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути. Преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта [24].

То есть, в основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического творческого мышления.

          Роль проектной деятельности заключается в том, что она включает в себя несколько функций: информационно-познавательную, воспитательную, развлекательно-досуговую, эстетическую и коммуникативную.

          Проектная деятельность вносит нечто новое и интересное в уроки иностранного языка в основной школе, где учащиеся не отличаются особой усидчивостью и терпением. А вот когда им предлагается выбор, да еще и немного самостоятельности, у них сразу же загораются глаза и появляется интерес к изучению иностранного языка.

Все вышеизложенное поясняет актуальность нашего исследования и определяет выбор его темы: «Организация проектной деятельности учащихся основной школы на уроке иностранного языка».

Цель исследования: выявить особенности организации проектной деятельности  учащихся в основной школе  на уроке иностранного языка.

Объект исследования: проектная деятельность учащихся на уроке иностранного языка.

Предмет исследования: организация проектной деятельности учащихся основной школы на уроке иностранного языка.

Реализация цели предполагает решение следующих задач:

1) охарактеризовать проектную деятельность на уроке иностранного языка;

2) выявить виды проектов;

3) рассмотреть возможности организации проектной деятельности учащихся основной школы на основе современных УМК по немецкому языку;

4) описать приемы организации проектной деятельности учащихся основной школы на уроке иностранного языка.

В ходе работы использовались следующие методы научного исследования: анализ учебной литературы, обобщение опыта школьных учителей, наблюдение в ходе профессиональной деятельности.

Структура исследования состоит из введения, двух глав с выводами по ним, заключения, библиографического списка литературы и приложения.

В первой главе рассматриваются теоретические основы организации проектной деятельности в основной школе; ее основные характеристики и виды проектов.

Вторая глава посвящена методике организации проектной деятельности на уроках немецкого языка, результатам анализа содержания  современных УМК по иностранному языку и приемам работы над проектом.

В заключении подведены итоги всей работы и сформулированы основные выводы.

Библиографический список литературы включает 33 источника.

В приложении представлен иллюстративный материал.

Глава 1. Теоретические основы организации проектной

деятельности на уроке иностранного языка

1.1.          Основная характеристика проектной деятельности учащихся на уроке иностранного языка

В данном параграфе выявлена сущность проектной деятельности в обучении иностранному языку, дано определение ключевым понятиям.

Проектирование является одним из способов активизации учащихся в процессе обучения иностранным языкам, когда ученик самостоятельно планирует, создаёт, защищает свой проект, т.е. активно включается в процесс коммуникативной деятельности.

Метод проектов разрабатывался в мировой педагогике в первой половине XX века на основе прагматической педагогики Джона Дьюи. В 1918 году была издана статья американского педагога У. Килпатрика «Метод проектов», в которой он определил  понятие  "проект" как «от души выполняемый замысел».

 В педагогической энциклопедии отмечается, что «метод проектов – это система обучения, при которой учащиеся приобретают знания и умения в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов».

Метод проектов возник в 1920-е гг. в сельскохозяйственных школах в связи развивающейся там все шире и шире идеей трудовой школы. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах, где идеи гуманистического подхода к образованию Джорджем Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников. «Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить» – вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

Метод проектов успешно развивался благодаря педагогическим идеям американского педагога и психолога Дж. Дьюи, а также его учеников и последователей В.Х. Килпатрика, Э.У. Коллингса.

Килпатрик так определял программу школы, работающей по методу проектов: «Программа есть ряд опытов, связанных между собой таким образом, что сведения, приобретённые от одного опыта, служат к развитию и обогащению целого потока других опытов». Таким свойством может обладать только деятельность, которая связана с окружающей ребёнка реальностью и основывается на актуальных детских интересах. Отсюда делается вывод, что ни государство, ни учитель не могут заранее вырабатывать школьную программу. Она создаётся детьми совместно с учителем в процессе обучения и черпается прежде всего из окружающей действительности. При таком построении учебного процесса учащиеся оказываются в различных жизненных ситуациях, сталкиваются с затруднениями, преодолевают их с помощью инстинктов и привычек, а также тех знаний, которые нужны для достижения данной практической цели [21, стр. 567].

Джон Дьюи (1859–1952), американский педагог, психолог, философ-идеалист, подверг критике господствовавшую тогда в США школьную систему за отрыв от жизни, абстрактный, схоластический характер всего обучения, основанный на приобретении и усвоении знаний. Дж. Дьюи предложил реформу школьного образования, согласно которой знания должны были извлекаться из практической самодеятельности и личного опыта ребенка.

Метод проектов привлек внимание и русских педагогов еще в начале ХХ века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Большое внимание методу проектов уделяли С.Т. Шацкий, В. Петрова, Н.К. Крупская, профессор Б.В. Игнатьев, В.Н. Шульгин, М.В. Крупенина. Советские педагоги считали, что критически переработанный метод проектов сможет обеспечить развитие творческой инициативы и самостоятельности,  учащихся в обучении и будет способствовать непосредственной связи между приобретением знаний и умений и применением их для решения практических задач.

Н.К. Крупская в 1931 году, рассматривая вопрос о возможности некоторых элементов метода проектов в условиях советской школы, предостерегала об «опасности узкого практицизма», и провозглашала разработку таких проектов, на которых « …возможна была бы большая учеба».  Рассуждение Н.К. Крупской о глубокой связи теории и практики, об «опасности узкого практицизма», о необходимости посредством исследовательской работы развития личности учащегося, являются наиболее существенными положениями при современном понимании проектного обучения.

Метод проектов отражает основные принципы личностно ориентированного подхода, гуманистической педагогики, которые также заявлены в качестве приоритетных во всех нормативных документах.

В наше время к методу проектов обращаются потому, что он дает возможность рассматривать проблему в её развитии, используя при этом новейшие педагогические технологии.

Данный метод  предполагает по сути своей использование широкого спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных четко на реальный практический результат, значимый для ученика.

Соотношение проблемы и практической реализации полученных результатов, решения или рассмотрения и делает метод проектов столь привлекательным для системы образования.

Метод – это дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания, достижения поставленной дидактической цели.

Учебное проектирование – это процесс работы над учебным проектом, процесс достижения намеченного результата в виде конкретного «продукта» (проекта).

По определению проект – это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность.

Основной задачей проектной технологии является исследование детьми вместе с учителем окружающей жизни. Все, что ребята делают, они должны делать сами (один, с группой, с педагогом, с другими людьми): спланировать, выполнить, проанализировать, оценить и, естественно, понимать, зачем они это сделали.

Программа в методе проектов строится как серия взаимосвязанных моментов, вытекающих из тех или иных задач. Ребята должны научиться строить свою деятельность совместно с другими ребятами, найти, добыть знания, необходимые для выполнения того или иного проекта, таким образом, разрешая свои жизненные задачи, строя отношения друг с другом, познавая жизнь, ребята получают необходимые для этой жизни знания, причем самостоятельно, или совместно с другими в группе, концентрируясь на живом и жизненном материале, учась разбираться путем проб в реалиях жизни.

Проектный метод в школьном образовании рассматривается как некая альтернатива классно-урочной системе. Современный проект учащегося – это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств.

Метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых. Активное включение школьника в создание тех или иных проектов дает ему возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде.

В ходе исследования метода проектов рассматривались работы как зарубежных, так и отечественных авторов: И.Л. Бим, Е.С. Полат, И. Чечель, Э.У. Коллингс и др. Ими было установлено, что проектная деятельность выступает как важный компонент системы продуктивного образования и представляет собой нестандартный, нетрадиционный способ организации образовательных процессов через активные способы действий (планирование, прогнозирование, анализ, синтез).

Основная задача ученых-методистов и учителей состоит в том, чтобы помочь проектам занять надлежащее место в школьной практике обучения иностранным языкам.

Учитель иностранного языка обучает учащихся видам речевой деятельности, поэтому мы говорим о коммуникативной компетенции, которая может быть сформирована лишь на основе лингвистической компетенции определенного уровня. Однако целью обучения во всех типах школ является не система языка, а иноязычная речевая деятельность, причем не сама по себе, а как средство межкультурного взаимодействия [11].

Поэтому основная идея при изучении иностранных языков заключается в том, чтобы перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся, требующую для своего оформления владения определенными языковыми средствами. Это возможно сделать в рамках проектной деятельности. Здесь на помощь учителям и учащимся приходят новые информационные технологии, с помощью которых можно найти нужную информацию в сети интернет, создать презентацию, видеофильм, посмотреть виртуальные экскурсии по городам и музеям разных стран и многое другое.

По Н.Ф. Коряковцевой проектная технология – это взаимодействие в ходе обучения, при котором учащиеся примеряют на себе роли организатора, лидера, исполнителя. Преимущества проектной деятельности это: энтузиазм в работе, заинтересованность детей, связь с реальной жизнью, научная пытливость, умение работать в группе, самоконтроль, дисциплинированность.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся; умений самостоятельно работать с информацией, обогащая свои знание; умений не только ориентироваться в информационном пространстве, но и пользоваться новейшими мультимедийными технологиями; развитие критического мышления. [20]

И.Л. Бим считает, что «проект, его материальный продукт обычно завершает какую-либо ступень обучения (большую или малую), придавая ей законченность и создавая некий зримый рубеж, который ученику обязательно надо достигнуть, прежде чем идти дальше [1, стр. 5 – 8]. Это помогает учащимся приобрести умения самоконтроля и самооценки, при помощи которых они анализируют успешность своей деятельности в учении, опираясь на конечный продукт проекта».

            Современный ученик - это личность, которой всё интересно. Ему хочется знать о культуре других стран, он много путешествует и общается, стремится быть всесторонне развитым, а,  следовательно, ученик получает доступ к культурным ценностям новой для него страны, расширяя свой кругозор. Выполнение проектных заданий и участие в проекте позволяет учащимся видеть практическую пользу от изучения иностранного языка, следствием чего является повышение интереса к учебному предмету, исследовательской работе в процессе “добывания знаний” и их сознательного применения в различных иноязычных речевых ситуациях, а значит, способствует возрастанию коммуникативной компетенции учащихся, развитию их языковой личности, высокой   мотивации  обучаемых.

         Признаками метода проектов как новой личностно-ориентированной технологии являются:

1)    наличие концептуальной идеи автора – личностно-деятельностный подход к обучению иностранного языка;

2)    точность и предсказуемость результатов, осознание путей их достижения;

3)    нацеленность на создание конкретного речевого продукта (диалог, монолог и т.д.), воплощенных в видах и формах учебной и внеучебной деятельности;

4)    связь идеи проекта с реальной жизнью: наличие связей между теорией и практикой;

5)    самоорганизация и ответственность участников проекта;

6)    консультационно-координирующий характер деятельности учителя.

Можно назвать основные методы, которые мы используем в ходе работы с методом проекта - это поисковый (поиск и анализ проблемы; выбор темы; планирование  деятельности; работа с информацией), конструкторский (поиск  решения задачи; выбор способа изготовления; оценка), технологический (составление плана работы; выполнение; текущий контроль), заключительный (оценка проекта; анализ результатов; возможности  использования проекта в будущем).

Следовательно, в процессе активной мыслительной иноязычной речевой деятельности при проектной работе возникают различного рода связи между иностранным языком и собственным миром учащегося, что способствует развитию коммуникативной компетенции.

Таким образом, мы рассмотрели  основную  характеристику проектной деятельности учащихся на уроке иностранного языка.

Существуют разные подходы к выделению видов проектов. В следующем параграфе мы рассмотрим это подробнее.

1.2.          Виды проектов

В данном параграфе рассмотрены существующие точки зрения на классификацию проектов, описаны их основные виды.

Анализ научной литературы по проблеме исследования показал, что существуют разные подходы к выделению видов проектов.

В начале ХХ века Э.У. Коллингс, ученик и последователь Дж. Дьюи, предлагал разделять проекты на следующие типы:

1) экскурсионные (Excursionprojects) – например, осмотр подсолнухов миссис Мерфи, цель которого – узнать, почему она «сажает свои подсолнухи в задней части двора, а не в переднем палисаднике вместе с другими цветами?»

2) трудовые (Handprojects), которые «стремятся выразить различного рода мысли в конкретной форме – смастерить кроличью ловушку, приготовить какао для школьного завтрака и т.п.»

3) игровые (Playprojects) – «праздник масленицы, пасхи, мороженного, кукол, игра в магазин, «в сыщиков», праздники, устраиваемые с целью прославления церковных событий, исторических героев».

4) проекты рассказывания (Storyprojects)- сюда входят рассказы детей о различных историях, пение песен, слушание граммофонных рассказов с кратким изложением содержания [16, стр.87].

Коряковцева Н.Ф. выделяет виды проектов по характеру конечного продукта, а именно:

1)    конструктивно-практические – коллаж, дневник наблюдений;

2)    игровые/ ролевые – пьесы, сценки;

3)    информационные и исследовательские –доклады, сообщения;

4)    издательские – газеты, журналы;

5)    сценарные – вечера, конкурсные программы;

6)    творческие – комиксы, сказки [18, стр. 128].

А теперь рассмотрим современную типологию проектов, разработанную Е.С. Полат. Основой ее классификации являются  следующие типологические признаки:

1) доминирующие в проекте метод или вид деятельности: исследовательский, творческий, ролево-игровой, информационный, практико-ориентированный и т.п.;

2) предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знания) и межпредметный проект;

3) характер координации проекта: с открытой, явной координацией (непосредственный) и со скрытой координацией (неявный, имитирующий участника проекта);

4) характер контактов (среди участников одной школы, одного класса, города, региона, одной страны, разных стран мира): внутренний, или региональный, и международный;

5) количество участников проекта (личностные, парные, групповые);

6) продолжительность проекта (краткосрочный, средней продолжительности, долгосрочный) [23].

В соответствии с признаком доминирующего в проекте метода (пункт 1)  можно выделить следующие типы проектов:

а) Исследовательские проекты.

Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, обоснования актуальности предмета исследования для всех участников, обозначение источников информации, продуманных методов, результатов. Они полностью подчинены логике небольшого исследования и имеют структуру, приближенную к научному исследованию или полностью совпадающую с ним. Все сказанное должно соответствовать уровню языковой подготовки школьников определенного этапа обучения.

б) Творческие проекты.

Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Она только намечается и далее развивается, подчиняясь принятой группой логике совместной деятельности, интересам участников проекта. Оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма, драматизации, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа; дизайна и рублик газеты, журнала и т.д.

в) Ролево-игровые проекты.

В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи, или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, придуманные участниками проекта. Степень творчества здесь высока, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая.

г) Информационные проекты.

Этот тип проектов направлен на сбор информации о каком-либо объекте, явлении; ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Информационные проекты требуют хорошо продуманной структуры. Например: цель проекта, предмет информационного поиска, источники информации, способы обработки информации  (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами), результат информационного поиска (статья, аннотация, реферат, доклад, видео), презентация проекта (публикация, обсуждение на конференции).

д) Практико-ориентированные проекты.

Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности участников проекта, который обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (Словарь обиходной школьной лексики, азбука животный Алтайского края, дизайн дома, квартиры, учебного кабинета и др.). Такой проект тоже требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкие результаты совместной деятельности и участие каждого в оформлении конечного продукта.

По признаку предметно-содержательной области проекта (пункт 2) можно выделить:

а) Монопроекты.

Такие проекты проводятся в рамках одного учебного предмета. Выбираются сложные разделы или темы программы, связанные со страноведческой, социальной или исторической тематикой.

б) Межпредметные проекты.

Эти проекты, как правило, выполняются во внеурочное время. Это могут быть небольшие проекты, затрагивающие два-три предмета, а также и объемные, общешкольные, решающие важную проблему, значимую для всех участников проекта.

По характеру координации (пункт 3) могут быть:

а) Проекты с открытой, явной координацией.

В таких проектах координатор проекта участвует в проекте в собственной своей функции, ненавязчиво направляя работу его участников, организуя в случае необходимости отдельные этапы работы проекта, деятельность отдельных его участников.

б) Проекты со скрытой координацией.

В таких проектах координатор выступает как полноправный участник проекта (один из…)

По характеру контактов (пункт 4) могут быть: внутренние, или региональные, проекты (проекты, организуемые внутри школы, школ района, региона одной страны); международные проекты (участниками являются представители разных стран).

По количеству участников проектов (пункт 5) можно выделить проекты: личностные, парные и групповые.

По продолжительности проведения (пункт 6) проекты могут быть краткосрочными (одна-две недели), средней продолжительности (один-два месяца) и долгосрочными (до года). [27, стр.7 - 9].

Данная классификация использовалась нами для определения видов проектов в содержании современных УМК по немецкому языку в основной школе.

Выводы по главе 1

Таким образом, проектная технология – это взаимодействие в ходе обучения, при котором учащиеся примеряют на себе роли организатора, лидера, исполнителя. Преимущества проектной деятельности это: энтузиазм в работе, заинтересованность детей, связь с реальной жизнью, научная пытливость, умение работать в группе, самоконтроль, дисциплинированность.

Метод проектов позволяет реализовать не только образовательные задачи, но и социокультурные, воспитательные, задачи гуманизации и гуманитаризации образовательного процесса.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся; умений самостоятельно работать с информацией, обогащая свои знание; умений не только ориентироваться в информационном пространстве, но и пользоваться новейшими мультимедийными технологиями; развитие критического мышления.

Данная методика даёт возможность глубже изучить тему, развить творческие способности учащихся, учит общению, умению пользоваться грамматическими структурами, исчезает страх ведения беседы на иностранном языке. Кроме того, проектная технология эффективна и увлекательна для преподавателей, так как помогает раскрыться как творческая личность, участвующая в исследовательской работе наравне со своими учениками.

Использование  метода проектов  на уроках  иностранного  языка  способствует  повышению  интереса  учащихся  к предмету, активизации  их  речемыслительной  деятельности, развитию навыков  самостоятельной  работы  и  работы  в  коллективе,  эффективному формированию  всех  видов  речевой  деятельности, помогают  учащимся проявить  творческую  инициативу,  лучше  запоминать  предоставляемый материал, расширить их кругозор.

При работе с проектами еще и новые информационные технологии помогают учителям сформировать  социокультурные знания,  усовершенствовать  учебный  процесс,  сделать  урок  более  интересным, усовершенствовать работу  с  информацией, развивать самостоятельность учащихся.

Анализ научной литературы по проблеме исследования показал, что существуют разные подходы к выделению видов проектов.

В начале ХХ века Э.У. Коллингс, ученик и последователь Дж. Дьюи, предлагал разделять проекты на следующие типы: экскурсионные,  трудовые, игровые,  проекты рассказывания.

Коряковцева Н.Ф. выделяет виды проектов по характеру конечного продукта: конструктивно-практические, игровые/ ролевые, информационные и исследовательские, издательские, сценарные, творческие.

Основой классификации  проектов, разработанной Е.С. Полат, являются  следующие типологические признаки: доминирующие в проекте метод или вид деятельности; предметно-содержательная область; характер координации проекта;  характер контактов; количество участников; продолжительность проекта.

Данная классификация стала основой для определения видов проектов в содержании современных УМК по немецкому языку в основной школе.

Характер организации проекта в большой степени также зависит как от типа проекта, так и от его темы (содержания), условий проведения. Если это исследовательский проект, то он, непременно включает этапность проведения, причем успех всего проекта во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах. Поэтому необходимо отслеживать деятельность учащихся поэтапно, оценивая ее шаг за шагом. При поэтапном оценивании необходимо использовать разнообразные формы поощрения: «Все правильно, продолжайте», или «Надо бы остановиться и подумать». В ролево-игровых проектах, предусматривающих соревновательный характер, может использоваться балльная система. В творческих проектах часто бывает невозможно оценить промежуточные результаты, но отслеживать работу необходимо, чтобы вовремя прийти на помощь, если это потребуется.

Но чтобы правильно и грамотно организовать работу с проектами, надо хорошо знать методику организации проектной деятельности на уроках иностранного языка в основной школе. Во второй главе мы рассмотрим это подробнее.

Глава 2. Методика организации проектной деятельности на уроке иностранного языка  в основной школе

          2.1. Возможности организации проектной деятельности на основе современных УМК по немецкому языку

В данном параграфе представлены результаты анализа содержания УМК по немецкому языку для основной школы.

Для анализа были выбраны следующие УМК по немецкому языку:

1) И.Л. Бим Немецкий язык. 5-9 классы: учебники для общеобразовательных организаций  – Москва: Просвещение, 2014 г.

2) О.А. Радченко Немецкий язык. 5-9 классы: учебники для общеобразовательных организаций (Вундеркинды) – Москва: Просвещение, 2014 г.

Данные УМК входят в федеральный список рекомендованных учебников на 2018 - 2019 учебный год и используются в школах Алтайского края.

Цель анализа: выявить возможности для организации проектной деятельности учащихся на уроке немецкого языка.

Критерии анализа:

1)    название проекта;

2)  вид проекта;

3) характер методических рекомендаций по выполнению проекта.

В Таблице 1 представлены в обобщенном виде результаты анализа содержания УМК И.Л. Бим Немецкий язык. 5-9 классы: учебники для общеобразовательных организаций  – Москва: Просвещение, 2014 г.

Таблица 1.

Проекты

     в содержании УМК  И.Л. Бим Немецкий язык. 5-9 классы: учебники для      

       общеобразовательных организаций  – Москва: Просвещение, 2014 г.

№/п	Тема	Название проекта	Вид	Методические рекомендации
5 класс
1.	„Bei Gabi zu Hause. Was sehen wir da?“	„Mein Stadtplan“/ „Meine Stadt“. [7, c.135]	Творческий, межпредметный, внутренний, личностный, средней продолжительности	Собрать нужную информацию, представить свой проект в виде плаката, презентации, макета, обязательно комментируя.
6 класс
1.	„Schulanfang. Ist es überall gleich?“	„Das Buch über mich“ [5, с.16]	Творческий, межпредметный, внутренний, личностный, долгосрочный	Jeder kann „Das Buch über mich“ weiterschreiben.
		„Unser Klassenbuch“ [5, с.16]	Творческий, межпредметный, внутренний, групповой, долгосрочный	Wir können eine Schulchronik führen und in ein Klassenbuch hineinschreiben, was in der Klasse/Schule Interessantes passiert ist.
		„Collagen“ [5, с.16]	Творческий, монопроект, внутренний, групповой, краткосрочный	Wir können Collagen vorbereiten: Wir malen Bilder, schreiben aus dem Lehrbuch kurze Textteile, Gedichte, Lieder heraus, kleben kurze Zeitungsnotizen auf.
2.	„Draußen ist Blätterfall“ „DraußenistBlätterfall“	„Auf dem Markt“ [5, c. 62]	Творческий, монопроект, внутренний, парный, краткосрочный	Ihr könnt aus Papier verschiedenes Obst und Gemüse machen, um später die Szene „Auf dem Markt“ zu spielen.
		„Die Jahreszeitenuhr“ [5, c. 62]	Практико-ориентированный, монопроект, внутренний, личностный, краткосрочный	Ihr könnt aus Karton eine Jahreszeitenuhr machen. Malt darauf die vier Jahreszeiten und macht dann einen beweglichen Zeiger.
		„Ein Herbstfest“ [5, c. 62]	Ролево-игровой, межпредметный, внутренний, групповой, средней продолжительности	Bereitet euch auf den Herbstfest vor: Lernt Gedichte, Lieder …
3.	„Deutsche Schulen. Wie sind sie?“	„Meine Traumschule“ [5, c.113]	Практико-ориентированный, монопроект, внутренний, личностный, средней продолжительности	Jeder beschreibt seine Traumschule. Jeder schreibt über seine Wünsche. Jeder erzählt über seine Traumschule und zeigt, was er gemalt oder gebaut hat.
4.	„Was unsere deutschen Freunde  alles in der Schule machen“	Игра „Wie spät ist es?“ [6, с.14]	Практико-ориентированный, монопроект, внутренний, личностный, краткосрочный	Wir machen aus Karton eine Uhr mit beweglichen Zeigern für das Spiel „Wie spät ist es?“
5.	„Klassenfahrten durch Deutschland. Ist das nicht toll?“	Еine Konferenz [6, c. 99]	Творческий, межпредметный, внутренний, групповой, средней продолжительности	Ihr könnt eine Konferenz zum Thema durchführen. Ihr könnt dazu das vorbereiten: „Ein landeskundliches Album“, eine Collage oder einen Videofilm mit Reisezielen und Reiserouten der möglichen Klassenfahrten, stellen Fragen zu einem Quiz über einige Städte Deutschlands zusammen.
6.	„Am Ende des Schuljahres – ein lustiger Maskenball!“	„Ein lustiger Maskenball“ [6, c.132]	Ролево-игровые, межпредметный, внутренний, групповой, средней продолжительности	Wir bereiten uns auf einen Karneval der populären Bucherfiguren vor. Wir basteln Masken und nähen Kostüme. Wir können auch ein Märchenspiel aus dieser Liste zeigen: „Aschenputtel“, „Schneewittchen“, „Die Bremer Stadtmusikanten“, „Die goldene Gans“
7 класс
1.	„Was nennen wir unsere Heimat?“	„Das Buch über mich“ [4, c. 27]	Творческий, межпредметный, внутренний, личностный, долгосрочный	Jeder kann weiter „Das Buch über mich“ schreiben.
		„Mein landeskundliches Album“ [4, c. 27]	Практико-ориентированный, межпредметный, внутренний, личностный, долгосрочный	Jeder macht sich ein landeskundliches Album, klebt Bilder, Fotos, Ansichtskarten hinein und schreibt einen Kommentar dazu.
		„Die Chronik unseres Schullebens“ [4, c. 27]	Информационный, межпредметный, внутренний, групповой, долгосрочный	Wir schreiben gemeinsam „Die Chronik unseres Schullebens“. Wir schreiben alles hinein, was uns freut und was uns ärgert, was wir mögen/ nicht mögen.
		„Meine Heimat“/ „Mein Lieblingsort“ [4, c. 27]	Практико-ориентированный, монопроект, внутренний, личностный, средней прод-ти.	Wir malen Bilder oder machen Fotos zu den Themen „Meine Heimat“, „Mein Lieblingsort“ und schreiben Kommentare dazu.
2.	„Das Antlitz einer Stadt ist die Visitenkarte des Landes“	Das Quiz „Die Städte der deutschsprachigen Länder“ [4, c. 61]	Практико-ориентированный, межпредметный, внутренний, парный, средней прод-ти.	Wir schreiben Fragen über die Städte der deutschsprachigen Länder, um spät ein Quiz durchzuführen.
		„Eine Reise in die deutschsprachigen Länder“ [4, c. 61]	Творческий, межпредметный, внутренний, парный, средней продол-ти.	Wir bereiten uns auf eine Reise (in Gedanken) in die deutschsprachigen Länder vor: Wir wählen das Reiseziel, sammeln Informationen über diese Länder, suchen Bildmaterial dazu und machen eine Ausstellung.
3.	„Auf dem Lande gibt es auch viel Interessantes“	„Unser Traumdorf“ [4, с.114]	Практико-ориентированный, монопроект, внутренний, групповой, краткосрочный	Ihr könnt auch in Gruppen ein Projekt eures Traumdorfes oder eines Dorfes der Zukunft ausarbeiten und verteidigen.
		Eine Ausstellung „Ein schönes Spielzeug für meine kleine Geschwister“ [4, с.114]	Практико-ориентированный, межпредметный, внутренний, групповой, средней продолжит-ти	Für eure kleinen Geschwister könnt ihr ein schönes Spielzeug basteln. Hier eine Anleitung.
4.	„Umweltschutz ist das aktuellste Problem heutzutage. Oder?“	Eine Minikonferenz zu den ökologischen Themen. [4, с.148]	Творческий, межпредметный, внутренний, групповой, средней продолжительности	Ihr könnt eine Minikonferenz zu den Themen: „Ökologische Probleme von heute“, „Die Natur ist unser gemeinsames Haus“, „Wir schützen den Wald“, „Unsere Freunde – Tiere und Vögel“ vorbereiten.
		Еin Plakat-Wettbewerb zu den ökologischen Themen: [4, с.148]	Информационный, межпредметный, внутренний, групповой, краткосрочный	Vor der Konferenz könnt ihr einen Plakat-Wettbewerb durchführen, z.B. zu den Themen: „Bringt den Müll weg!“, „Unser Hof und wir!“, „Denkt an die Wildfütterung!“
		Eine Ausstellung [4, с.148]	Практико-ориентированный, межпредметный, внутренний, групповой, средней продолжительности	Man kann auch eine Ausstellung über Hunde, Katzen und andere Haustiere unter dem Motto „Die Haustiere sind unsere Freunde“
8 класс
1.	„Schön war es im Sommer!“	„Schön war es im Sommer!“ [3, c.12]	Творческий, межпредметный, внутренний, личностный, краткосрочный	Macht in der Schule Ausstellungen zum Thema „Schön war es im Sommer!“. Jeder wählt, was er gern machen will.
		„Mein Sprachführer“ [3, c.13, 70-71, 125, 175]	Практико-ориентированный, межпредметный, внутренний, личностный, долгосрочный	Jeder muss sich im Laufe des Jahres seinen eigenen Sprachführer anfertigen. Zeigt, dass ihr schreiben, zeichnen und malen könnt.
2.	„Aber jetzt ist schon längst wieder Schule!“	„Meine Schule“ [3, c.69]	Творческий, межпредметный, внутренний, личностный, краткосрочный	Wir schreiben über unsere Schule und malen Bilder, machen Fotos, suchen Gedichte und Lieder zum Thema „Schule“, schreiben Kommentare dazu.
3.	„Wir bereiten uns auf eine Deutschlandreise vor“	„Modeschau“ [3, c.125]	Творческий, монопроект, внутренний, личностный, краткосрочный	Ihr malt Modelle der Kleidungsstücke, die euch gefallen. Ihr beschreibt eure Modelle auf Deutsch und stellt sie dann auf einer Ausstellung vor.
		„Einkaufen in Deutschland“ [3, c.125]	Ролево-игровые, межпредметный, внутренний, групповой, краткосрочный	Ihr bereitet Informationscollagen zum Thema „Einkaufen in Deutschland“
4.	„Eine Reise durch die Bundesrepublik Deutschland“	„Mein Rheinfahrt“ [3, c.174]	Творческий, межпредметный, внутренний, личностный, средней продолжительности	Ihr könnt eine Rheinfahrt beschreiben und ein Schema mit den Sehenswürdigkeiten malen.
9 класс
1.	Wiederholungskurs. Ferien, ade!	„Mein Sprachführer“ [2, с.20, 42]	Практико-ориентированный, межпредметный, внутренний, личностный, долгосрочный	Es wäre toll, wenn ihr es weiter macht!
		„Mein landeskundliches Album“ [2, c.20]	Практико-ориентированный, межпредметный, внутренний, личностный, долгосрочный	Jeder macht sich weiter sein landeskundliches Album, sucht Materialien über die deutschsprachigen Länder, klebt Bilder, Fotos, Ansichtskarten hinein und schreibt einen Kommentar dazu.
2.	„Ferien und Bücher. Gehören sie zusammen“	«Meine Bücher“  [2, c.43]	Информационный, межпредметный, внутренний, личностный, краткосрочный	Eine Collagen über Bücher, bekannte Schriftsteller und Dichter anfertigen. Nehmt auch die Lehrbücher für die 5.-8. Klasse zu Hilfe.
		„Die Sammlung von Sprichwörtern und Sprüchen“ [2, c.75]	Практико-ориентированный, межпредметный, внутренний, групповой, краткосрочный	Mann kann eine Sammlung von Sprichwörtern und Sprüchen vorbereiten und entsprechende Äquivalente in der russischen Sprache suchen. Hier noch einige Sprichwörter.
32	Всего проектов с 5 – 9 классы

В пяти проанализированных УМК И.Л. Бим Немецкий язык. 5-9 кл. мы обнаружили 32 проекта, но по классам они распределены не равномерно. Например, в 5 кл. есть всего 1 проект, в 6 кл. – 10 проектов, в 7 кл.- 11 проектов, в 8 кл. – 6 проектов, а в 9 кл.- 4 проекта.

Названия проектов соответствуют  учебной теме, но по количеству проектов в темах они тоже распределены не равномерно. Например, в 6 классе в теме„Schulanfang. Ist es überall gleich?“  есть 3 проекта: „Das Buch über mich“, „Unser Klassenbuch“, „Collagen“, а в теме „Am Ende des Schuljahres – ein lustiger Maskenball!“ предлагается работа лишь с одним проектом „Ein lustiger Maskenball“.

Также не в каждой теме предлагается работа с проектом, за исключением 8 класса. В УМК 8 класса всего 4 темы, и в каждой есть проект. Так в 1 теме „Schön war es im Sommer!“ предлагается работа с проектом „Schön war es im Sommer!“ и  также даются  рекомендации по работе с проектом на весь учебный  год „Mein Sprachführer“. Во 2 теме „Aber jetzt ist schon längst wieder Schule!“ снова продолжается работа с главным проектом „Mein Sprachführer“ и ведется работа с проектом „Meine Schule“. В 3 теме „Wir bereiten uns auf eine Deutschlandreise vor“ предлагаются проекты „Modeschau“ и  „Einkaufen in Deutschland“. А в 4 теме „Eine Reise durch die Bundesrepublik Deutschland“ ведется работа с проектом „Mein Rheinfahrt“.

В данном УМК представлены проекты разных видов, но чаще всего встречаются практико-ориентированные и творческие, личностные и групповые, межпредметные, внутренние и краткосрочные. Количественное соотношение проектов по виду деятельности выглядит так:

- творческий – 13 проектов;

- практико-ориентированный – 13 проектов;

- информационный – 3 проекта

- ролево-игровой – 3 проекта.

Ко всем проектам есть рекомендации по их выполнению на немецком языке, за исключением 5 класса, иногда с речевыми образцами и примерами, чаще всего к долгосрочному проекту в 8 и 9 классах „Mein Sprachführer“. Рекомендации есть краткие, например, в 6 классе «Jeder kann „Das Buch über mich“ weiterschreiben», а есть и подробные, например, тоже в 6 классе «Ihr könnt eine Konferenz zum Thema durchführen. Ihr könnt dazu das vorbereiten: „Ein landeskundliches Album“, eine Collage oder einen Videofilm mit Reisezielen und Reiserouten der möglichen Klassenfahrten, stellen Fragen zu einem Quiz über einige Städte Deutschlands zusammen..»  Обе рекомендации к творческим проектам. Можно сделать вывод, что объем рекомендаций не зависит от вида проекта.  Если посмотреть по классам, то тоже можно сказать, что объем не зависит от класса, в 9 классе тоже есть и краткие рекомендации, и подробные.

Далее в Таблице 2 предоставим в обобщенном виде результаты анализа УМК О.А. Радченко Немецкий язык. 5 – 9 классы: учебники для общеобразовательных организаций –  Москва: Просвещение, 2014

Таблица 2.

Проекты в содержании УМК О.А. Радченко Немецкий язык.

5 – 9 классы: учебники для общеобразовательных организаций – Москва: Просвещение, 2014

№/п	Тема	Название проекта	Вид	Методические рекомендации
6 класс
1.	Berlin und Sankt Peterburg	Unser Museum [31, c.19]	Практико-ориентированный, межпредметный, внутренний, групповой, краткосрочный	Gründet jetzt bitte euer Museum. Eure Lehrerin hilft ihnen dabei.
7 класс
1.	Sommerferien	Poster „Unsere Traumferien“ [30, c.49]	Практико-ориентированный, межпредметный, внутренний, групповой, краткосрочный	Macht ein Poster. Findet zu Hause schöne Fotos und Bilder zum Thema „Ferien“. Sammelt in der Klasse eure Ideen zu folgenden Punkten: Wo? Wie lange? Mit wem? Was? Wie?  Schreibt Bildunterschriften. Präsentiert das Poster vor der Gruppe. Gebraucht dabei dass-Sätze.
2.	Winterfeste in Deutschland und Russland	Adventskalender zum Selbermachen [30, c.66-67]	Творческий, межпредметный, внутренний, личностный, краткосрочный	Lest eine kurze Geschichte über Adventskalender zusammen mit der Lehrerin und bastelt ihn selbst.
3.	Umweltschutz	Poster zum Thema „Umweltschutz“ [30, c.109 -111]	Творческий, межпредметный, внутренний, групповой, средней продолжительности	Macht euer Poster. Findet zu Hause interessante Bilder. Arbeitet in der Gruppe. Präsentiert euer Poster.
4.	Sport	Bekannte deutsche Sportler/Sportlerinnen [30, c.188]	Творческий, межпредметный, внутренний, групповой, средней продолжительности	Findet zu Hause Informationen im Internet über bekannte deutsche Sportler/Sportlerinnen. Macht in der Gruppeeuer Poster und präsentiert es vor der Klasse.
8 класс
1.	Schulsystem in Deutschland	Unser Traumstundenplan [29, c.74-75]	Творческий, межпредметный, внутренний, групповой, краткосрочный	Stellt in der Gruppe euer Traumstundenplan auf und besprecht ihn. Präsentiert den fertigen Traumstundenplan in  der Klasse.
		Unsere Schule [29, c.86]	Творческий, межпредметный, внутренний, групповой, средней продолжительности	Ihr könnt eure eigene Schule gründen. Beschreibt sie in der Gruppe und präsentiert es in der Klasse. Ihr könnt auch ein Werbeplakat für eure Schule machen.
9 класс
1.	Willkommen in Berlin	Eine Rundfahrt durch die Stadt oder Region. [28, c.13]	Творческий, межпредметный, внутренний, групповой, средней продолжительности	Ein Projektvorschlag: Eine Rundfahrt durch eure Stadt oder Region. Was wollt ihr zeigen? Besorgt Fotos oder malt Bilder. Schreibt Texte wie auf Seite 10-11.
8	Всего проектов с 5 по 9 классы

В пяти проанализированных УМК О.А. Радченко Немецкий язык. 5-9 кл. мы увидели всего 8 проектов, но по классам они тоже распределены не равномерно. Например, в 5 кл. проектов нет, в 6 кл. – 1 проект, в 7 кл.- 4 проекта, в 8 кл. – 2 проекта, а в 9 кл. всего 1 проект.

Названия проектов соответствуют  учебной теме, но по количеству проектов в темах они тоже распределены не равномерно. Например, в 8 классе в теме „Schulsystem in Deutschland“ есть 2 проекта: „Unser Traumstundenplan“, „Unsere Schule“, а в остальных темах только по одному проекту.

В данном УМК представлены проекты практико-ориентированные и творческие, групповые и реже личностные, межпредметные, внутренние, краткосрочные и средней продолжительности. Количественное соотношение проектов по виду деятельности выглядит так:

- творческий – 6 проектов;

- практико-ориентированный – 2 проекта.

Ко всем проектам тоже есть рекомендации по их выполнению на немецком языке с речевыми образцами и примерами. Рекомендации есть краткие, например, в 6 классе «Gründet jetzt bitte euer Museum. Eure Lehrerin hilft ihnen dabei.»,  а есть и подробные, например,  в 7 классе «Macht ein Poster. Findet zu Hause schöne Fotos und Bilder zum Thema „Ferien“. Sammelt in der Klasse eure Ideen zu folgenden Punkten: Wo? Wie lange? Mit wem? Was? Wie?  Schreibt Bildunterschriften. Präsentiert das Poster vor der Gruppe. Gebraucht dabei dass-Sätze.»

Мы видим, что проекты есть в обоих исследуемых УМК. Но в УМК И.Л. Бим Немецкий язык их гораздо больше, чем в  УМК О.А. Радченко Немецкий язык. По классам количество проектов распределено неравномерно. Например, по УМК И.Л. Бим в 5 кл. всего лишь один проект, а по УМК О.А. Радченко в 5 кл. их вообще не предусмотрено. Самое большое количество проектов в обоих УМК в 7 классе. Также учитывается принцип вариативности, выбора. Тематика проектов соответствует учебной теме. Что касается видов, то чаще всего встречаются творческие и  практико-ориентированные проекты, личностные и групповые, межпредметные, краткосрочные и средней продолжительности.

Таким образом, в ходе проведенного анализа, мы выявили большие возможности для организации проектной деятельности учащихся на уроках немецкого языка в основной школе.

2.2. Приемы организации проектной деятельности

В данном параграфе представлены приемы и методика организации проектной деятельности учащихся на уроке немецкого языка в основной школе.

Существуют разные точки зрения организацию работы над проектом. Рассмотрим некоторые из них.

Н.Ф. Коряковцева выделят следующие этапы организации проектной деятельности: целеполагание, организация и планирование, выбор средств, выполнение проекта, составление рабочего варианта проекта, составление окончательного текста проекта, презентация проекта, оценка проекта и его презентации и подкрепление. Также она прописывает на каждом этапе работы деятельность учителя, учащихся и результат проектной деятельности.

Проект на уроке иностранного языка – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающийся созданием творческого продукта.

Э.Н. Корсун выделил следующие этапы проектной деятельности: подготовительный, организационный, деятельностный и презентативно-оценочный.

Задачами подготовительного этапа является создание творческой атмосферы в коллективе, нацеливание участников на поиск и выявление конкретной, отвечающей их интересам проблемы, выдвижение предложений по ее решению.

На организационном этапе деятельность планируется, определяется вид проекта, выбираются методы работы, определяются источники информации.

На деятельностном этапе ведется работа непосредственно над самим проектом, промежуточный контроль самостоятельной работы участников, учащиеся консультируются  учителем, идет подготовка к защите проекта.

А задачами презентативно-оценочного этапа считается представление результатов, защита проекта, анализ и оценка результатов и проделанной работы, выявление успехов и неудач, работа над ошибками, обсуждение перспектив [17, с.11].

Мы разделяем точку зрения Э.Н. Корсуна и проиллюстрируем поэтапную работу над двумя проектами в 7 классе из проанализированных УМК.

Таблица 3

Поэтапная работа над проектами в 7 классе

по УМК И.Л. Бим Немецкий язык. и  УМК О.А. Радченко Немецкий язык.

Этап УМК	УМК И.Л. Бим Немецкий язык. 7 класс	УМК О.А. Радченко Немецкий язык. 7 класс
Тема проекта	Еin Plakat-Wettbewerb zu den ökologischen Themen	Poster zum Thema „Umweltschutz“
Подготовительный	Создание творческой обстановки, обсуждение экологических проблем – стр.149	Создание творческой обстановки, обсуждение экологических проблем - стр.109 - 110
Организационный	Определение с видом проекта – информационный, групповой,  краткосрочный. Vor der Konferenz könnt ihr einen Plakat-Wettbewerb durchführen, z.B. zu den Themen: „Bringt den Müll weg!“, „Unser Hof und wir!“, „Denkt an die Wildfütterung!“. Выбирают тему, ищут информацию на плакат по образцу на стр.148	Определение с видом проекта -  творческий, групповой, средней продолжительности.   Findet zu Hause interessante Bilder. Arbeitet in der Gruppe. Выбирают темы своего плаката, ищут информацию, иллюстрации. По речевому образцу на стр. 111 составляют текст к презентации плаката.
Деятельностный	Рисуют плакат, пишут лозунги, обращения. Консультируются с учителем, проверяют правильность написанного.	Рисуют плакат, наклеивают рисунки или фотографии, пишут название, лозунги, обращения. Обсуждают текст презентации проекта. Консультируются с учителем. Готовятся к презентации.
Презентативно-оценочный	Оформляют своими плакатами  зал, где будет проходить конференция по экологической теме. Оценивается проект по критериям: соответствие теме, читаемость надписи, красочность и эстетичность оформления плаката, но, все же, на первом месте информация на нем.	Презентуют свои плакаты  перед классом, не только держа в руках красивый, хорошо оформленный плакат, но еще надо рассказать о той теме, которую они проиллюстрировали. Оценивается проект по критериям: соответствие теме, грамотность немецкой речи, красочность и эстетичность оформления плаката. На первом месте здесь – умение высказаться по изученной и подготовленной теме.

Таким образом, видно, что в обоих УМК при работе над проектом по одной и той же теме прослеживаются все 4 этапа работы. Эти проекты по одной теме и предполагают организацию групповой работы. Они различаются сроками выполнения и доминирующим видом деятельности, в одном случае это информационный проект, а в другом – творческий. Но самое главное, что работу над данными проектами в обоих УМК можно организовать интересную и плодотворную.

В Приложении1 и в Приложении 2 представлены проекты по УМК

И.Л. Бим Немецкий язык. 5-9 классы из опыта работы в МБОУ «Орлеанская ООШ»: „Meine Stadt/ Mein Dorf“ (5 кл.) и „Meine Traumschule“ (6 кл.)

 В классификации приемов презентации проектов выделяются две группы: приемы показа (рисунки, плакаты, мультимедийная презентация, видеофильм и т.д.) и приемы рассказа (сообщение, доклад, комментирование).

Цель показа – презентовать готовый продукт, а цель рассказа – донести нужную информацию до слушателей и заинтересовать ею.

На примере проектной работы „Eine Rundfahrt durch die Stadt oder Region“ в УМК О.А. Радченко Немецкий язык. 9 класс в рамках темы „Willkommen in Berlin“  посмотрим приёмы рассказа.

1. Экскурсионная справка, сжатое изложение фактического материала.  

Der Tiergarten ist ein großer, schöner Park. Dort jagten die preußischen Könige. Deshalb heißt er Tiergarten.   In der Mitte der Tiergartens erhebt sich die 75 Meter hohe Siegessäule mit der 10 Meter hohen vergoldeten Göttin Viktoria. Sie wurde nach dem Deutsch-Französischen Krieg  1870/71 errichtet.                                               

2. Описание – последовательное перечисление основных качеств и свойств экскурсионного объекта.

In Berlin gibt es viele verschiedene Sehenswürdigkeiten. Hier ist das Brandenburger Tor. Es ist besonders toll. Die Quadriga an dem Tor ist groß und interessant. Sie ist sehr schön. 

3. Объяснение – подробный рассказ об объекте.

Der Englische Garten ist eine 4,17 km² große Grünanlage am Westufer der Isar und gehört damit zu den größten Parkanlagen der Welt. Er erfreut sich bei den Münchnern und auch bei den Touristen großer Beliebtheit.

4. Комментирование – применяется в том случае, когда объект демонстрируется в процессе развития или движения.

Und jetzt, liebe Freunde, fahren wir durch den „Grüngürtel“ der Stadt, der 7 km lang ist.

5. Цитирование – использование отрывков их художественной литературы, речей.

Hundert Jahre später sagte der russische Komponist Schostakowitsch: „Bachs Musik ist der Gipfel der Musikkunst der Welt“.

6. Беседа – вопросы и ответы.

- Und warum heißt diese Straße „Grüngürtel“ ?

- Hier gibt es viele Grünanlagen, die als Erholungsstätten und Sportstätten dienen.

        Для того чтобы получить желаемый уровень монологической и диалогической речи в  случае ведения иноязычной экскурсии, учитель должен быть уверен, что:

- у учащихся есть достаточный информационный запас по данной теме;

-  уровень  языка  (лексический  и  грамматический)  достаточен  для

успешного обсуждения данной темы на иностранном языке;

- в речевом репертуаре учащихся имеется необходимый запас средств

реализации  различных  речевых  функций  (согласия,  не  согласия,  передачи или запроса информации и т.д.);

-  учащиеся  владеют  речевыми  умениями  (способами  связи  различных

речевых высказываний, дискурсивными приемами, композицией речи и т.д.). [26, с. 30 - 32]

Подводя итоги нашей работы с приемами и методикой организации проектной деятельности учащихся на уроке немецкого языка в основной школе, можем сказать, что есть много методов и приемов работы с разных точек зрения ведущих методистов, что работа эта интересная и многообразная, что современные УМК по немецкому языку позволяют работать с проектами.

Выводы по главе 2

Таким образом,  были проанализированы следующие УМК по немецкому языку, которые входят в федеральный список рекомендованных учебников на 2018 - 2019 учебный год:

1) И.Л. Бим Немецкий язык. 5-9 классы: учебники для общеобразовательных организаций  – Москва: Просвещение, 2014 г.

2) О.А. Радченко Немецкий язык. 5-9 классы: учебники для общеобразовательных организаций (Вундеркинды) – Москва: Просвещение, 2014 г.

В итоге, были выявлены возможности для организации проектной деятельности учащихся на уроке немецкого языка в основной школе.

В пяти проанализированных УМК И.Л. Бим Немецкий язык. 5-9 кл. мы увидели 32 проекта, но по классам они распределены не равномерно. Например, в 5 кл. есть всего 1 проект, в 6 кл. – 10 проектов, в 7 кл.- 11 проектов, в 8 кл. – 6 проектов, а в 9 кл.- 4 проекта.

В пяти проанализированных УМК О.А. Радченко Немецкий язык. 5-9 кл. мы увидели всего 8 проектов, но по классам они тоже распределены не равномерно. Например, в 5 кл. проектов нет, в 6 кл. – 1 проект, в 7 кл.- 4 проекта, в 8 кл. – 2 проекта, а в 9 кл.- 1 проект.

Мы видим, что проекты есть в обоих исследуемых УМК. Но в УМК И.Л. Бим Немецкий язык их гораздо больше, чем в  УМК О.А. Радченко Немецкий язык. По классам количество проектов распределено неравномерно. Например, по УМК И.Л. Бим в 5 кл. всего лишь один проект, а по УМК О.А. Радченко в 5 кл. их вообще не предусмотрено. Самое большое количество проектов в обоих УМК в 7 классе. Также учитывается принцип вариативности, выбора. Тематика проектов соответствует учебной теме. Что касается видов, то чаще всего встречаются творческие и  практико-ориентированные проекты, личностные и групповые, межпредметные, краткосрочные и средней продолжительности.

Таким образом, мы выявили, что в исследованных УМК есть возможности для организации проектной деятельности учащихся на уроках немецкого языка в основной школе.

Существуют разные точки зрения работы над проектом.

Н.Ф. Коряковцева выделят следующие этапы организации проектной деятельности: целеполагание, организация и планирование, выбор средств, выполнение проекта, составление рабочего варианта проекта, составление окончательного текста проекта, презентация проекта, оценка проекта и его презентации и подкрепление. Также она прописывает на каждом этапе работы деятельность учителя, учащихся и результат проектной деятельности.

Проект на уроке иностранного языка – это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающийся созданием творческого продукта.

А Э.Н. Корсун выделил такие этапы проектной деятельности: подготовительный, организационный, деятельностный и презентативно-оценочный.

Мы разделяем точку зрения Э.Н. Корсуна и проиллюстрировали поэтапную работу над двумя проектами в 7 классах по двум исследуемым выше УМК.

В обоих УМК при работе над проектом по одной и той же теме прослеживаются все 4 этапа работы. Эти проекты одинаковы по теме и тем, что работа ведется в группах. Различаются сроками выполнения и доминирующим видом, в одном случае это информационный проект, а в другом – творческий. Но самое главное, что работа в обоих УМК интересная и плодотворная.

 В классификации приемов презентации проектов выделяются две группы: приемы показа (рисунки, плакаты, мультимедийная презентация, видеофильм и т.д.) и приемы рассказа (сообщение, доклад, комментирование) .

Цель показа – презентовать готовый продукт, а цель рассказа – донести нужную информацию до слушателей и заинтересовать ею.

На примере проектной работы „Eine Rundfahrt durch die Stadt oder Region“ в УМК О.А. Радченко Немецкий язык. 9 класс в рамках темы „Willkommen in Berlin“  показаны приёмы рассказа.

Таким образом, практика использования метода проектов показывает, что вместе ученикам учиться не только легче, но и интереснее. Ученики помогают

друг другу решить проблемы, разделяют радость успеха или горечь неудачи. А

преподаватель  решает  наиболее  трудную  задачу  проектной  технологии  –

создание  и  поддержание  уровня  мотивации,  «наведения  мостов»  между

учебной  ситуацией  и  реальным  использованием  языка.  Наличие  различных 

методов  и  приемов  работы  с  проектами  в  современных  УМК  по  немецкому языку показывают, что изучение иностранного языка может быть интересным и продуктивным. 

Заключение

            Целью данного исследования было выявить особенности организации проектной деятельности в основной школе  на уроке иностранного языка.

    В  данной  работе  рассматривались  вопросы,  связанные  с организацией проектной деятельности учащихся основной школы на уроке иностранного языка.

   А также были приняты во внимание вопросы, связанные с характеристикой проектной деятельности как метода организации урока иностранного языка. В ходе работы было дано несколько определений термину проект, названы виды проектов.

По одному из определений, проект – это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов, замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта. Это всегда творческая деятельность.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся; умений самостоятельно работать с информацией, обогащая свои знание; умений не только ориентироваться в информационном пространстве, но и пользоваться новейшими мультимедийными технологиями; развитие критического мышления.

Рассмотрены разные подходы к выделению видов проектов.

Коряковцева Н.Ф. выделяет виды проектов по характеру конечного продукта, а именно: конструктивно-практические, игровые/ ролевые, информационные и исследовательские, издательские, сценарные и творческие.

Е.С. Полат выделяет виды по  типологическим признакам:

исследовательский, творческий, ролево-игровой, информационный, практико-ориентированный; монопроект и межпредметный проект; с открытой координацией и со скрытой координацией; внутренний, региональный или международный; личностный, парный, групповой; краткосрочный, средней продолжительности или долгосрочный.

         Проанализировали два УМК  И.Л. Бим Немецкий язык и  УМК О.А. Радченко Немецкий язык. Увидели, что по классам количество проектов распределено неравномерно, что в проектных работах учитываются принципы вариативности, выбора, решения проблем, когнитивного подхода к грамматике и личностного фактора. Тематика проектов соответствует учебной теме. Что касается видов, то чаще всего встречаются творческие и  практико-ориентированные проекты, личностные и групповые, межпредметные, краткосрочные и средней продолжительности.

Подводя итоги нашей работы, можем сказать, что цель и задачи данного

исследования  достигнуты.  Выявлены  особенности  организации  проектной

деятельности учащихся на уроке иностранного языка. Проектная деятельность

на  уроке  иностранного  языка  охарактеризована,  виды  проектов  выявлены,

возможности организации проектной деятельности учащихся основной школы

на  основе  современных  УМК  по  немецкому  языку  рассмотрены,  приемы

организации  проектной  деятельности  описаны.  Актуальность  использования

метода  проектов  в  современной  школе    на  уроках  иностранного  языка

обоснована. 

Библиографический список

1.     Бим, И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам [Текст]  /  И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. – 2001. – № 4. – С. 5–8.

2.     Бим, И.Л. Немецкий язык. 9 класс [Текст] : учебник для общеобразовательных организаций  /  И.Л. Бим, Л.В. Садомова. – Изд. 3-е. – Москва : Просвещение, 2014. – 245 с.

3.     Бим, И.Л. Немецкий язык. 8 класс [Текст] : учебник для общеобразовательных организаций / И.Л. Бим, Л.В. Садомова, Ж.Я. Крылова, Л.М. Санникова. – Изд. 4-е. – Москва : Просвещение, 2014. – 239 с.

4.     Бим, И.Л. Немецкий язык. 7 класс [Текст] : учебник для общеобразовательных организаций / И.Л. Бим, Л.В. Садомова. – Изд. 5-е. – Москва : Просвещение, 2014. – 223 с.

5.     Бим, И.Л. Немецкий язык. 6 класс [Текст] : учебник для общеобразовательных организаций. В 2 ч. Ч. 1 / И.Л. Бим, Л.В. Садомова, Л.М. Санникова. – Изд. 7-е. – Москва : Просвещение, 2014. – 136 с.

6.     Бим, И.Л. Немецкий язык. 6 класс [Текст] : учебник для общеобразовательных организаций. В 2 ч. Ч. 2 / И.Л. Бим, Л.В. Садомова, Л.М. Санникова. – Изд. 7-е. – Москва : Просвещение, 2014. – 152 с.

7.     Бим, И.Л. Немецкий язык. 5 класс [Текст] : учебник для общеобразовательных организаций / И.Л. Бим, Л.И. Рыжова. – Изд. 4-е. – Москва : Просвещение, 2014. – 240 с.

8.     Бим, И.Л. Немецкий язык. Рабочие программы. 5-9 классы [Текст] : пособие для учителей общеобразовательных организаций / И.Л. Бим, Л.В. Садомова. – Изд. 2-е. – Москва : Просвещение, 2014. – 125 с.

9.     Бим, И.Л. Немецкий язык. Книга для учителя. 9 класс [Текст] : пособия для общеобразовательных организаций / И.Л.Бим, Л.В. Садомова, Р.Х. Жарова. – Москва : Просвещение, 2012. – 112 с.

10.  Венедиктова, С.Л. Проектная деятельность учащихся на уроке немецкого языка [Текст]  /  С.Л. Венедиктова // Иностранные языки в школе. – 2002. – № 1. – С. 11-14.

11.  Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам

[Текст] : пособие для учителя / Н.Д. Гальскова. - Изд. 2-е, перераб. и доп. – Москва : АРКТИ, 2003. – 192 с.

12.  Горлова, Н.А. Методика обучения иностранному языку : в 2 ч. Ч. 2 [Текст] : учебное пособие для студенческих учреждений высшего профессионального образования / Н.А. Горлова. – Москва : Академия, 2013. – 272 с.

13.  Гузеев, В.В. «Метод проектов» как частный случай интегративной технологии обучения [Текст]  / В.В. Гузеев // Директор школы. – 1995. – № 6. – С. 39-48.

14.  Гузеев, В.В. Развитие образовательной технологии [Текст]  / В.В. Гузеев. – Москва : Знание, 1998. - 69 с.

15.  Душеина, Т.В. Проектная методика на уроках иностранного языка [Текст]  / Т.В. Душеина // Иностранные языки в школе. – 2003. –  № 5. – С. 38-41.

16.  Коллингс, Э.У. Опыт работы американской школы по методу проектов [Текст] / Э.У. Коллингс. – Москва : Новая Москва, 1976. – 286 с.

17.  Корсун, Э.Н. Проектная деятельность учащихся на уроках иностранного языка и связь с информационной технология [Текст]  / Э.Н. Корсун // Образование в современной школе. – 2005. – № 3. -  С. 11-14.

18.  Коряковцева, Н.Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык [Текст] : пособие для учителей / Н.Ф. Коряковцева. – Москва : АРКТИ, 2002. – 176 с.

19.  Матяш, Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования [Текст]  / Н.М. Матяш // Педагогика. – 2000. – № 4. -  С. 11-12.

20.  Методика обучение иностранному языку [Текст] : учебник и практикум для академического бакалавриата / под редакцией О.И. Трубициной. – Москва : Юрайт, 2017. – 384 с.

21.  Метод проектов [Текст] // Российская педагогическая энциклопедия в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. – Москва : Большая российская энциклопедия, 1993. Т.1. – С. 567.

22.  Новикова, Т.Д. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности [Текст]  / Т.Д. Новикова // Народное образование. – 2000. –№ 7. – С. 151–157.

23.  Новожилова, Н.В. Использование Интернет – технологий в исследовательской деятельности учителей и учащихся [Текст]  / Н.В. Новожилова // Завуч. – 2003. – № 8. – С. 118–125.

24.  Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] : учебное пособие для студентов высших учебных заведений / под ред. Е.С. Полат,  М.Ю. Бухаркиной, М.В. Моисеевой, А.Е. Петрова. – Изд. 4-е. – Москва : Академия, 2009. - 272 стр.

25.  Пахомова, Н.Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении [Текст] : пособие для учителей и студентов педагогических вузов / Н.Ю. Пахомова. – Москва : АРКТИ, 2003. – 112 с.

26.  Петрова, И. Н. Оформление библиографических ссылок на электронные информационные ресурсы [Электронный ресурс] / И. Н. Петрова // Вестник АлтГУ. – Электрон. журн. – Барнаул, 2000. – Режим доступа: http://www.lib.dsn–asu.ru (дата обращения 10.12.2018)

27.  Перминова, Г.В. Использование краеведческого материала на уроках немецкого языка [Текст] / Г.В. Перминова // Иностранные языки в школе. – 2015. – № 1. – С. 30–32.

28.  Полат, Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка [Текст] / Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. – 2000. – № 2. – С. 7–9.

29.  Радченко, О.А. Немецкий язык. 9 класс [Текст] : учебник для общеобразовательных организаций / О.А. Радченко, К.Р. Цойнер, К.Х. Билер. – Изд. 3-е. – Москва : Просвещение, 2017. – 175 с.

30.  Радченко, О.А. Немецкий язык. 8 класс [Текст] : учебник для общеобразовательных организаций / О.А. Радченко, И.Ф. Конго, У. Гертнер. – Изд. 2-е. – Москва : Просвещение, 2016. – 215 с.

31.  Радченко, О.А. Немецкий язык. 7 класс [Текст] : учебник для общеобразовательных организаций / О.А. Радченко, И.Ф. Конго, Г. Хебелер. – Изд. 4-е. – Москва : Просвещение, 2017. – 199 с.

32.  Радченко, О.А. Немецкий язык. 6 класс [Текст] : учебник для общеобразовательных организаций / О.А. Радченко, И.Ф. Конго, К. Зайферт. – Изд. 3-е. – Москва : Просвещение, 2016. – 216 с.

33.  Scherich, G.M. Handlungsorientierte Projektarbeit [Текст] / G.M. Scherich // Иностранные языки в школе. – 2002. – № 3. – С. 48–50.

34.  Яцковская, Г.В. Немецкий язык. 5 класс [Текст] : учебник для общеобразовательных организаций  / Г.В. Яцковская. – Изд. 3-е. – Москва : Просвещение, 2014. – 192 с.

Приложение 1

 Проект „Meine Stadt“/Mein Dorf“ – 5 класс

УМК И.Л. Бим Немецкий язык. 5-9 классы

Тема раздела „Bei Gabi zu Hause. Was sehen wir da?“

 

                        

Приложение 2

Проект „Meine Traumschule“ – 6 класс

                    УМК И.Л. Бим Немецкий язык. 5-9 классы

                  Тема раздела „Deutsche Schulen. Wie sind sie?“

 

Краткое описание документа:

Тема выпускной квалификационной работы: «Организация проектной деятельности учащихся основной школы на уроке иностранного языка».

Цель исследования: выявить особенности организации проектной деятельности учащихся в основной школена уроке иностранного языка.

Объект исследования: проектная деятельность учащихся на уроке иностранного языка.

Предмет исследования: организация проектной деятельности учащихся основной школы на уроке иностранного языка.

Реализация цели предполагает решение следующих задач:

1) охарактеризовать проектную деятельность на уроке иностранного языка;

2) выявить виды проектов;

3) рассмотреть возможности организации проектной деятельности учащихся основной школы на основе современных УМК по немецкому языку;

4) описать приемы организации проектной деятельности учащихся основной школы на уроке иностранного языка.