ВЫСТУПЛЕНИЕ
на
педагогических чтениях «Мой педагогический поиск»
Тема:
Организация проведения уроков по специальным и общетехническим дисциплинам.
преподаватель
филиала №5 Иванищева В.Ю.
Эффективность урока в значительной
степени зависит от владения преподавателем методикой рациональной организации и
проведения урока. Рассмотрим с учетом требований к современному уроку основные
вопросы организации и методики проведения уроков по специальным и
общетехническим предметам. Следует иметь в виду, что количество, содержание и
последовательность структурных элементов урока преподаватель определяет в
зависимости от его цели, исходного уровня знаний и умений учащихся, конкретных
условий проведения.
Организационная часть урока.
Основная ее задача - приведение группы в "рабочее состояние":
проверка наличия учащихся на уроке, их внешнего вида, готовности рабочих мест
учащихся, создание в группе деловой обстановки. Основной недостаток этого этапа
- непроизводительные затраты времени. Для успешного проведения организационной
части урока целесообразно сделать процедуру начала урока традиционной: приход
учащихся в кабинет за 2-3 мин до звонка, заблаговременное размещение на столах
учащихся необходимой учебной документации, подготовка классной доски,
проекционной аппаратуры. Такая организация первого этапа урока помогает
рациональному использованию учебного времени, создает хороший настрой в группе.
Но установление традиционного начала занятий возможно только в том случае, если
все преподаватели и мастера училища следуют этому порядку.
Подготовка учащихся к изучению
учебного материала включает прежде всего сообщение темы урока, которую
преподаватель записывает на доске, а учащиеся - в своих рабочих тетрадях.
Важной составной частью этого элемента урока является целевая установка учащихся
на изучение нового учебного материала. Целевая установка - это не
просто объявление учащимся цели урока, записанной в плане. Основное значение ее
- стимулирование мотивации активной познавательной деятельности учащихся на
уроке.
Психологами установлено, что любая
деятельность человека протекает более эффективно, если у него имеются сильные,
глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, с полной отдачей сил,
преодолевать затруднения, настойчиво продвигаться к намеченной, цели. Все это
имеет прямое отношение и к учебной деятельности, которая протекает более
успешно, если у учащихся сформировано положительное отношение к учению, если у
них есть познавательный интерес, потребность в получении знаний, умений и
навыков, если у них воспитаны чувство долга, ответственности и другие мотивы
учения.
Мобилизация сил учащихся происходит
не только под влиянием ясно осознаваемой ими необходимости изучения учебного
материала, но и в связи с возникновением интереса к нему.
Специфика специальных и
общетехнических предметов, особенно их связь с производственным обучением,
создает широкие возможности для стимулирования положительной мотивации учения и
развития познавательного интереса учащихся к материалу предстоящего урока. Среди
этих методических приемов такие, как создание ситуации новизны технических
решений производственных задач на основе знаний, которые учащиеся приобретут на
уроке; организация бесед и дискуссий по наиболее рациональному использованию
оборудования, оснастки, приспособлений, выполнению технологических процессов, в
ходе которых учащиеся убеждаются в недостаточности или неполноте их знаний и
осознают необходимость их пополнения, расширения, углубления. Подобные
дискуссии могут быть организованы также с целью показа эффекта от практического
применения знаний, полученных учащимися.
Очень важно, чтобы процедура целевой
установки на урок вызывала у учащихся положительные эмоции по отношению к
деятельности; это имеет огромное значение для пробуждения и поддержания
интереса учащихся к изучению материала урока. Опытные преподаватели пользуются
такими приемами эмоционального стимулирования, как приведение занимательных
примеров, аналогий, парадоксальных фактов, создание эмоционально-нравственных
переживаний, проведение занимательных учебных экспериментов. Успешно
применяются и такие приемы повышения занимательности, как рассказы о применении
в современной технике и технологии тех или иных предсказаний фантастов
(лазерный луч, использование плазмы, роботы, микроэлектронные устройства и
т.п.).
Приведу пример моего опыта, на основе
которого создается мотивационная проблемная ситуация, определяющая целевую
установку на урок. На занятиях по предмету «Основы электротехники» с темой
урока - "Цепь переменного тока с индуктивностью". Материал для
учащихся труден: они впервые сталкиваются с электрической цепью, в которой ток
и напряжение сдвинуты по фазе, знакомятся с очень важным для изучения
дальнейшего материала понятием реактивного сопротивления.
Преподаватель, собрав схему,
включающую высокочастотный источник тока, катушку индуктивности с известным
сопротивлением, миллиамперметр и вольтметр, предлагает учащимся рассчитать
величину тока, а цепи по известному напряжению источника тока и сопротивлению
катушки. Зная закон Ома, учащиеся быстро производят вычисления. Однако, когда
преподаватель подключает к цепи источник тока, прибор показывает величину, в 25
раз меньшую, чем подсчитанная учащимися. Возникает проблемная ситуация -
противоречие между результатами проведенного эксперимента и представлениями
учащихся об основных законах электротехники. Эта проблемная ситуация определяет
основную цель и дальнейший ход урока.
Следует подчеркнуть, что на уроке как
части учебного процесса решаются задачи воспитания и развития. Часто возникает
вопрос: следует ли эти цели фиксировать в плане урока и нужно ли на данном
этапе урока раскрывать их перед учащимися? Ответить на этот вопрос однозначно
нельзя. Дело в том, что речь идет о воспитании и развитии не как о частях
учебного процесса, а как функциях процесса обучения. Воспитание и
развитие учащихся происходит в процессе их обучения, на каждом уроке, на основе
и в процессе усвоения знаний и умений. Поэтому преподаватель всегда
должен четко представлять себе, какие воспитательные и развивающие задачи, на
каком материале, какими способами он будет осуществлять на данном уроке. Что
касается необходимости фиксации этих целей в плане урока, то, если содержание
урока ярко и четко определяет возможности формирования определенных качеств
личности учащихся, развития их интеллекта, такие цели можно зафиксировать в
плане урока. Сообщать учащимся воспитательную и развивающую цели урока, даже в
тех случаях, когда они зафиксированы в плане, очевидно, нет необходимости, так
как эти цели преподаватель определяет для себя и реализует их в процессе
руководства и управления процессом учения учащихся.
Третий элемент подготовки учащихся к
освоению учебного материала - актуализация прежних знаний и умений учащихся.
Под актуализацией понимается воспроизведение той части изученного материала
курса, которая необходима для изучение новой темы, т.е. активизация опорных
знаний с целью подготовки к восприятию и усвоению новых. Из множества способов
актуализации прежних знаний и умений преподаватель выбирает те, которые
соответствуют содержанию изучаемого материала. Здесь имеют значение также
подготовленность учащихся, опыт преподавателя. Один из наиболее
распространенных способов актуализации - повторение основных моментов ранее
изученного для установления связей между изученным материалом и тем, что им
предстоит узнать. Преподаватель может вкратце напомнить учащимся необходимые
сведения, если связи изученного материала с новым легко усваиваются. Если же
нужно более глубоко проследить связи изученного и нового материала, то
преподаватель проводит беседу с учащимися, организует упражнения или
самостоятельную работу по применению ранее изученных знаний.
И в том и в другом случае,
устанавливая связь с материалом, который предстоит изучить, важно не только
рассмотреть связи с материалом, изученным по данному предмету, но и опираться
на знания, полученные учащимися по другим предметам. В СПО особое значение
имеет установление связей с изученным материалом по техническим и
общеобразовательным предметам. Таким образом, актуализация служит важным
средством установления внутрипредметных и межпредметных связей. Например,
прямая связь «Основ материаловедения» и «Основ электротехники» с междисциплинарными
курсами и профессиональными модулями профессии «сварщик».
Целям актуализации будет подчинена, и
проверка выполнения домашних заданий, если они непосредственно связаны с
материалом предстоящего урока. Для подготовки учащихся к восприятию новых
знаний можно показать кинофрагмент и прокомментировать его, ознакомить учащихся
с материалами научно-технической информацией о технике и технологии
соответствующего производства, достижениях новаторов и передовиков. Такая
организация учебного процесса мобилизует учащихся, повышает их интерес к новому
учебному материалу.
Необходимо иметь в виду, что
актуализация знаний и умений учащихся должна осуществляться не только на этапе
подготовки к изучению нового учебного материала, эти приемы применяются и на
других этапах, для которых характерна связь изученного с новым материалом.
Сообщение учебного материала
преподавателем проводится главным образом методами устного изложения,
включающими рассказ и объяснение. Под рассказом обычно понимается
повествовательная форма сообщения учебного материала. Рассказ применяется в тех
случаях, когда изучаемый материал имеет в основном описательный характер и
логическую стройность. Объяснение - устное изложение учебного материала, в
процессе которого преподаватель применяет различные методы: сравнение,
сопоставление, обоснование, вывод закономерностей, решение задач и др. В
практике преподавания специальных и общетехнических предметов рассказ и
объяснение чаще всего применяются в виде комплексного метода -
рассказа-объяснения.
К устному изложению как методу
сообщения учебного материала предъявляются следующие требования: высокая
идейность содержания, научно-техническая достоверность, логическая стройность,
четкость и ясность главной мысли на каждом этапе изложения, доходчивость и
доступность, доказательность и убедительность, образность, стимулирование
внимания и активности учащихся, высокая культура речи преподавателя.
С точки зрения методики устного
изложения учебный материал наиболее целесообразно излагать частями-порциями.
При этом необходимо соблюдать логическую последовательность, напоминать
учащимся об основной цели урока, подытоживать каждую часть изложенного материала.
При этом условии логика изложения будет понятна учащимся, и каждая мысль будет
доведена до их сознания.
Для повышения доступности и
доходчивости стараюсь излагать материал конкретно, так как общие рассуждения,
как правило, воспринимаются и усваиваются труднее; не пользоваться без
необходимости непонятными для учащихся терминами; избегать пространных
рассуждений; не перегружать объяснение цифровым материалом, Доступности и
доходчивости изложения способствуют сравнения, сопоставления, умозаключения.
Для поддержания устойчивого внимания
и активизации учащихся в процессе устного изложения я применяю следующие
методические приемы:
индуктивный (от частного к общему) и
дедуктивный (от общего к частному) способы объяснения новых фактов, явлений,
закономерностей, событий;
сочетание слова с демонстрацией
наглядных пособий, опытов, трудовых приемов, кино- и диафильмов, прослушиванием
звукозаписей, с записями и зарисовками в тетрадях схем, графиков и т.п.;
проблемное построение изложения,
когда преподаватель не просто сообщает закономерности, выводы, правила, ко и
воспроизводит путь их открытия, вовлекает при этом учащихся в свои рассуждения,
заставляет их мыслить вместе с собой, создает на уроке атмосферу поиска;
увязку изучаемого на уроке материала
с практикой, жизненным опытом учащихся, материалом других предметов;
постановку "попутных"
вопросов к учащимся по ходу изложения и варьирование содержания и сложности
этих вопросов в зависимости от подготовленности учащихся группы;
побуждение учащихся задавать вопросы
преподавателю;
постановку по ходу изложения
''логических" вопросов, т.е. вопросов, которые преподаватель ставит сам
себе и сам на них отвечает;
"разрядку" напряженности
внимания учащихся (приведение примеров из жизни и практики, переход на
изложение более легкого для усвоения материала и т.д.).
Эффективность устного изложения во
многом зависит от владения преподавателем техникой речи. К речи преподавателя
предъявляются следующие требования: литературная и техническая грамотность,
живая разговорная манера, четкость и ясность произношения, "чистота"
речи, умелое владение голосом (тембр, интонация, высота), оптимальная громкость
и темп, умение варьировать темп и громкость речи для выделения главного и
второстепенного, умелое использование пауз и смысловых акцентов и т.п. Большое
значение для выразительности речи имеет умеренная мимика и жестикуляция,
"эмоциональная окраска" преподносимого материала, что в значительной
степени активизирует учащихся. Очень важны при устном изложении естественность
и непринужденность позы преподавателя, умение вести себя.
Большое значение при устном изложении
учебного материала имеет правильное использование наглядных пособий, которые
используются главным образом в качестве иллюстраций. Эффективность их
применения во многом зависит от соблюдения основных требований к их демонстрации:
наглядное пособие нужно
демонстрировать тогда, когда это необходимо по времени и по содержанию
изучаемого материала;
не следует перегружать урок
демонстрацией наглядных пособий;
в восприятие демонстрируемого
наглядного пособия должны быть максимально вовлечёте органы чувств учащихся
(зрение, слух, осязание, а при необходимости - вкус и обоняние);
необходимо рационально сочетать слово
и демонстрацию пособия' слово предваряет, сопровождает и заключает демонстрацию
наглядного пособия:
при рассмотрении наглядных пособий
необходимо побуждать учащихся к проявлению мыслительной активности и
самостоятельности;
следует умело использовать
"эффект новизны" - не показывать наглядное пособие до момента
необходимости его использования;
действующие и динамические пособия
обязательно демонстрировать в действии;
обеспечивать условия хорошей
видимости демонстрируемого наглядного пособия всеми учащимися (место
расположения, освещенность, четкость изображения);
мелкие объекты использовать в
качестве наглядного раздаточного материала (можно использовать телевизионные
установки).
Среди средств наглядности
значительное место занимает рисунок на классной доске. Сопровождая изложение
материала рисунками, чертежами или схемами на доске, преподаватель может
показать процесс в динамике. Синхронность устного изложения и зарисовок на доске
содействует прочному усвоению и закреплению материала в памяти учащихся, делает
занятия интересными и продуктивными.
Для изображения на доске надо
выбирать несложные рисунки. Отдельные части рисунка, а также термины,
применяемые при изложении, можно выделить цветными мелками. Сложное изображение
на доске нужно выполнить заранее. Поскольку изображение на доске делается в
одной плоскости, перспективу рисунка, объемность предмета передают штриховкой
или растушевкой. На доске не должно быть неряшливых надписей и рисунков.
Надписи следует делать крупным шрифтом, чтобы учащиеся могли читать их без
труда. Использованный материал необходимо стирать, чтобы он не отвлекал
внимания учащихся. Рисунки на доске следует выполнять быстро и без ошибок.
В процессе устного изложения учебного
материала я применяю различные технические средства обучения, прежде всего
учебное кино, диапроекции, звукозапись.
Наиболее распространенной формой
использования учебных кинофильмов в процессе устного изложения является
фрагментарная, с длительностью каждого фрагмента 4-5 мин. В течение урока я
демонстрирую не более трех-четырех кинофрагментов. Эффективность использования
учебного кино во многом зависит от умения преподавателя руководить восприятием
учащихся. Перед началом демонстрации фрагмента я сообщаю учащимся, что им
предстоит увидеть, как это связано с тем, что изучается. Хороший настрой для
качественного усвоения материала кинофрагмента дает предварительное создание
соответствующей проблемной ситуации. Полезно также перед демонстрацией
поставить перед учащимися вопросы, на которые они должны ответить после
просмотра кинофрагмента или по которым будет проводиться обсуждение увиденного.
Можно также давать учащимся задания для самостоятельной работы по материалам
просмотренных кинофрагментов или целого кинофильма.
В процессе демонстрации преподаватель
путем попутных пояснений, концентрации внимания учащихся на главном, наиболее
существенном, комментирования кинофильмов, применения "стоп-кадров"
руководит восприятием учащимися информации, предъявляемой с помощью кино. После
демонстрации кинофрагмента нужно обязательно проверить, как усвоен материал, и
предложить учащимся ответить на поставленные ранее вопросы. При необходимости
демонстрацию кинофрагмента повторяют.
Сообщение учебного материала с
использованием диафильмов и диапозитивов приносит максимальный эффект в тех
случаях, когда их демонстрация органически сочетается с объяснениями
преподавателя. Нецелесообразно сначала излагать весь материал, а затем показывать
диафильм. Нельзя также заменять систематичное изложение материала показом
диафильма. Можно демонстрировать отдельные кадры или диафильм полностью,
особенно в тех случаях, когда по содержанию и последовательности изображения в
чем логично и полно раскрывают изучаемый вопрос.
При изложении учебного материала желательно,
чтобы учащиеся делали записи в тетрадях (выводы формул, формулировки и
определения, зарисовки схем, диаграмм, графиков, изображения деталей, условных
обозначений, а также конспектирование материала, излагаемого преподавателем). Конспектирование
- это не записи под диктовку преподавателя, а самостоятельная работа
учащихся по ходу изложения учебного материала. Конспектируя материал, отбирая
основные его положения, излагая их своими словами, учащиеся осмысливают получаемые
знания.
Умению вести конспект по ходу
изложения следует обучать систематически. Успешному конспектированию помогут
следующие методические приемы: сообщение и запись на доске основных вопросов
изучаемого на уроке материала и выделение этих вопросов в процессе изложения;
рациональные порядок и приемы зарисовки схем, графиков, диаграмм и т.п., запись
трудных и незнакомых терминов на доске; выделение тех частей изучаемого
материала, которые нужно обязательно записать, а в необходимых случаях и запись
отдельных положений, формулировок, определений, выводов под диктовку;
рациональные способы сокращенных записей отдельных слов, терминов,
словосочетаний; переключение учащихся на другие виды работы во избежание
переутомления; анализ конспектов учащихся, рекомендации по их улучшению;
дополнение конспектов в процессе последующей работы с книгой (целесообразно
оставлять в тетрадях большие поля для дополнительных записей).
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.