Организация самостоятельной работы обучающихся на уроках английского языка.

Морозова Елена Эдуардовна

ГБОУ школа № 471 Выборгского района

г. Санкт-Петербурга,

учитель английского языка.

Организация самостоятельной работы обучающихся на уроках английского языка.

Введение.

Под термином "самостоятельная работа” подразумевается не только индивидуальная работа обучающихся дома, но и работа на уроке. Я бы хотела более подробно рассмотреть методы организации такой работы.

Развитие самостоятельной деятельности обучающихся при изучении английского языка невозможно без соблюдения следующих условий.

Во-первых, необходимо осознание цели выполняемой деятельности, каждого конкретного упражнения. Обучающийся должен знать, что он будет делать, в какой последовательности, каков будет конечный результат, чем данное задание обогатит его опыт.

Во-вторых, требуется знание самой процедуры выполнения задания. Учителю нужно доступно объяснить всё, исходя из характера самой деятельности и возможностей обучающихся данной возрастной группы и их опыта в иностранном языке. В этом случае учащиеся должны осознать не только смысла задания, но и процесса его осуществления.

 В-третьих, нужно умение пользоваться для выполнения задания соответствующими средствами обучения, такими, как звукозапись и различный учебный дидактический материал.

В-четвёртых, необходимо умение видеть опоры в материале заданий, облегчающие преодоление трудностей в ходе самостоятельной работы; в этом случае одинаково важно научиться пользоваться готовыми образцами и создавать свои.

В-пятых, важно предусмотреть адекватные дидактические условия для успешного самостоятельного выполнения заданий, т.е. прежде всего определить подходящее место для них: в классе, дома. Домашняя работа приобретает индивидуальную форму, которая должна быть обеспечена и подготовлена под руководством учителя в классе.

Самостоятельная работа в классе может осуществляться во всех организационных формах: индивидуально, в парах и малых группах, при этом ярко проявляется взаимопомощь обучающихся.

Современные технологии при организации самостоятельной работы на уроках английского языка и дома.

Многие понимают термин "самостоятельная работа” только как индивидуальную работу обучающихся. Однако большим потенциалом обладают, на мой взгляд, парная и групповая формы самостоятельной работы, где каждый член группы несет ответственность за успех всей группы. На уроках я стараюсь использовать все формы самостоятельной работы.

Работа с текстом на уроке английского языка является одной из самых сложных, так как тексты достаточно велики по объёму. Но такая работа должна проводиться обязательно, так как учёными доказано, что те, кто больше читают на иностранном языке, лучше на нём говорят. Читая значительный по объёму текст, обучающийся не всегда в состоянии сразу разобраться в его содержании. Поэтому целесообразно использовать следующий метод. На уроке обучающиеся читают текст. Фронтально выполняются предтекстовые и текстовые задания. Учитель делит текст на части. Обучающиеся делятся на группы. В данном случае лучше использовать гетерогенные группы, то есть в одной группе работают обучающиеся с разным уровнем обученности. За 15 минут группа должна подготовить выразительное чтение и литературный перевод отрывка текста. В конце работы один из участников группы отчитывается за работу, то есть читает и переводит текст. Вся группа получает одинаковые оценки. Таким образом, каждый несет ответственность за общий результат работы. Это дает стимул сильным учащимся объяснить материал остальным, с другой стороны, дополнительную мотивацию получают более слабые обучающиеся. Они работают сообща, каждый может внести свой вклад в общую работу. Подобным образом можно организовать и другие виды работы с текстом.

При онлайн-обучении проводится такая же работа с текстами. Текст делится на части и каждый учащийся самостоятельно переводит и читает свой отрывок. После этого выполняем задания на усвоение содержания текста.

Важным аспектом является обучение пользоваться справочной литературой, в частности словарями. Зачастую обучающиеся не могут найти необходимое слово в тексте, так как не умеют выделять словарную форму слова, не умеют выбирать подходящее значение из нескольких данных. Задача учителя - научить работать со словарем и другой справочной литературой.

Если в учебнике имеются стихи, то целесообразно предлагать их детям для самостоятельного литературного перевода. Это очень полезный вид работы: он даёт возможность попробовать свои силы и в качестве переводчика, и в качестве поэта, а также задания для самостоятельной работы развивают мыслительную деятельность и творческий потенциал обучающихся.

Сюда же можно отнести различного рода справочники, которые расположены в учебнике. Материалы в них подобраны в соответствии с программой данной группы и соотнесены с возрастными возможностями обучающихся и их опытом в изучаемом английском языке. Все объяснения сделаны в доступной форме, ребенок сможет использовать их в самостоятельной деятельности.

Postcard Match. Совмещение двух частей. Нужно совместить картинки и подписи к ним. Или же обучающимся предлагается совместить первую и вторую часть высказывания. В конце работы обсуждаются несоответствия.

Важную роль в становлении самостоятельности учащихся играют самоконтроль и самокоррекция. Для развития самоконтроля и самокоррекции на уроках я стараюсь предоставлять обучающимся возможность проверить свою работу, сверить с образцом. В связи с этим, встает проблема отношения учителя к ошибкам. На мой взгляд, при изучении иностранного языка – ошибки естественны и неизбежны. Нужно дать возможность обучающимся самостоятельно исправить свою ошибку. В этом случае ошибка будет являться не тормозящим, а развивающим фактором в процессе обучения. Это хорошо работает на уроках, посвященных повторению и систематизации грамматического материала. Каждый работает в своем режиме и в конце работы каждый видит свой результат и понимает, что конкретно ему нужно повторить. Таким образом, несомненно, возрастает самостоятельность обучающихся, увеличивается их мыслительная и познавательная активность, увеличивается время работы каждого обучающегося в отличие от традиционной фронтальной работы над теми же упражнениями. Учитель имеет возможность больше внимания уделить слабым обучающимся, объяснить им еще раз пройденный материал.  

Данная технология очень актуальна при онлайн-обучении. Ученики работают в основном самостоятельно. После того как они отправляют свои работы, после проверки учителя, они получают ответы, которые должны сверить с своей работой и найти свои ошибки. Если и после проверки остаются вопросы, обучающиеся консультируются с учителем.

Что же касается самостоятельной работы дома, то она включает в себя работу с такими компонентами как работа с новой лексикой, повторение грамматики, подготовка к контрольной работе и, конечно, разработка проектов. Метод проектов возник еще в начале века, чтобы найти способы, пути развития активного самостоятельного мышления ребенка, чтобы научить его не просто запоминать и воспроизводить знания. Самое важное в специфике английского языка, что именно обучающийся определяет содержание проекта, в какой форме пройдёт его презентация. Они могут быть упрощенными или развернутыми. Но основные принципы у всех проектных работ следующие:

1.Вариативность. Проектные работы могут быть выполнены в индивидуальной, парной или групповой форме. Они могут быть представлены описаниями, диалогами в форме стенгазеты, плакатов, брошюр, журналов, писем и т.д.;

2. Решение проблемы. Если мы ставим перед ребятами проблему, они стараются ее решить. Решая ее, они думают, а, думая, учатся. А если это происходит на уроках иностранного языка, то это хорошее осуществление процесса изучения языка;

3. Заинтересованность. Очень важно вызвать интерес и желание у ребят.

Каждый проект относится к определенной устной теме. Сначала обучающиеся усваивают необходимый грамматический и лексический материал в рамках учебной темы. Проекты планируются к представлению по окончании работы над данной темой.

Как правило, проект включает несколько стадий.                                                                        

  Первый этап. Здесь обсуждаются темы, способы сбора информации, формы презентации.            

 Второй этап. На этом этапе ученики обычно занимаются деятельностью за пределами класса. Обучающиеся собирают информацию, подыскивают соответствующий иллюстрирующий материал, оформляют свою проектную работу.                                                                                                           

 На третьем этапе, когда ребята возвращаются в класс, происходит презентация проекта. Презентация может происходить в разной форме. Устная презентация, наиболее трудная, и ее, как правило, выбирают сильные, уверенные в себе обучающиеся. Но помимо того, что она трудная, она еще и более интересная для остальных обучающихся. Слышать, как их сверстники говорят на иностранном языке, какие интересные факты они обнаружили - это хороший стимул. И моя личная практика показывает, что, несмотря на определенные трудности устной формы презентации, все больше и больше обучающихся выбирают именно такую форму в своих дальнейших работах. Лучшие работы, а может быть и все, затем выставляются в классе для того, чтобы обучающиеся из других групп могли их посмотреть, почитать, взять на заметку.

Метод проектов чётко ориентирован на реальный практический результат. Расширяется их образовательный кругозор, возрастает стойкий познавательный интерес. У обучающихся есть возможности показать свои организаторские таланты, а также умение самостоятельно добывать знания, что является очень существенным моментом для организации процесса обучения.

Воспитательные возможности самостоятельной работы возрастают в том случае, если организовать обучающихся по принципу контактных групп, куда входят обучающиеся с различными учебными возможностями, но одинаковыми интересами. Такая группа выполняет одно и то же задание, которое распределяется между обучающимися в соответствии с их интересами и языковыми возможностями.

Также хочется остановиться на «Рабочих тетрадях» и выявить их значение в организации самостоятельной работы. В настоящее время «Рабочие тетради» по английскому языку входят в состав учебно-методического комплекта.

Материал таких рабочих тетрадей обеспечивает большую вариативность упражнений по английскому языку. Он используется для письменных подготовительных упражнений при изучении нового материала, тренировочных упражнений по закреплению изученного, повторительно-обобщающих, а частично и устных упражнений. Педагог сам решает, какие из упражнений стоит выносить на  самостоятельную работу.

Тренировочные упражнения помогают детям активно использовать определённый словарный фонд. Сюда относятся упражнения на заполнение пропусков (предлоги, артикли, модальные глаголы, использование времён, местоимений); на составление фраз из предложений не по порядку слов, на исправление ошибок.

Творческие упражнения требуют от детей ответов на предложенные вопросы по теме, описание картинки, составление рассказов, высказывание собственного мнения.

Рабочая тетрадь – это хорошее средство организации текущего контроля знаний, умений и навыков обучающихся.

Итак, все описанные приемы обучения и виды работы помогают повысить эффективность урока, привлечь ребят к активной речевой деятельности, развить в них самостоятельность, сделать процесс овладения иностранным языком интересным для обучающихся.

Заключение.

Практический опыт показал, что:                                                                                        

 1.Систематически проводимая самостоятельная работа при правильной ее организации способствует получению обучающимися более глубоких и прочных знаний по сравнению с теми, которые они приобретают при сообщении учителем готовых знаний.                                                                           

  2. Организация выполнения обучающимися разнообразных по дидактической цели и содержанию самостоятельных работ способствует развитию их познавательных и творческих способностей, развитию мышления.                                                                                                                                       3. При тщательно продуманной методике проведения самостоятельных работ ускоряются темпы формирования у обучающихся умений и навыков практического характера, а это в свою очередь оказывает положительное влияние на формирование познавательных умений и навыков.                                    

  4. С течением времени при систематической организации самостоятельной работы на уроках и сочетании ее с различными видами домашней работы по предмету у обучающихся вырабатываются устойчивые навыки самостоятельной работы.

Список использованной литературы

1. Андреева О. Н. Использование проектной методики на уроках английского языка // Коммуникативная методика. – 2005. – №5. – С. 23 – 24.

2. Ариян М. И. // Повышение самостоятельности учебного труда школьников при обучении иностранным языкам. – М., 1999.
3.Артёмов В.А. Психология обучения иностранным языкам. – М.: Просвещение, 1969. – 348 с.
4. Дьяченко В.С. Сотрудничество в обучении . – М., 1999 – 198 с.
5. Дьюи Д. Интерес и усилие в деле воспитания//Новые пути зарубежной педагогики. – М., 1927. – 320 с.
6. Дьюи Д. Дальтонский лабораторный план. – изд. 3-е. – М.: Новая Москва, 1925. – 180 с.
7. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. – М., 1991. – 315 с. 69
8. Есипович К.Б. Управление познавательной деятельностью учащихся при изучении иностранного языка. – М., 1988 – 243 с.
9. Загуменов Б.Л. Личностноориентированная педагогика Дальтон. – Минск, 1998 – 234 с.
10. Зимняя И.А. “Основы педагогической психологии” – М, 1980.
11. Зимняя И.А. , Сахарова Т.Е. Проектная методика обучения английскому языку// Иностранные языки в школе. – 1991. – №3 с. 27-34
12. Ильицкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке. М.: Знание, 1993. – 187 с.    13. Конышева А. В. Современные методы обучения английскому языку. – 3-е изд. – Мн.: ТетраСистемс, 2005.