"Организация системно-деятельностного подхода через УУД как одной из теоретической основы ФГОС"

Методическая разработка по теме:

«Организация Системно-деятельностного подхода через УУД  как одной    из теоретической основы ФГОС»

1.Введение

Актуальность методической разработки

Современные подходы к модернизации российского образования, внедрение стандартов нового поколения определяют приоритетные цели и задачи, решение которых требует высокого уровня качества образования. Сегодня общество заинтересованно в выпускниках с развитыми познавательными потребностями, нацеленных на саморазвитие и самореализацию, умеющих оперировать полученными знаниями, ориентироваться в современном информационном пространстве, продуктивно работать, эффективно сотрудничать, адекватно оценивать себя и свои достижения. Изменилась ситуация на рынке труда. В меняющемся мире система образования должна формировать такое качество, как профессиональный универсализм – способность менять сферы и способы деятельности. С другой стороны, происходит глобальная информатизация общества. Главным результатом образования становится не система ЗУН сама по себе, а набор компетентностей, обеспечивающий эффективное решение личностью разнообразных проблем. Появление идей компетентностного подхода в образовании выдвигает на первое место не информированность учащегося, а умение решать проблемы, возникающие в познании, во взаимоотношениях людей, в профессиональной жизни, в личностном самоопределении. Для подготовки таких учащихся педагогам  необходимо  использовать в обучении системно-деятельный подход. УУД дает новые возможности по формированию личностного потенциала и обеспечению успешности выпускника школы. Одной из педагогических задач сегодня является внедрение в образовательный процесс таких методов и приемов, которые помогут подросткам не только овладеть определенными знаниями, умениями и навыками в той или иной сфере деятельности, но и развивать их творческие способности, где важная роль отводится урокам русского языка и литературы.  В связи с происходящими изменениями в российском образовании у меня, как учителя данного предмета, появилась проблема необходимости повышения качества образования, приведение его в соответствие с компетентностно-ориентированным подходом в современном образовании и невозможностью решения этих проблем в формате традиционного подхода к организации образовательного процесса.

Цели методической разработки:

формирование умений, необходимых для изучения русского языка и литературы;

·             повышение мотивации к учебной деятельности;

·             развитие аналитического и критического мышления;

·             формирование универсальных учебных действий (УУД);

·        на активизацию познавательной деятельности, организацию её на основе уровневой дифференциации;

·             сохранение и укрепление здоровья учащихся.

                                      2.Основная часть

Организация системно-деятельностного подхода через УУД

 как одной из теоретической основы ФГОС

2.1. Что такое стандарт?

Школа является основным звеном в системе образования, где должны воспитываться люди с творческим мышлением и общечеловеческой моралью. В настоящее время цель педагогического процесса школы - это развитие нравственной и творческой личности в процессе усвоения основных закономерностей в познавательной и практической деятельности, свободной в выборе профессиональной, общественной карьеры.

Современный мир выдвигает новые требования к образованию: нужно обучать способам деятельности и мышления. Поэтому нужно учить:

- способам смысловой обработки,

- способам нахождения информации,

- умению анализировать полученные знания, интерпретировать,

- систематизировать,

- оценивать.

Стратегия современного образования заключается в том, чтобы дать возможность всем без исключения учащимся проявить свои таланты и весь свой творческий потенциал. Образование должно превратиться в процесс непрерывного развития личности.

Модернизация образования - это масштабная программа государства, осуществляемая при активном содействии общества. Она должна привести к достижению нового качества российского образования, которое определяется, прежде всего его соответствием актуальным и перспективным запросам современной жизни страны.

Основные направления, этапы и меры реализации образовательной политики:

·        Обновление содержания образования и совершенствование механизмов контроля за его качеством:

·        принятие и постепенное внедрение федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС);

·        организация экспериментальной апробации нового содержания общего образования, его разгрузка, ориентация на потребности личности и современной жизни страны;

·        создание условий для введения профильного обучения в старшей ступени общеобразовательной школы;

·        формирование и приведение в действие независимой от органов управления образованием государственной системы аттестации и контроля качества образования; экспериментальная отработка форм единого государственного экзамена.

·        Принципиальное обновление системы научно-методического обеспечения образования, перестройка организации педагогической науки, преодоление ее оторванности от запросов современного общества и передовой образовательной практики, повышение ее роли в поддержке, проектировании, экспертизе образовательных инноваций, в обеспечении непрерывности процессов обновления образования.

·        Внедрение новых педагогических технологий (в том числе, компьютерных), так как главная задача - воспитать адаптированного к современным условиям жизни человека, способного ориентироваться в огромном потоке информации.

В основе ФГОС лежит системно-деятельностный подход, обеспечивающий формирование готовности учащихся к саморазвитию и непрерывному самообразованию; проектирование и конструирование социальной среды развития учащихся в системе образования; активную учебно-познавательную деятельность учащихся; построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся.

Системно-деятельностный подход обусловливает определение цели обучения как умения учиться; включение содержания обучения в контекст решения учащимися жизненных задач; целенаправленную организацию и планомерное формирование учебной деятельности учащихся; решающую роль учебного сотрудничества в достижении целей обучения.

Целью образования, в соответствии с системно-деятельностным подходом, является развитие личности учащегося на основе изучения универсальных способов познания и освоения мира с помощью организации системы универсальных учебных действий.

В основу выделения состава и функций УУД для основного общего образования были положены возрастные психологические особенности учащихся и специфика возрастной формы универсальных учебных действий, факторы и условия их развития. Выделяют четыре блока универсальных учебных действий с соответствующей им номенклатурой: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные.

Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и т. д.) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях; самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное); смыслообразование — установление учащимися связи между целью учебной деятельностью и ее мотивом (между результатом учения и тем, ради чего она осуществляется).

Регулятивные УУД обеспечивают организацию учащимися своей учебной деятельности. Целеполагание — постановка учебной задачи на основе того, что уже усвоено, известно учащимся и того, что еще не известно; планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения его временных характеристик; контроль — сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения; волевая саморегуляция — способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, т. е. к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, действия постановки и решения проблем:

• общеучебные УУД: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств: моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в графическую или знаковую модель, где выделены существенные характеристики объекта) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область; структурирование знания; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости

от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; постановка и формулирование проблемы; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

·        логические УУД: анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты; обобщение, аналогия, сравнение, сериация, классификация; подведение под понятия, выведение следствий; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование;

·        постановка и решение проблемы: формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка действий партнера; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с нормами родного языка.

Таким образом, системно-деятельностный подход обеспечивает формирование в процессе образования компетентной личности (т. е. обладающей информационной компетентностью), способной решать разнообразные проблемы, связанные с поиском, преобразованием, использованием информации. Личности, умеющей самостоятельно решать жизненные проблемы, выстраивать взаимоотношения с другими людьми, самореализовываться, принимать ответственные решения.

ФГОС устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу:

личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность  мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;

метапредметным, включающим освоение обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными  понятиями;

предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира; предметные результаты сгруппированы по предметным областям, внутри которых указаны предметы. Они формулируются в терминах «выпускник научится…», что является группой обязательных требований, и «выпускник получит возможность научиться …», не достижение этих требований выпускником не может служить препятствием для перевода его на следующую ступень образования.

Достижению личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы по русскому языку и литературе в основной школе способствуют современные педагогические технологии.

В основу названной технологии положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех фаз (стадий, этапов)

1 стадия ВЫЗОВ	2 стадия ОСМЫСЛЕНИЯ	3 стадия РЕФЛЕКСИЯ
·          актуализация имеющих знаний; ·          пробуждение интереса к получению информации; ·          постановка учеником собственных целей обучения.	·          получение новой информации; ·          корректировка учеником поставленных целей обучения.	·          размышление, рождение нового знания; ·          постановка учеником новых целей обучения.

Необходимость реализации в образовательном процессе системно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов требует от учителя не только детальной операционально-деятельностной структуризации урока, но и четкой фиксации субъект-субъектных форм взаимодействия его участников. Поэтому для того чтобы грамотно отразить в технологической карте урока специфику педагогической деятельности, необходимо обратиться к понятию деятельности, выделив в технологической карте колонки «Деятельность учителя», «Деятельность ученика», «Формируемые УУД».

Технологичекие этапы	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Возможные приемы и методы
I стадия (фаза) Вызов: - актуализация имеющихся знаний; - пробуждение интереса к получению новой информации; - постановка учеником собственных целей обучения.	Направлена на вызов у учащихся уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизацию их деятельности, мотивацию к дальнейшей работе	Ученик «вспоминает», что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположения), систематизирует информацию до изучения нового материала, задает вопросы, на которые хочет получить ответы.	Составление списка «известной информации»: рассказ-предположение по ключевым словам; систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы; ментальные карты (МК) верные и неверные утверждения; перепутанные логические цепочки; мозговая атака; проблемные вопросы, «толстые» и «тонкие» вопросы и т.д.
Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведется индивидуально, в парах или группах.
II стадия Осмысление содержания: - получение новой информации; -корректировка учеником поставленных целей обучения.	Направлена на сохранение интереса к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенное продвижение от знания «старого» к «новому»	Ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения, делает пометки на полях или ведет записи по мере осмысления новой информации	Методы активного чтения: «инсерт»; «фишбоун»; «идеал»; ведение различных записей типа двухчастных дневников, бортовых журналов; поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы
На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекции, материал параграфа). Работа ведется индивидуально или в парах. В групповой работе должны присутствовать два элемента – индивидуальный поиск и обмен идеями, причем личный поиск непременно предшествует обмену мнениями.
III. Рефлексия: -размышление, рождение нового знания; -постановка учеником новых целей обучения.	Учителю следует: вернуть учащихся к первоначальным записям-предположениям; внести изменения; дать творческие, исследовательские или практические задания на основе изученной информации	Учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления содержание.	Заполнение кластеров, таблиц. Установление причинно-следственных связей между блоками информации. Возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям. Ответы на поставленные вопросы. Организация устных и письменных круглых столов. Организация различных видов дискуссий. Синквейн Диаманта, эссе, Органайзер Стратегия «Шесть шляп» Написание творческих работ.
На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной информации. Работа ведется индивидуально, в парах или в группах.

         Учитывая особенности выбранной технологии и требования ФГОС к структуре урока, я выбрала следующую матрицу для технологической карты урока:

Содержание этапа	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Формируемые УУД
СТАДИЯ ВЫЗОВА
СТАДИЯ ОСМЫСЛЕНИЯ
СТАДИЯ РЕФЛЕКСИИ

2.2.Опыт работы: В качестве примера предлагаю технологическую карту урока русского языка в 5 классе по теме «Словосочетание»

Структура и ход урока

№	Этап урока	Используемые специальные программные средства	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
				Формируемые УУД
				Познавательные	Регулятивные	Личностные и коммуникативные
1	этап мотивации к учебной деятельности	Учебник. Слова на доске: 1.ученик решает; к доске; за партой; учебник и тетрадь; 2.подошел к доске; решает задачу; моя парта; красивая тетрадь.	1.Рассмотрим два столбца слов, написанных на доске. Чем они отличаются? 2.Как вы это определили? 3.определим грамматическую связь словосочетаний. 4.почему «ученик решает» и «учебник и тетрадь» не являются словосочетанием?	1.Рассмотрим два столбца слов, написанных на доске. Чем они отличаются? 2.Как вы это определили? 3.определим грамматическую связь словосочетаний. 4.почему «ученик решает» и «учебник и тетрадь» не являются словосочетанием? .
2	Этап актуализации пробного учебного действия	Учебник. Запись на доске: «школа», «осень», «каникулы» Сущ.+сущ.; Прил.+сущ. Глаг.+сущ.; Глаг.+нареч.	1.Три ученика запишут на доске по одному словосочетанию на каждую схему по теме. 2.Пока ребята работают, разбираем упр. 132 устно, записываем только схемы словосочетаний.	Ребята представляют конкретное содержание знаний и сообщают его в устной и письменной форме.	Проектирование маршрута преодоления затруднения через включение в творческую деятельность	Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности.
3	Этап локализации индивидуальных затруднений		1.Коллективная проверка работ учеников, работающих на доске. 2.А теперь сформулируем цель урока.	Учащиеся комментируют свои словосочетания: указывают смысловую и грамматическую связь в словосочетаниях. 2.1.Повторение строения словосочетаний. 2.Закрепление темы «Смысловая и грамматическая связь в словосочетаниях».		Остальные уч-ся исправляют ошибки, сделанные на доске, дополняют ответы отвечающих.
4	Этап построения проекта выхода из затруднения		Составим план действий на уроке, как преодолеть наши затруднения по определению словосочетаний и связи слов в словосочетаниях.	Ученики определяют задания на повторение и закрепление темы, с помощью учителя редактируют их и записывают на доске.	План на доске: 1.составление словосочетаний на творческую тему с записью схем; 2.Нахождение словосочетаний в тексте; 3.Конструирование словосочетаний по образцу (групповая работа); 4.Составление синонимичных словосочетаний.	Идет личная заинтересованность в выполнении поставленной задачи.
5	Этап реализации построенного проекта	Раздаточн. материал «Межуева Ю.В. Русский язык. 5 класс. Словарные слова.- Саратов: Лицей, 2011г.»	1.Чтобы приступить к реализации проекта, поработаем над словарными словами, открываем упр.6 раздаточного материала. По окончании работы – самопроверка по эталону. 2.А теперь посмотрим внимательно друг на друга в парах и составим по три словосочетания различных схем о товарище.		Определяется новый уровень отношения к самому себе через общение с товарищем.	Ученики проверяют работу по эталону и выставляют себе оценки. Воспитание корректного, дружеского, правдивого отношения к товарищу.
6	Здоровье сберегающий этап		Игра «У оленя дом большой». Все встаем, поворачиваемся друг к другу и , глядя в глаза, повторяем слова и движения.			Воспитание доброго и бережного отношения друг к другу.
7	Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи.	Словарь синонимов	Составляем синонимичные словосочетания. Учитель задает двум ученикам задания, а остальные работают в парах: один задает словосочетание – другой подбирает синонимичное. Н-р: начало урока –начинается урок; читает книгу – чтение книги; опушка леса – лесная опушка и т.д.	Объясняются друг другу языковые явления, связи в синонимичных словосочетаниях, выявляемые в ходе исследования способов выражения смысловой и грамматической связи.	Работа со словарем синонимов по необходимости.	Устанавливаются рабочие отношения при работе в парах, взаимопомощь при затруднениях.
8	Этап самостоятельной работы с взаимопроверкой	«ФГОС.Русский язык.Тематический контроль. Рабочая тетрадь: 5 класс.  Под ред. И.П.Цыбулько – М: Национальное образование 2013г.»	Выполняем тест – самостоятельная работа №6 стр.41; Вначале 3 задания, с последующей взаимопроверкой	Конструирование словосочетаний по образцу, выделение словосочетаний из текста, составление синонимичных словосочетаний.		Ученики, которые быстро и успешно справились с тремя заданиями, проверяют работы друг друга (работа в парах сильный-слабый); при возможности комментируют ошибки.
9	Этап включения в систему знаний и повторения	Тест №6,задание №4	Те ребята, которые справились с предыдущим заданием, приступают к выполнению задания №4. Это творческая работа выполняется самостоятельно.	Умение видеть лексическую сочетаемость слов, речевые ошибки. Использование для выражения одинакового смысла различные словосочетания.		Формируются индивидуальные навыки проектирования в ходе выполнения творческого задания.
10	Этап рефлексии учебной деятельности на уроке.		1.А теперь вернемся к плану урока, записанному на доске, и каждый для себя пометит, на сколько успешно он справился с каждым пунктом, объективно комментируем свои выставленные оценки. 2.Домашняя работа: ученики, работающие на «3» и «4» - упр.131 уч-ка по заданию; уч-ки, работающие на «5» - упр.138 уч-ка творческого характера.			Формирование устойчивой мотивации к выполняемым заданиям.

2.3. Вывод

В связи с реализацией ФГОС в профессиональной деятельности современного учителя изменится в первую очередь подход к обучению, поэтому сегодня необходимо:

·        обновить свои профессиональные знания, как теоретические, так и практические;

·        освоить новые образовательные технологии,

·        выбрать УМК, соответствующий требованиям ФГОС;

·        научиться разрабатывать и реализовывать рабочие программы по предмету;

·        программы по внеурочной образовательной деятельности;

·        проектировать урок в связи с требованиями ФГОС (работать с технологической картой урока).

·        Дальнейшее овладение технологией развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМЧП), информационно-коммуникативными технологиями (ИКТ) как инструментами деятельности, инструментами формирования УУД школьников.

·        Овладение методами проектирования урока в связи с требованиями ФГОС, построения технологической карты урока в соответствии с ТРКМЧП.

Методическая разработка по теме:

«Организация Системно-деятельностного подхода через УУД

как одной из теоритической основы ФГОС»