842418
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
+Добавить материал
и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Дистанционные курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации для педагогов

Дистанционные курсы для педагогов - курсы профессиональной переподготовки от 5.520 руб.;
- курсы повышения квалификации от 1.200 руб.
Престижные документы для аттестации

ВЫБРАТЬ КУРС СО СКИДКОЙ ДО 70%

ВНИМАНИЕ: Скидка действует ТОЛЬКО сейчас!

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 5201 выдана ООО "Инфоурок")

ИнфоурокЛогопедияДругие методич. материалыОрганизация логопедической работы среди первых классов.

Организация логопедической работы среди первых классов.

библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.

Организация логопедической работы среди первых классов.

Организация логопедической работы среди первых классов начинается за несколько месяцев до поступления первоклассников школу. В мае месяце, каждого года, я встречаюсь с ними в нашем базовом детском саду №133, а так же № 92, №90, 130 и т.д., где логопеды этих садов передают сведения о всех первоклассников, о проведённой работе и о том, с каким логопедическим диагнозом дети выпускаются из детских садов в школу. Также логопеды района вместе смотрят детей детского сада №15 где есть группы для детей индивидуальной педагогической коррекции. Таким образом мы отслеживаем детей с установленными диагнозами медико-педагогической комиссии в специализированный первый класс.

В сентябре месяце, каждого года, проводится обследование первоклассников уже в школе. На первоначальном этапе обследуется звукопроизношение каждого ребёнка. А затем обследуется процесс сформированности всех сторон речи.

1.Фонематическое восприятие (умение различать на слух звуки речи)

2.Лексико-грамматическая сторона (наличие словаря, соответствующего возрасту, и умение правильно пользоваться грамматическими категориями речи)

При наличии неправильного звукопроизношения(если у ребёнка отсутствует или искажены звуки),а возможно они были только исправлены и автоматизировать и ввести их в речь не успели. Ребёнок в таких случаях как говорит так и пишет.

Например: корова - койова, шуба – суба и т.д.

У нас в этом году из 96 обследуемых первоклассников 6 чел. – это дети из этой категории. Обычно их от 10 до 15%.

Следующая группа детей- эта группа, у которой физический слух у ребёнка прекрасный и звукопроизношение в норме но звуки речи он слышит по своему. Такие дети будут путать глухие-звонкие, твёрдые – мягкие звуки, не выделяют звуки в слове т.е. не владеют процессом звукобуквенного анализа и синтеза. У нас таких детей 25%.

Следующая группа детей- это дети с лексико-грамматическими нарушениями. В первую очередь это дети с нарушением слоговой структуры.

Например: СКОРОДА-СКОВОРОДА

КАПЕТИК-ПАКЕТИК

БИСТОЛЕТ-ПИСТОЛЕТ

В устах трёхлетнего ребёнка это звучит смешно, а когда так говорит первоклассник уже надо плакать. У нас такие дети то же встречаются, хотя их и не много.

Следующая группа детей это дети с аграмматизмами. Неправильное использование грамматических категорий: числа, рода, падежей и в речи и в письме.

ДОМ СТОЯЛА ЗА РЕКОЙ.

ЛИСА И ЛИСЯТА ГУЛЯЛА В ЛЕСЕ.

Таких детей у нас около 5%.

Имеет большое значение и наследственный фактор, когда ребёнку передаётся не само нарушение письменной речи, а когда передаётся несформированность определённых мозговых структур, их качественную незрелость. Причём влияние оказывают не только мама и папа, но и бабушка и дедушка. В совокупности с другими факторами: слабым уровнем развития речи, памяти, внимания и психологическими появляется нарушение письменной речи.

Ещё одна, довольно большая группа детей с нарушением письменной речи, это дети с нарушением пространственно-временных представлений. Таких детей у нас много не только среди первоклассников, но и среди учеников вторых классов.

Следующая группа детей это группа детей с низким уровнем психологической готовности к школьному обучению. О них вам рассказала психолог школы.

Сейчас я хотела бы вам напомнить, к чему это всё приводит. А приводит это всё к нарушению письма и чтения. Их существует несколько видов и каждому соответствуют свои ошибки. Но я только вкратце напомню:

Смешение букв при чтении и письме по оптическому сходству Б-Д, П-Т, Е-З, А-О и т.д.

Смешение звонких и глухих согласных, свистящих и шипящих.

Пропуски букв, слогов.

Застревания -ЗА ДОМОМ-ЗА ЗОМОМ, ДОД НЕБОМ – ПОД НЕБОМ

Неумение передавать на письме мягкость согласных: СОЛИТЬ-СОЛЬИТЬ

Слитное написание предлогов и раздельное написание приставок.

Неспособность детей держать строчку, игнорируют точку в конце предложения, заглавную букву.

Хочу также напомнить , что если эти ошибки единичны, то причины нужно искать в другом.

Если эти ошибки стойкие, то ребёнку нужна помощь логопеда. Если же ребёнок по каким либо причинам не получил помощь логопеда, то с возрастом количество логопедических ошибок может и уменьшится, но возрастёт количество орфографических ошибок. У ребёнка разовьётся дизорфография.

Теперь давайте посмотрим какую картину мы имеем в этом году по результатам обследования всех учеников начальной школы.

Всего обследовано-

Выявлено с различными нарушениями

Среди первоклассников-

Второклассников-

Третьеклассников-

Четвероклассников-

Взято на занятия 36 человек при норме 24.















Краткое описание документа:

Организация логопедической работы среди первых классов.

Организация логопедической работы среди первых классов начинается за несколько месяцев до поступления первоклассников школу. В мае месяце, каждого года, я встречаюсь с ними в нашем базовом детском саду №133, а так же № 92, №90, 130 и т.д., где логопеды этих садов передают сведения о всех первоклассников, о проведённой работе и о том, с каким логопедическим  диагнозом дети выпускаются из детских садов в школу. Также логопеды района вместе смотрят детей детского сада №15 где есть группы для детей индивидуальной педагогической коррекции. Таким образом мы отслеживаем детей с установленными диагнозами медико-педагогической комиссии в специализированный первый класс.

В сентябре месяце, каждого года,  проводится обследование первоклассников уже в школе. На первоначальном этапе обследуется звукопроизношение каждого ребёнка. А затем обследуется процесс сформированности всех сторон речи.

1.Фонематическое восприятие (умение различать на слух звуки речи)

2.Лексико-грамматическая сторона (наличие словаря, соответствующего возрасту, и умение правильно пользоваться грамматическими категориями речи)

При наличии неправильного звукопроизношения(если у ребёнка отсутствует  или искажены звуки),а возможно они были только исправлены и автоматизировать и ввести их в речь не успели. Ребёнок в таких случаях как говорит так и пишет.

Например: корова - койова, шуба – суба и т.д.

У нас в этом году из  96 обследуемых первоклассников 6 чел. – это дети из этой категории. Обычно их от 10 до 15%.

Следующая группа детей- эта группа, у которой физический слух у ребёнка прекрасный и звукопроизношение в норме но звуки речи он слышит по своему. Такие дети будут путать глухие-звонкие, твёрдые – мягкие звуки, не выделяют звуки в слове т.е. не владеют процессом звукобуквенного анализа    и синтеза. У нас таких детей 25%.

Следующая группа детей- это дети с лексико-грамматическими нарушениями. В первую очередь это дети с нарушением слоговой структуры.

Например: СКОРОДА-СКОВОРОДА

                      КАПЕТИК-ПАКЕТИК

                       БИСТОЛЕТ-ПИСТОЛЕТ

В устах трёхлетнего ребёнка это звучит смешно, а когда так говорит первоклассник уже надо плакать. У нас такие дети то же встречаются, хотя  их и не много.

Следующая группа детей это дети с аграмматизмами. Неправильное использование грамматических категорий: числа, рода, падежей и в речи и в письме.

ДОМ СТОЯЛА ЗА РЕКОЙ.

ЛИСА И ЛИСЯТА ГУЛЯЛА В ЛЕСЕ.

Таких детей у нас около 5%.

Имеет большое значение и наследственный фактор, когда ребёнку передаётся не само нарушение письменной речи, а когда передаётся несформированность определённых мозговых структур, их качественную незрелость. Причём влияние оказывают не только мама и папа, но и бабушка и дедушка. В совокупности с другими факторами: слабым уровнем развития речи, памяти, внимания и психологическими появляется нарушение письменной речи.

Ещё одна, довольно большая группа детей с нарушением письменной речи, это дети с нарушением пространственно-временных представлений. Таких детей у нас много не только среди первоклассников, но и среди учеников вторых классов.

Следующая группа детей это группа детей с низким уровнем психологической готовности к школьному обучению. О них вам рассказала психолог школы.

Сейчас я хотела бы вам напомнить, к чему это всё приводит. А приводит это всё к нарушению письма и чтения. Их существует несколько видов и каждому соответствуют свои ошибки. Но я только вкратце напомню:

Смешение букв при чтении и письме по оптическому сходству Б-Д, П-Т, Е-З, А-О и т.д.

Смешение звонких и глухих согласных, свистящих и шипящих.

Пропуски букв, слогов.

Застревания -ЗА ДОМОМ-ЗА ЗОМОМ, ДОД НЕБОМ – ПОД НЕБОМ

Неумение передавать на письме мягкость согласных: СОЛИТЬ-СОЛЬИТЬ

Слитное написание предлогов и раздельное написание приставок.

Неспособность детей держать строчку, игнорируют точку в конце предложения, заглавную букву.

Хочу также напомнить , что если эти ошибки единичны, то причины нужно искать в другом.

Если эти ошибки стойкие, то ребёнку нужна помощь логопеда. Если же ребёнок по каким либо причинам не получил помощь логопеда, то с возрастом количество логопедических ошибок может и уменьшится, но возрастёт количество орфографических ошибок. У ребёнка разовьётся дизорфография.

Теперь давайте посмотрим какую картину мы имеем в этом году по результатам обследования всех учеников начальной школы.

Всего обследовано-

Выявлено с различными нарушениями

Среди первоклассников-

Второклассников-

Третьеклассников-

Четвероклассников-

 

Взято на занятия 36 человек при норме 24.

Общая информация

Номер материала: 347106

Вам будут интересны эти курсы:

Курс «Бухгалтерский учет»
Курс повышения квалификации «Правовое обеспечение деятельности коммерческой организации и индивидуальных предпринимателей»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания конституционного права с учетом реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности педагога-дефектолога: специальная педагогика и психология»
Курс повышения квалификации «Система работы учителя-дефектолога при обучении и воспитании детей с особыми образовательными потребностями (ООП) в общеобразовательном учреждении»
Курс повышения квалификации «Современные методики логопедической ритмики с детьми с нарушениями речи»
Курс профессиональной переподготовки «Логопедия в дошкольных образовательных организациях и в начальной школе»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности логопеда в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Логопедия: Организация обучения, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с тяжелыми речевыми нарушениями»
Курс профессиональной переподготовки «Логопедия: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Клиническая логопедия»
Курс повышения квалификации «Логопедия: Организация обучения, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с тяжелыми речевыми нарушениями в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Использование методики Гленна Домана в работе с неговорящими детьми при подготовке к обучению грамоте»
Курс повышения квалификации «Пальчиковая гимнастика как средство развития речи детей дошкольного возраста»
Курс профессиональной переподготовки «Тифлопедагогика: теория и методика преподавания в образовательных организациях»
Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.