ОРИЕНТИРОВОЧНАЯ ОСНОВА ДЕЙСТВИЯ КАК ОДИН ИЗ СПО-СОБОВ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ ПРИ УСВОЕНИИ ПОНЯТИЙ В КУРСЕ ГЕОГРАФИИ 9 КЛАССА

Областную научно-практическую конференцию

 «Естественно-научное  и географическое образование школьников: содержание, проблемы, перспективы развития».

 ОРИЕНТИРОВОЧНАЯ ОСНОВА ДЕЙСТВИЯ КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ  УЧАЩИХСЯ   ПРИ   УСВОЕНИИ ПОНЯТИЙ В КУРСЕ ГЕОГРАФИИ 9 КЛАССА

Предметная область: география

Ф.И.О. автора работы: Новикова Виктория Михайловна

Возрастная категория: педагог

Ф.И.О. научного консультанта: Катровская Л.А. методист по географии МБОУ ГИМЦ

Образовательное учреждение: МБОУ СОШ № 29 г. Брянска

Брянск  2016

 Введение

Проблеме качественного образования на всех ступенях образовательного процесса во всём мире придаётся особое значение. Эта проблема обозначена и в приоритетных программах Президента РФ. «Развивающемуся обществу, — подчеркивается в «Концепции модернизации Российского образования», — нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения..., прогнозируя их возможные последствия, отличаются мобильностью..., способны к сотрудничеству..., обладают чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание».

Компетентностный подход к обучению  является приоритетным направлением модернизации образования. Главная идея компетентностного подхода — формирование профессиональной компетентности специалиста, о которой можно судить по тем умениям и навыкам, которые специалист применяет для решения сложных профессиональных и жизненных ситуаций.

Отсюда одной из наиболее важных задач современной системы образования является формирование ключевых компетенций учащихся. Появляется потребность в формировании таких качеств личности, как способность человека воспринимать новое, быстро менять различные виды деятельности, умение работать творчески, адаптироваться в современном обществе.

«Компетенция» - в переводе с латинского языка означает «круг вопросов», в которых человек хорошо осведомлён, обладает познаниями и опытом». Учебно – познавательные компетенции – это совокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической,  методологической, общеучебной деятельности.                              

В соответствии с современной концепцией школьного географического образования и концепцией географического образования в рамках образовательной программы «Школа 2100», география – это интегральный школьный предмет мировоззренческого характера, формирующий у учащихся комплексное, системное представление о Земле как о планете людей. Обучение географии, равно как и других школьных предметов, должно быть направлено на реализацию главной цели образования - воспитание активной творческой личности, а это значит, что основой учебного процесса должно стать развитие.

Для реализации главной цели образования — формирование активной творческой личности, процесс обучения должен быть таким, чтобы дети на уроках имели возможность развивать свои творческие способности, а для этого необходимо грамотно организовать их активную самостоятельную познавательную деятельность.

 Значимым результатом  обучения географии  в основной школе является формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, таких как:

·        осознание целостности природы, населения и хозяйства Земли;

·        уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов;

·         осознание единства географического пространства России как единой среды обитания всех населяющих её народов, определяющей общность их исторических судеб и т.д.[1]

Ещё А. Дистервег сказал «Плохой учитель преподносит истину, хороший - учит её находить». И в продолжение разговора хочется добавить слова И. Канта: «Не мыслям надобно учить, а мыслить». Современная жизнь устанавливает свои приоритеты: не простое знание фактов, не умения, как таковые, а способность пользоваться приобретенным; не объем информации, а умение получать ее и моделировать; не потребительство, а созидание в сотрудничестве и сотворчестве. Новой России досталась одна из лучших в мире образовательных систем. Но,  естественно, что после перехода к новому общественному строю возникла необходимость её качественного изменения.

О том, что уровень образовательной подготовки выпускников остаётся невысоким давно отмечается в массовой  литературе. И в подтверждение этого – результаты ЕГЭ. Никто не отрицает, что география относится к числу традиционных, классических школьных предметов. Однако на протяжении длительного времени престиж её снижается.

В современных условиях школа осуществляет переход на новую оценку своей деятельности, регламентированную требованиями ФГОС нового поколения.

Главная особенность ФГОС нового поколения – закрепление деятельностного подхода, требующего постановки в центр учебного процесса организации деятельность учащихся по усвоению  учебных действий. Это означает, что учитель не просто передаёт объективные знания учащимся, он организует учащихся в таких видах и формах, в которых усвоенные знания и учебные умения  (действия) могут функционировать. Таким образом, в реальном учебном процессе знания становятся ориентировочной основой организации деятельности учащихся на уроке и во внеурочной деятельности. На первом плане в содержании географического образования  выходит деятельностная составляющая (операционная часть знаний) -  те приёмы и способы деятельности, выработанные у школьника и определяющие уровень его готовности к решению различных задач.

В системе основного общего образования география – единственный школьный предмет, содержание которого  одновременно охватывает многие аспекты как естественного так и гуманитарно–общественного научного знания. Это позволяет формировать у учащихся:

·          Комплексное представление  о географической среде как среде обитания (жизненном пространстве)    человечества посредством знакомства с особенностями жизни и хозяйства людей в разных географических  условиях;

·       Целостное восприятие мира не в виде набора обособленных природных и общественных компонентов, а в виде взаимосвязанной иерархии целостных  природно – общественных территориальных систем, формирующихся и развивающихся по определённым законам.

 Цель курса Географии России – формирование географического образа своей Родины во всём его многообразии и целостности на основе комплексного подхода и показа взаимодействия и взаимовлияния трёх основных компонентов - природы, населения, хозяйства.

Применение комплексного  подхода давно уже стало неотъемлемой частью географического мышления. Именно комплексный подход привёл к тому, что география всё более перестаёт быть наукой об отдельных фактах, превратившись в науку о взаимосвязях.

 Однако, именно в курсе «Географии России» (особенно в разделе  «хозяйство России») мы выделяем  следующие  проблемы:

·        формальное усвоение понятий экономической географии в «готовом» виде.

·        учащиеся, воспроизводя понятия, не умеют пользоваться ими при решении задач практической направленности

·        новые требования ФГОС предполагает невозможность передачи понятий в готовом виде, а лишь на основе деятельностного подхода

·        прагматизм современных школьников, недооценивание географических знаний в современной жизни и карьере; понижение общей культуры и интереса к предмету

Цель исследования: Развитие познавательных способностей учащихся при формировании понятий экономической географии России путем внедрения карточек ООД (Раздел  «Хозяйство России»).

Задачи:

·        проанализировать научно – методическую и психолого-педагогичес-кую литературу по данной проблеме;

·        разработать   учебные карты  к разделу «хозяйство России» 9 класс;

·        экспериментально внедрить предложенный материал  в учебный процесс.

Гипотеза: внедрение карточек ООД  способствует развитию у обучающихся навыков  самостоятельного приобретения  знаний  в процессе формирования понятийной базы предмета; обеспечивает формирование умения управлять своей познавательной деятельностью, способствует повышению интереса к предмету.

Объект: познавательная деятельность обучающихся с использованием ООД в процессе изучения раздела курса географии России 9 класса

Предмет: особенности педагогической работы по развитию познавательных компетенций учащихся на уроках географии   9 класса в разделе «хозяйство России».

Формирование познавательных компетенций учащихся

при усвоении понятий

Вопрос о формировании понятийной базы в географии  всегда был одним из центральных в методике преподавания .Он глубоко разрабатывался Н.Н. Баранским, А.А. Половинкиным, А.Е. Бибик, М.К. Ковалевской,  И.И. Самойловым, А.В, Даринским, Л.М. Панчешниковой, В.А. Коринской, Т.П. Герасимовой, Э.Г. Байковой и многими другими географами – методистами.   Формирование географических представлений и понятий относится к проблемам, еще недостаточно разработанным в методике географии.

В методических трудах Н. Н. Баранского уделено большое место характеристике содержания ведущих географических понятий, таких, как «страна», «экономический район», «экономико-географическое положение». В трудах А. А. Половинкина главное внимание уделяется анализу содержания и характеристике путей раскрытия общегеографических понятий, формируемых при изучении начального курса физической географии. Вопрос о системе понятий в курсах школьной географии   наиболее полно освещен в работах А. В. Даринского. Предложенная им классификация географических понятий находит применение во всех методических работах.

 Среди работ психологов по рассматриваемой проблеме особого внимания заслуживают работы Е. Н. Кабановой-Меллер.     Главное внимание уделяется характеристике основных путей формирования представлений и понятий на различных ступенях обучения.

В работах В.А. Коринской  в 7 классе обоснованы три последовательных этапа формирования общих понятий:1)введение нового понятия, т.е. раскрытие его существенных признаков, 2) расширение объёма и углубление  его содержания, 3) приведение усвоенных понятий в систему.

В.П. Максаковский  в курсе 10 -11 класса подразделяет все понятия на  одноэтапные и многоэтапные. Одноэтапные вводятся сразу с полной характеристикой и упоминаются в последующих темах  учащимся как уже известные, не нуждающиеся в дальнейших разъяснениях. А многоэтапные формируются постепенно на основе внутрикурсовой преемственности[2].

Понятие может рассматриваться в качестве деятельностной  единицы содержания  -  писал   выдающийся российский психолог В.В. Давыдов - основатель деятельностного подхода в отечественном образовании. Понятие  - это количественная и качественная категория, которая характеризует реальные и абстрактные предметы, вещи или их определённые состояния, имеющая свойства, смысл, значение, способная видоизменяться. Понятие – это логически оформленная общая мысль о классе предметов, явлений; идея чего – нибудь.

 По определению А.Е. Бибик географические понятия подразделяются на две группы — общие и единичные. Общими называются такие понятия, посредством которых мыслятся не отдельные предметы или явления, а целый класс однородных предметов или явлений, носящих одно и то же наименование (река, климат, природная зона, экономический район и т. д.). Содержание общих понятий раскрывается в определении. В определение общего понятия включаются существенные признаки, которые являются общими для всех объектов, относящихся к данному понятию[3].

Единичными называют понятия о конкретных объектах и явлениях, имеющих собственное географическое название: «горы Кавказ», «река Волга». В содержании этих единичных (региональных) понятий находят отражение как общие признаки того или иного рода предметов и явлений, к которому относится рассматриваемый объект, так и признаки, присущие только данному объекту или явлению, обусловливающие его своеобразие, его особое, неповторимое «лицо». В этом проявляется диалектическое единство общего, особенного и отдельного.

Единичные (региональные) понятия являются своеобразными собирательными понятиями, например единичное понятие «Европа» включает огромнее множество единичных понятий, таких, как «рельеф Европы», «климат Европы», «реки Европы» и т. д.

Формирование представлений и понятий — длительный по времени и сложный по содержанию процесс. На всем протяжении изучения географии происходит систематическое расширение круга вновь усваиваемых и углубление содержания ранее усвоенных понятий. Усвоенные понятия служат основой для формирования новых понятий, между понятиями устанавливаются правильные соотношения и т. д.

Овладеть понятием практически означает усвоить содержание понятия и связанное с понятием представление, овладеть приемами умственной деятельности, с помощью которых возможно применение понятия, наконец, уметь самостоятельно применить усвоенное понятие в решении учебных и практических задач.

Обучаясь на курсах в учебном центре по переподготовке работников системы образования на базе факультета психологии МГУ имени М.В. Ломоносова по программе « Психолого – педагогические основы учебного процесса» с 1999 по 2001 г., меня заинтересовал вопрос о формировании понятий с точки зрения деятельностного подхода. Для этого мы  проанализировали классические труды известных методистов по проблеме формирования понятий, изучили  деятельностную  теория и выяснили, что   данная проблема   в географии  практически не рассматривается.

Л.С. Выготский впервые ввёл в психологию деление понятий на научные  и ненаучные  - «житейские», при этом  он имел ввиду не содержание усваиваемых понятий, а путь их усвоения. Ребёнок застаёт сложившуюся в  обществе систему понятий.  Усвоение этой системы всегда происходит с помощью взрослых. И зачастую взрослые не ведут  специальную работу по формированию понятий у детей. Они обычно ограничиваются лишь указанием  на то,  верно или неверно  ребёнок отнёс  предмет к соответствующему понятию. Вследствие этого ребёнок усваивает понятия путём «проб и ошибок».

Большинство учащихся безошибочно воспроизводят определение понятия, т.е. обнаруживают  знание его существенных признаков, но при встрече с реальными объектами опираются на случайные признаки, установленные в непосредственном опыте. И только постепенно, через ряд переходных этапов, в результате собственной практики учащиеся научаются ориентироваться  на существенные признаки предметов (Приложение 1, 2).

Таким образом, словесное знание определения понятия не меняет, по существу хода процесса усвоения этого понятия, что убедительно доказывает невозможность передачи понятия в готовом виде. Ребёнок может получить его  лишь в результате собственной  деятельности, направленной не на слова, а на те предметы,  понятие о которых мы хотим у него сформировать (Приложение 3).

Становление понятий – это процесс формирования не только особого образа мира, но и определённой системы действий. Действия, операции и составляют собственно психологический механизм понятий. Действия выступают как ведущее звено, как средство формирования понятий. Без них понятие не  может быть не усвоено, ни применено в дальнейшем  к решению задач.

 Отнесение любого объекта к тому или иному понятию предполагает установление наличия у этого объекта признаков данного понятия, достаточных  или необходимых  и одновременно достаточных.[4] Какую конкретно деятельность должен выполнить ученик, чтобы безошибочно подводить предметы под то или иное понятие?

Во – первых, учащиеся должны научиться выделять понятие, под которое требуется подвести данный объект.

Во – вторых, надо установить, при каких условиях данный объект может относиться к данному понятию. Ученики, зная определение не умеют анализировать его. Важно показать учащимся необходимость учёта именно всей системы необходимых и достаточных признаков.

Говоря о действии подведения под понятие, необходимо подчеркнуть, что объект относится к тому или иному понятию тогда и только тогда, когда обладает всей системой необходимых и одновременно достаточных признаков. Но так бывает только при подведении под понятие, где признаки связаны союзом «и – и» (конъюнктивная структура признаков). 

признак 1+ и    признак 2+ и    признак 3+	И – конъюнкция Если объект не обладает хотя бы одним из признаков, то объект не принадлежит к понятию
признак 1+ и    признак 2+ и    признак 3?	Если хотя бы один их признаков неизвестен, есть он или нет у этого объекта, то при наличии всех остальных признаков неизвестно – принадлежит этот объект к понятию или нет.

Есть понятия, связанные союзом «или – или» (дизъюнктивная структура признаков). В этом случае правило подведения под понятие другое.

Признак 1+ или    признак 2? или    признак 3- или    признак  n+

Или – дизъюнкция - объект подходит под понятие когда обладает хотя бы одним из альтернативных признаков.                                                                                                                                                                                                                                                            - не подходит – когда не обладает ни одним из альтернативных признаков. - когда неизвестно ни про один из признаков, то неизвестно относится ли этот объект  к данному понятию.

Выводы

В настоящее время проведён формирующий эксперимент  по внедрению деятельностной технологии ( в части формирования понятий) на контингенте учащихся 9 классов МБОУ СОШ №29 г. Брянска, в ходе которого зафиксированы следующие результаты учебной деятельности:

перед началом эксперимента в 9 классах была следующая образовательная ситуация:

Качество знаний в 9 классах в 1 четверти

В связи с этими показателями  в качестве экспериментального класса мы для  себя определили 9а класс. Поднять качество знаний в слабом классе, используя деятельностную технологию обучения – задача, которая стала перед  нами.

Качество знаний в 9 классах  на конец 3 четверти

В ходе эксперимента картина изменилась следующим образом: значительное повышение качества знаний в « слабом» классе.

Такую же тенденцию мы  отмечаем и по результатам анкетирования учащихся с точки зрения психологической атмосферы  на уроках географии  и познавательного интереса к предмету (Приложение 4).

Результаты анкеты показали следующее:

	Уровень познавательного интереса
	высокий уровень	средний уровень	низкий уровень
до эксперимента	47%	32%	21 %
в ходе эксперимента	68%	32%	-

Из данных диаграммы отчётливо видно, что у детей повысилось стремление к учёбе, появилась мотивация и интерес к географии. В ходе проведения эксперимента у детей «исчезли» ответы  «в», отражающие безразличие к предмету.

Кроме того, две ученицы 9 класса взяли для написания реферата по географии тему, напрямую связанную с изучением электроэнергетики – «ГРЭС: прошлое и настоящее.»

Эти результаты были достигнуты благодаря тому, что:

1.   Учебные карты способствуют экономии времени на уроке, что даёт возможность формировать познавательный интерес к предмету, повышая роль географических знаний и  общей культуры  в современной жизни.

2.   Благодаря ориентировочной основе   вырабатывается определённый алгоритм действия, в ходе которого учащиеся самостоятельно добывают знания.

3.   На уроке создаётся благоприятная психологическая атмосфера и спокойная обстановка, где нет страха за неправильный ответ и боязнь получить плохую отметку.

Подводя итог вышесказанному, можно сделать вывод о том, что работа, проведённая в 9 классе, способствует повышению   качества знаний и усилению мотивации, что в свою очередь даёт возможность ученикам быть уверенными в себе, современными, мобильными, способными к сотрудничеству и с чувством ответственности за судьбу страны.

Список литературы.

1.                 Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Издательский центр «Академия», 1998.

2.                 Теории учения. Хрестоматия. Часть 1.Отечественные  теории учения. М.: 1996.

3.                 Буткин Г. А., Володарская И.А., Талызина Н. Ф.  Усвоение научных понятий в школе. (учебное пособие). М.: 1999.

4.                  Баранский Н.Н. Методика преподавания экономической географии. М.: Просвещение 1960.

5.                  Даринский А.В. Методика преподавания географии. М.: Просвещение 1975.

6.                 Концепция государственного стандарта общего образования. Проект для обсуждения. Введение.

7.                 Максаковский В.П. Географическая культура: учебное пособие для студентов вузов. – М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. – 1998.

8.                  Максаковский  В.П. Методическое пособие по экономической и социальной географии мира. – М.: Просвещение, 1994

9.                  Методика обучения географии в средней школе /Под ред. А.Е.Бибик М.: Просвещение, 1975

10.            Рыжаков М.В. Образовательный стандарт нового поколения. География в школе, 2010, №2, с.5

11.             Примерные программы по учебным предметам. География.6- 9 классы. – М.: Просвещение, 2010

12.            Развитие познавательной самостоятельной деятельности учащихся при изучении физической географии /под редакцией И. И Бариновой М.: Просвещение., 1983

13.            Фесенко Т.Ю. Развитие мышления учащихся в процессе формирования научных понятий в обучении географии. География в школе, 2011,№10,с.53

14.            ФГОС основного общего образования. – М.: Просвещение, 2011.

Приложение №1

 Схема ООД для распознавания отраслей производственной и непроизводственной сфер.

Задание	Ориентировочные признаки	производственная сфера - - - - - непроизводственная сфера - - - - - -
Какие отрасли из нижеперечисленных относятся к производственной сфере, а какие к непроизводственной? Промышленность Сельское хозяйство Лесное хозяйство транспорт связь строительство торговля здравоохранение культура и искусство жилищное хозяйство образование наука общественное питание	ОТРАСЛЬ – 1.все предприятия и учреждения, 2.удовлетворяющие однородные потребности общества, хотя и расположенные в разных частях страны. 3.создающие материальные блага (продукты  и энергию) и обеспечивающие их доставку до потребителя. 3а. обеспечивает разнообразные бытовые и духовные потребности людей. К производственной сфере относятся отрасли, которые характеризуются признаками 1,2,3. К непроизводственной – с признаками 1,2,3а.

Приложение №2

Учебная карта.

Алгоритм ответа при характеристике межотраслевого комплекса

Ориентиры	Алгоритм ответа
1.Хозяйственное значение  МОК	Какие потребности общества удовлетворяет этот комплекс: ·       какую продукцию производит или какие услуги предоставляет; ·       соответствует ли эта продукция или услуги мировым стандартам; ·       какая доля производимой продукции или услуг приходится на этот комплекс; ·       в какие отрасли хозяйства идёт продукция данного комплекса.
2.Состав комплекса	Из каких отраслей состоит комплекс.
3. Факторы  размещения предприятий комплекса	Фактор – основное условие какого – либо процесса, в том числе размещения производства. В зависимости от типа производства факторы могут иметь разное значение: ·       решающее ·       большое ·       малое ·       незначительное
4.География размещения предприятий отрасли.	Как по территории России размещаются предприятия  данного комплекса: ·       где сосредоточено больше всего предприятий; ·       в чем связано такое размещение предприятий.
5.Проблемы функционирования  комплекса.	Проблемы, связанные с : ·       недостаточным финансированием, ·        устаревшим оборудованием; ·       недостаточным парком техники; ·       несовременным производством; ·       слабой научно – технической базой; ·       низкоквалифицированными кадрами; ·       потерями при транспортировке и производстве продукции; ·       низкое качество продукции и услуг; ·       отсутствие рынка сбыта; ·       несоответствие мировым стандартам; ·       несвоевременная доставка сырья или готовой продукции; ·       высокая опасность производства; ·       загрязнение окружающей среды.

Приложение №3

Учебная карта.

Типы электростанций

ТЭС (тепловые) ТЭС – тепловые, вырабатывают электрическую энергию; ТЭЦ – электроцентрали, вырабатывающие электроэнергию + тепло (расстояние передачи тепла не более 20-30 км); ГРЭС – государственные районные электростанции. ?  – быстро строят, и строительство обходится дешевле, чем строительство ГЭС и АЭС; –  ? –  ? – КПД – 33%.	ГЭС (гидравлические)  1.Виды электростанций: ГЭС – гидроэлектростанция на равнинных и горных реках; ГАЭС –гидроаккуму-лирующая станция (Загорская); ПЭС – приливная электростанция (высоту приливов и отливов). 2.Сырьё: ? 3.Качественная характеристика.  Преимущества: – высокий КПД – 92-94%; – экономичны, простота управления;  - ? – маневренны при изменении нагрузки выработки электроэнергии; – длительный срок эксплуатации (до 100 и более лет); – низкая себестоимость электроэнергии; – ГЭС – комплексное гидротехническое сооружение; – регулирует стоки; – плотина используется для транспортных связей между берегами (таблица); – процесс выработки электроэнергии не сопровождается загрязнением окружающей среды;	АЭС (атомные)  АЭС – атомная электростанция, вырабатывает электроэнергию; АЭЦ – атомная электроцентраль (тепло + энергия). ?  – на 20-30 тонн ядерного топлива АЭС работает несколько лет; – в высшей степени концентрированное и транспортабельное топливо; – маневренность; –  ? – КПД – 80%;   электроэнергия; – сравнительно небольшие затраты при строительстве; ? – процесс выработки электроэнергии не сопровождается загрязнением окружающей среды;
Недостатки:
1. Работают на невозобновимых ресурсах. 2.   Дают много отходов (самые чистые на природном газе). 3. Режим работы меняется медленно (для разогрева котла необходимо 2-3 суток). 4. Энергия дорогая, так как для эксплуатации станции, добычи и транспортировки топлива требуется много людей.	?	1. АЭС таят в себе большой разрушительный потенциал: крупная авария способна вывести из хозяйственного использования тысячи километров территории (Чернобыль). 2. Проблема утилизации ядерного отработанного топлива в специальных могильниках.

Приложение №4

Анкета

по выявлению уровня интереса учащихся к урокам географии

          1.С каким настроением ты посещаешь уроки географии?

а - с радостью

б - моё настроение не зависит от урока

в -  с неохотой и раздражением

2.Всегда ли ты доволен своим результатом работы на уроке?

а - всегда

б - иногда недоволен, но стараюсь улучшить

в - часто недоволен, но мне это безразлично

3.Интересуют ли тебя работы одноклассников?

а - всегда

б – иногда

в – никогда

4.Хотел бы ты заниматься на кружке по географии?

а - да

б - не знаю

в – нет

         5.Всегда ли ты готов к уроку географии?

а - всегда

б - иногда бываю не готов

в - часто не готов

6.Тебе важны отметки по географии?

а - да

б - лишь бы не «2»

в - лучше бы их не было

7.Ради чего ты стремишься получить высокую отметку?

а - приятно самому

б - порадовать  родителей

в - чтобы не портить успеваемость

         8.Как родители относятся к твоим успехам по географии?

а - интересуются, помогают

б - хвалят за хорошие отметки,  ругают -  за плохие,

в - им всё равно

          9.Стремишься ли ты участвовать в конкурсах?

а - да

б - иногда

в - нет

         10.Чего ты ждёшь от участия в конкурсах?

а - чтобы мою работу увидели другие

б - получить приз

в – ничего

         11.В чём для тебя польза уроков географии?

а - дают знания, которые пригодятся в жизни

б – расширяют кругозор

в - можно отдохнуть, расслабиться

Обработка результатов

За ответ «а» - 2 балла, за ответ «б» - 1 балл, ответ «в» - 0 баллов

Высокий уровень познавательного интереса – от 18 до 22 баллов, средний уровень - от 12 до 17 баллов, низкий уровень - от 0 до 11 баллов.

---

1.     [1] Примерные программы по учебным предметам. География.6- 9 классы. – М.: Просвещение, 2010

2.       [2] Максаковский  В.П. Методическое пособие по экономической и социальной географии мира. – М.: Просвещение, 1994,с. 25 - 26

3.       [3] Методика обучения географии в средней школе /Под ред. А.Е.Бибик М.: Просвещение, 1975, с. 130 - 131

[4] Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. М.: Издательский центр «Академия», 1998,с.67