"Основные направления сопровождения детей с особыми потребностями"

«Основные направления сопровождения детей с
особыми потребностями»

Проблема оказания помощи детям с ограниченными возможностями, оставшимся по различным причинам без попечения и заботы родителей становится всё более актуальной и значимой в современном обществе.

Особый интерес вызывает опыт социально-трудовой абилитации и адаптации детей с нарушением интеллекта в условиях детского дома-интерната для детей инвалидов.

Вся работа дома-интерната направлена на изучение индивидуальных психофизических особенностей ребёнка и развитие его потенциальных возможностей, а также учёта каждой возрастной группы для прогноза абилитации и до профессианальной подготовки воспитанников.

Я считаю, что проблема формирования личности ребёнка в процессе коррекционного воздействия может быть представлена в виде характеристики особых педагогических условий обучения, описания содержания деятельности воспитанников, применяемых способов обучения, анализа психического развития, и, наконец, выявления тех качественных изменений, которые возникают в результате направленного обучения.

При обучении умственно отсталых детей учитываются их возрастные возможности и индивидуальные особенности.

На каждом этапе выделены основные направления коррекционной работы, которые с каждым годом усложняются:

1.Развитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации.

С детьми проводится «пальчиковая» гимнастика для

пальцев и кистей рук, упражнения с мелкими и сыпучими материалами, игровые задания по застегиванию и растёгиванию различных видов застёжек, шнуровке и т д

2.Развитие внимания и зрительного восприятия. Работа в данном направлении осуществляется последовательно: детей учат следить взглядом за перемещением предметов, обучают различать геометрические формы, воссоздавать целостное изображение предмета по образцу, сравнивать и выкладывать по линейке трафареты различных форм и размеров.

3.Формирование и развитие пространственной ориентировки.

Детей учат сначала ориентироваться на различных плоскостях (доска, мольберт и т д), затем на листах бумаги, расставлять предметы (трафареты), следить за их перемещением и определять направления движений руки на листе бумаги.

4. Развитие слухомоторной координации, формирование взаимосвязи слухового внимания и графического навыка.

Важным здесь является научить детей воспринимать и дифференцировать предметы и явления по звуковым характеристикам, а затем выполнять различные графические задания.

5.Формирование базовых графических навыков.

Детей обучают проводить различные линии по подражанию действиям педагога, а затем по предложенному образцу; копировать, дорисовывать, обводить, штриховать контуры предметов, выполнять задания по речевой инструкции на листах бумаги и в тетрадях.

Важным фактором в формировании личности аномального ребёнка является не просто комплексное воспитание, а организация педагогического воздействия по принципу целостной системы специального обучения. Только комплексная реабилитация позволяет достичь желаемых результатов. Работа воспитателя совместно с другими специалистами над развитием высших психических функций и познавательных процессов позволили провести коррекцию поведения и решение личных проблем детей. Наблюдается рост познавательной активности воспитанников, однако она остаётся ниже среднего уровня. Надо отметить, что в группах успешно идёт формирование детского коллектива. Дети помогают более слабым детям, заботятся о младших, создают доброжелательную обстановку в группах. Практически у всех детей наблюдаются положительные изменения. Дети обогатили свой сенсорный опыт. Стали более выносливыми к долгому сосредоточению на занятиях. Продолжается явная положительная динамика в развитии внимания, памяти, мелкой моторики. Явные положительные изменения в поведении детей, стали лучше усваивать инструкцию, сосредотачиваться на задании, появился более устойчивый интерес к культурно-массовым мероприятиям, трудовой деятельности.

Таким образом, основная задача педагогической работы в доме-интернате: «Создание условий коррекционно - развивающего сопровождения учебно- воспитательного процесса для формирования социально интегрированной личности».

Основными направлениями решения данной задачи явились следующие:

-      совершенствование содержания воспитательного процесса

-      внедрение новых форм организации воспитательной

-       и коррекционно-развивающей работы

-       апробация и внедрение новых технологий

-       коррекционной работы

-      изучение и отработка наиболее эффективных моделей коррекционно-развивающего пространства

-      научно-методическое обеспечение воспитательной работы

-      повышение педагогического мастерства и квалификации педагогов

Комплексное воздействие на детей позволяет сделать вывод, что дети с умственной отсталостью подлежат обучению по индивидуальной программе и могут достичь хороших результатов, что позволяет им интегрироваться ь обществе.