Особенности и принципы построения урока в системе коррекционно-развивающего обучения

Особенности и принципы построения урока в системе коррекционно-развивающего  обучения

1.     Принимая во внимание то, что учебный процесс должен строится с учётом индивидуальных особенностей и возможностей учащихся ,следует соблюдать требования необходимости и достаточности. Темп работы детей «группы риска»  ниже, чем у других категорий учащихся, поэтому необходимо отбирать содержание таким образом, чтобы стало возможно комплексное  решение диагностических , коррекционно-развивающих и образовательных задач.

2.     Требования должны соответствовать уровню их развития; не превышать и не занижать их возможности. Обучение таких учащихся необходимо осуществлять  с ориентацией на  зону «ближайшего развития».

3.                            Реализацию диагностической функции урока обеспечивает особый способ организации деятельности учащихся в ходе выполнения учебных заданий.  Он заключается в том, что в случае когда задание не выполняется учеником самостоятельно, ему  предлагается новое, в котором содержится помощь, что и позволяет выяснить какой этап не усвоен ребёнком.  Помощь может быть фронтальной и индивидуальной (стимулирующая, направляющая, обучающая).

4.                                                     Абсолютное большинство детей «группы риска» имеют формальные мотивы учения, перед учителем встаёт задача формирования содержательной учебной мотивации.  Поэтому одной из особенностей при построении урока является формирование компонентов учебной деятельности, как

А) целеполагание (упражнение в  умении выделить цель, определить и осознать её)

Б) познавательный мотив  , который возникает и закрепляется путём упражнения в достижении поставленной цели.

5. Важным психолого- дидактическим условием является изменение подхода к оценке,  она используется не как вознаграждение за трудолюбие, прилежание, продвижение.

     Главным объектом оценивания становится процесс деятельности. Основанием оценки, при этом, становится критерий относительной успешности.

6.     Реализация  целей компенсирующего обучения вносит коррективы  и в коммуникативный компонент  урока. Прежде всего  изменяется стиль общения учителя с учеником, создаётся атмосфера раскрепощённости,  творческого сотрудничества, удовольствия, чувства равенства, отсутствие боязни допустить  ошибку при высказывании своей точки зрения.

7.     Общение на уроке осуществляется на двух уровнях : «учитель-ученик» и «учение- ученик». Общение на обоих уровнях происходит через коллективную деятельность, где идёт предметно-содержательное распределение.

8.      Важной особенностью является специальная методическая аранжировка  этапа подведения итогов. Здесь происходит анализ степени достижения  поставленных перед уроком целей, выясняются трудности, намечаются пути их устранения, обсуждаются «домашние задания» творческого характера, которые призваны обеспечить внутреннюю мотивацию, принятие цели следующего урока.

9.     Особо следует остановиться на гигиенических  требованиях к уроку: -

- продолжительность урока в первом классе – 35 минут, в втором  и третьем классе – 40 минут.  Следует разнообразить виды деятельности, т.к.  продолжительное  непрерывное  

выполнение на уроке одинаковых учебных операций  вызывает утомление, - работ над новым материалом следует посвящать первую половину урока, включение в  урок физминуток, музыкальных пауз.  Добиваться того, чтобы и те, и другие были наполнены  содержанием, подчинённым перспективным целям коррекционно- развивающей работы.