Особенности использования электронных медиа в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы

Особенности использования электронных медиа в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы

                                                                                                          Цыбульская Л. Н.

                                                                                                              учитель физики

второй категории

                                                            МОУ «Воронковская русская средняя школа»

Приднестровская Молдавская Республика,

с. Воронково, Рыбницкий район.

В становлении новой системы образования, настоящее время, нельзя представить современное обучение и воспитание учащихся без применения информационно-коммуникативных технологий. Под информационно-коммуникативными технологиями  подразумевается использование компьютера, Интернета, телевизора, видео, мультимедиа, аудиовизуального оборудования, то есть всего того, что может предоставлять широкие возможности для коммуникации. В образовательном процессе используются обучающие программы «1С» Образование. Школа, «Кирилл и Мефодий», и другие мультимедийные продукты.

В последние годы учебные телевизионные передачи получили широкое распространение и признание. По своему содержанию учебные передачи соответствуют школьным программам и приурочиваются к календарным срокам изучения тех или иных тем. Чтобы передачи охватывали, возможно, большее число классов, они повторяются для приема на следующем уроке. Часть передач рассчитана на просмотр вне класса; эти передачи могут несколько выходить за пределы школьной программы, они направлены на углубленное изучение отдельных вопросов науки, искусства, преследуют цели профориентации. [2,c.64] Просмотр внеурочных передач полезно использовать во внеклассной работе и на факультативных занятиях.

Учебные телевизионные  передачи призваны быть средством повышения эффективности учебно-воспитательной работы в общеобразовательной школе. Они помогают теснее связать учебно-воспитательный процесс с жизнью, с практикой, служат эффективным средством пропаганды достижений науки и техники, расширения кругозора учащихся, формирования мировоззрения, уважения к труду, воспитания подлинно художественного вкуса, любви к искусству.

Телевизионные передачи способствуют дальнейшему повышению методического уровня преподавания, дают возможность учителю использовать современные методы обучения и воспитания, новые средства наглядности и тем самым облегчают усвоение учащимися сложных тем и вопросов школьной программы.

Тематика передач охватывает основные проблемы школьных курсов. Передачи, как правило, содержат материал, который учитель не может раскрыть  с необходимой глубиной без использования средств телевидения.

Телепередачи  выполняют на уроке различную роль в зависимости от их целей, учебного содержания, методов и приемов изучения материала.

Учебная передача может иллюстрировать  объяснение учителя, дополнять его рассказ наглядными эпизодами, что облегчает учащимся запоминание учебного материала  и более глубокое его усвоение [1, c.93]. В ряде случаев, учебная передача может выступать в качестве основного фактора, в формировании у школьника наглядного представления о том или ином объекте или процессе, когда научные сведения не могут быть с должной глубиной представлены словесно, традиционными средствами наглядности. С этой точки зрения особенно важны  телепередачи по истории, физики, химии, биологии; они дополняют материал учебников, сообщают учащимся новые факты и детали.

Чрезвычайно важны передачи и при повторении учебного материала, поскольку видеоролики располагают широкими возможностями представить его в обобщенном виде, показать в новом ракурсе, выделив наиболее существенные, ключевые позиции.

Телепередачи могут служить источником разнообразных самостоятельных и творческих работ, направлять школьные эксперименты, лабораторные работы, организовывать сопоставление и сравнение различных материалов, эпизодов, спектаклей, кинофильмов, предлагать для самостоятельного анализа документы различного характера.

Педагогические возможности передачи могут быть реализованы только при условии достаточной методической подготовленности учителя. Он должен ясно представлять содержание передачи, учитывать, на какие знания учащихся, на какой их предшествующий опыт опирается передача, какую работу следует развернуть после просмотра, каким типом самостоятельных заданий следует закрепить новые факты.

При планировании хода урока, включающего учебную телепередачу, целесообразно исходить из следующих положений.

Работа с телепередачей на уроке складывается из нескольких этапов. Прежде всего, следует выделить этап, предшествующий непосредственному просмотру передачи. Задачи этого типа формирование установки, определенного отношения к передаче, к тому материалу, который будет показан. Сделать это можно по-разному: провести беседу по изученному прежде материалу, пересказать текст, решить задачи или выполнить упражнение, подводящее к содержанию передачи. В практике школы оправдали себя также установочные беседы с использованием наглядных материалов (фотографий, рисунков, схем, моделей), близких по своим выразительным качествам к зрительному ряду предстоящей передачи. [4, c.83]

Учитель может предложить учащимся записать составленный им план передачи, а после просмотра предложить учащимся дополнить этот план, внести в него некоторые изменения и дополнения.

Необходимо указать учащимся, что во время просмотра передач нецелесообразно делать записи, конспектировать текст ведущего: такие записи, если они не предусмотрены во время рабочих пауз, вынуждают учащихся отрываться от экрана.

С самого начала просмотра учитель должен следить за состоянием внимания учащихся. Если передача предусматривает рабочие паузы, учитель в классе организует дополнительно работу учеников, для  этого у него должны быть подготовлены необходимые материалы для экспериментов, чертежи, модели, тексты.

Во время просмотра передачи учитель оказывает помощь слабым учащимся, репликами и замечаниями направляет школьников на восприятие основного, наиболее существенного в передаче[3, c.73]. Однако реплики и замечания учителя должны быть краткими и не иметь оценочно – эмоционального оттенка.

Следующий этап работы с передачей  начинается после просмотра, он не менее ответствен, чем вступительный этап. Реализация этого этапа тесно связана с установкой, которая была сформулирована перед просмотром. Учитель должен дать учащимся время для того, чтобы они выполнили задание, записали план, составили тезисы и т.д.

Обсуждение передачи в старших классах полезно начинать с беседы о передаче, о том новом, что она дала учащимся. Школьники обычно стараются дать оценку передаче – следует только учить их отстаивать свое мнение, свою позицию, аргументировать свою точку зрения.

Далее учитель ведет работу в соответствии с намеченным планом: он может предложить школьникам самим обобщить материал передачи, дать им возможность подумать о том, чем можно  было бы подтвердить ее основные положения, составить план лабораторной работы, эксперимента.   Возможности методической реализации материала, сообщаемого с помощью видеороликов, практически не ограничены, учитель организует работу, исходя из содержания учебного материала, его специфики, традиционной методики его изучения. Здесь важно найти такой подход, чтобы подчеркнуть, выделить то принципиально новое, что дает видео как средство обучения. Оправдали себя такие задания по передачам, как рецензирование, составление  плана эксперимента,  подтверждающего вывода, сделанные в передаче.  Очень важно связать содержание передачи с содержанием и иллюстративным материалом учебника.

Способом закрепления материала передачи могут быть различного рода задания, которые учащиеся выполняют после просмотра. Уровень их выполнения покажет учителю, насколько глубоко усвоены наиболее существенные положения передачи.

Как показывает опыт, в младших классах закрепить материал передачи помогают различные наглядные пособия. Так, после просмотра передачи по природоведению беседа с учащимися подкрепляется демонстрацией картин и таблиц, что помогает учащимся вспомнить зрительный ряд передачи, понять его смысл, удержать в памяти важные для понимания материала зрительные образы и детали.

С особым интересом учащиеся относятся к заданиям по сопоставлению различных документальных источников.

Особенно полезно организовать обработку учебной телепередачи с учетом краеведческого материала, дополняя ее содержание  сведениями о жизни и истории родного края, сообщениями самих учащихся, почерпнутыми и из местной прессы, экскурсий в музеи, по памятным местам, на предприятия. Связывая учебные передачи со школьной программой, учитель не должен забывать, что  никакая телепередача не сможет заменить « живую» экскурсию в музей и на производство.[5, c127]. Телеэкскурсию следует рассматривать как форму занятий, готовящую к посещению предприятия. С помощью передачи надо формировать установку, определять для учащихся объекты особого внимания, давать задания для выполнения во время экскурсий.

К материалу учебных видеороликов учитель должен обращаться и на последующих уроках, в разных вариантах напоминания учащимся отдельные эпизоды, факты, увиденные ими на экране. Особенно полезно опираться на материал телепередачи перед просмотром других передач по курсу, на уроках обобщающего характера.

Использование  в школе информационно-коммуникативных технологий не должно носить случайный характер. Передачи дают серьезный эффект лишь тогда, когда они принимаются регулярно.[4, c.58] Важно обеспечить учителей необходимой техникой: ноутбуки, интерактивные доски, проекторами. Поскольку методика занятий учебными телепередачами недостаточно разработана, полезно организовать в школе открытые уроки с применением телепередач, посвящать обсуждению этих уроков, занятия методических объединений, педагогические советы, обобщать опыт учителей и обмениваться им с соседними школами. В школьной библиотеке целесообразно иметь следующие книги, освещающие опыт использования информационно-коммуникативных технологий. Уроки с использованием мультимедийных возможностей очень нравятся детям, они активизируют их интерес к изучению предмета. 

Библиографический список:

1.Иванова Н.Ю. Использование современных педагогических и информационных технологий в образовательном процессе для активизации творческого потенциала учащихся. – М.: Просвещение, 2009.

2. Лыткина Н.П. Повышение познавательного интереса учащихся на уроках физики с использованием информационных технологий обучения. – М.: Просвещение, 2011.

3. Майер Р.В. Применение информационных технологий при изучении физики. -  М.: Вита-Пресс, 1999.

4. Самойлова Е.А. Использование компьютерных технологий на уроках.- М.: Знание, 2008.

5.Телегин С.И. Использование информационных технологий при обучении физики. - М.: Знание, 2012.