Особенности организации учебного диалога на уроках русского языка в начальных классах

Министерство образования и науки Кузбасса

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

«Кузбасский педагогический колледж»

Кафедра социально-гуманитарных дисциплин

Особенности организации учебного диалога на уроках русского языка в начальных классах

Выпускная квалификационная работа

Работа допущена к защите	Выполнила
«___» ________________2021 г.	ХалиуллинаСания,
Работа защищена	студентка III курса, 118группы,
«___»_________________2021г.	специальность 44.02.02
С оценкой ________________	«Преподавание в начальных классах»
	Научный руководитель
	Башкина Елена Юрьевна, преподаватель русского языка с методикой преподавания ГАПОУ КузПК ____________ _____________

Кемерово 2021

Оглавление

Введение3

Глава 1. Теоретические основы формирования коммуникативных действия младших школьников……………………………………………….6

1.1. Требования к развитию коммуникативных действий младших школьников………………………………………………………………………..6

1.2. Возможности учебного диалога для формирования коммуникативных действий младших школьников 12

Выводы по первой главе28

Глава 2. Методика организации учебного диалога на уроках русского языка в начальных классах29

2.1. Этапы реализации учебного диалога на уроках русского языка29

2.2. Система заданий, обеспечивающих инструментальное сопровождение учебного диалога на уроках русского языка в начальных классах…………..44

Выводы по второй главе……………………………………………………....48

Заключение…...…………………………………………………………………50

Список используемых источников……………………………………..……54

Приложения .…………………………………………………………………....57

Введение

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (ФГОС НОО) в качестве главных результатов обучения определяется развитие универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих школьникам умение учиться путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В блоке метапредметных результатов особое место занимают коммуникативные УУД, т.к. речь и речевая деятельность человека, использующего язык в целях общения, выражения эмоций, оформления мысли, познания окружающего мира, для планирования своих действий и пр., являются базовыми компонентами для достижения заявленных в ФГОС результатов [24].

Младший школьный возраст является благоприятным для развития коммуникативных УУД. Однако одной из наиболее характерных трудностей обучения родному языку является неумение младших школьников организовать самостоятельную работу, осуществлять межкультурное и межличностное общение.

Проблемы диалогового взаимодействия в процессе развития и становления личности исследуются такими учеными и педагогами, как М. М. Бахтин, Е.В. Коротаева, В.И. Кудашов, С.Ю. Курганов, С.Н. Поздеева и др. Вопросы коммуникативного развития младших школьников рассматривались в методике русского языка в работах В.Г. Горецкого, Т.А. Ладыженской, Е.Ю. Никитиной, Т.Г. Рамзаевой [5,10].

Так, Абрамкина О. Г.  в своем исследовании характеризует учебный диалог как «своеобразный вид целевой деятельности, включенной в процесс обучения и обладающий такими структурными компонентами, как учебные цели и задачи, соответствующие общим педагогическим четко поставленным целям обучения, содержание, субъекты и правила диалога, обеспечивающие усвоение как предметного содержания учебной дисциплины, так и норм социального поведения».

Главное назначение диалога в обучении и воспитании – стимулирование познавательного интереса, вовлечение учащихся в активное обсуждение спорных вопросов, формирование нравственного выбора и умение оценивать других.

Таким образом, необходимость организации учебного диалога младших школьников,  безусловно,  очевидна и отвечает требованиям ФГОС НОО,   разработаны теоретически аспекты его реализации, в частности, его структурные компоненты, однако, нет достаточного методического сопровождения, позволяющего учителю планомерно учить младших  школьников учебному диалогу, а затем использовать его на конкретных уроках, например, на уроках русского языка.

Данное противоречие определило выбор темы исследования «Особенности организации учебного диалога на уроках русского языка в начальных классах».

Проблема исследования: каковы особенности организации учебного диалога на уроках русского языка в начальных классах?

Объектом исследования дипломной работы является процесс формирования коммуникативных действий младших школьников.

Предмет исследования – это учебный диалог на уроках русского языка в начальных классах

         Целью дипломной работы является выявление особенностей организации учебного диалога на уроках русского языка в начальных классах.

         Для того чтобы успешно достигнуть поставленной цели, необходимо решить ряд задач:

1. Изучить требования к развитию коммуникативных действий младших школьников

2. Раскрыть понятия «диалог», «учебный диалог», «технология диалогового обучения» с точки зрения их возможностей для формирования коммуникативных действий младших школьников

3. Описать методику организации учебного диалога на уроках русского языка

4. Разработать систему заданий, обеспечивающих инструментальное сопровождение учебного диалога на уроках русского языка в начальных классах

В решении поставленных задач использованы следующие методы исследования: анализ и обобщение научной и научно-методической литературы по проблеме исследования;педагогическое наблюдение; обобщение.

Научная новизна работы проявляется в попытке создать задания, которые будут обеспечивать процесс обучения школьников учебному диалогу, а также задания, для выполнения которых учитель обеспечивает погружение школьников в диалоговую среду и, как следствие, способствует формированию коммуникативных умений.

         Практическая значимость определяется возможностью использования разработанных материалов учителями при организации учебного диалога на уроках русского языка в начальной школе, а также студентами педагогического колледжа в ходе прохождения ими педагогической практики и выполнения студенческих научных исследований.

Выпускная квалификационная работавключает в себя введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложений.

Глава1. Теоретические основы формирования коммуникативных действий младших школьников

1.1. Требования к развитию коммуникативных действий младших школьников

ФГОС начального общего образования ориентирован на достижение трех групп результатов: личностных, метапредметных, предметных. Этому способствует формирование универсальных учебных действий (УУД): личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных [24].

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. УУД — это, прежде всего, обобщенные действия, которые порождают мотивацию к обучению и позволяют учащимся ориентироваться в различных предметных областях познания [14,15].  

Развитие системы универсальных учебных действий в со­ставе личностных, регулятивных, познавательных и коммуни­кативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и характерис­тики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.

Повышается научный интерес к коммуникативной сущности образования как одной из основных идей ФГОС НОО, в котором содержится характеристика коммуникативных действий. В данном исследовании мы будем рассматривать коммуникативные учебные действия в широком значении данного термина [24].

Коммуникативные учебные действия— это владение теоретическими и практическими действиями, направленными на установление и поддержание целесообразных взаимоотношений с людьми в процессе учебной, а затем и дальнейшей деятельности [13].

Коммуникативное универсальное учебное действие – это умение органично и последовательно действовать в публичной обстановке; умение управлять инициативой в общении; владение техникой интонирования, логикой речи, её выразительностью и эмоциональностью; образной передачей информации; умение составлять короткий диалог.

Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.

Младший школьный возраст, является благоприятным для формирования коммуникативного компонента универсальных учебных действий. На начальном этапе обучения индивидуальные успехи ребенка впервые приобретают социальный смысл, поэтому в качестве одной из основных задач начального образования является создание оптимальных условий для формирования коммуникативных компетенций, мотивации достижения, инициативы, самостоятельности учащегося [20].

Коммуникативные УУД влияют на саморазвитие школьника, которое можно наблюдать в следующих аспектах [20,22]:

• обучающий: овладение младшими школьниками диалогической и монологической формами речи; умение обмениваться знаниями внутри коллектива для принятия результативных общих решений; умение получать с помощью вопросов необходимую информацию и работать с ней; умение излагать мысли в устной и письменной формах;

• развивающий: умение прогнозировать мнения других людей; способность к самосознанию и рефлексии;

• воспитательный: умение уважительно относиться к партнёру по общению; способность взять инициативу на себя при организации и принятии коллективного решения; умение адекватно реагировать на мнения и нужды других людей; стремление доверять и помогать друг другу в выполнении задания;

• социальный: умение понимать и адекватно реагировать на мнения, не совпадающих с личной точкой зрения учащихся; понимание и осознание существования различных точек зрения и умение выработать коллективную позицию, обосновать, доказать своё мнение; способность организовывать деловые отношения и результативное сотрудничество; умение обеспечить бесконфликтную коллективную работы в команде.

На начальной ступени образования особое значение приобретает готовность школьников к обучению не только и не столько на основе знаний,умений, навыков, сколько на базе умений изложить приобретённые знания (ответ на уроке, участие в школьных мероприятиях, выступления), которые являются коммуникативными универсальными учебными действиями.

Были выделены коммуникативные УУД, которые будут в дальнейшем использованы в практической части исследования. Определены основные признаки коммуникативных УУД. Данные представлены в таблице 1 «Коммуникативные УУД и их признаки»[20,26]:

Таблица 1

Коммуникативные УУД и их признаки

Коммуникативные УУД	Признаки
Проектирование учебного взаимодействия с учителем и одноклассниками (формулирование цели, роли участников, способов сотрудничества).	Формы: учитель-ученик, ученик-ученик, ученик-группа учеников, учитель-ученик-ученик, группа учеников-группа учеников.
Формулирование вопросов (активная совместная деятельность в поиске и сборе информации).	Вопросы: побуждающие, подводящие, наводящие.
Разрешение конфликтов (обнаружение проблемы, поиск и оценка различных способов разрешения конфликта, формулирование выводов и их реализация).	Средства: беседы, групповое обсуждение, парная форма, проблемное обучение.
Регулирование действия партнера (контроль, коррекция, оценка действий партнера).	Приемы: -взаимопроверка -взаимоконтроль -взаимооценка
Вывод: используя все 4 вида коммуникативных УУД, мы выходим на способность точно и правильно формулировать свои идеи согласно задачам и условиям коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи согласно грамматическим и синтаксическим нормам русского

 А.Г. Асмолов подчеркивает, что коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; умение принимать участие в коллективном обсуждении проблем; умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми [3,15].

Конкретные коммуникативные УУД А.Г. Асмолов условно разделяет на три группы в соответствии с тремя основными аспектами коммуникативной деятельности [3,15]:

- коммуникация как взаимодействие;

- коммуникация как сотрудничество;

- коммуникация как условие интериоризации.

Коммуникация как взаимодействие – коммуникативные действия, направленные на учет мнения собеседника или партнера по деятельности. Коммуникация как сотрудничество – коммуникативные действия, направленные на кооперацию, сотрудничество. Коммуникация как условие интериоризации – коммуникативно-речевые действия, которые служат средством передачи информации другим людям и становления рефлексии.

Организация образовательного процесса должна осуществляться таким образом, чтобы создавались условия для развития познавательных способностей и интересов обучающихся, создавалась основа для развития коммуникативных УУД [25,26].

Данное развитие невозможно представить без мотивации обучения. Под мотивацией понимается система побуждающих импульсов, направляющих учебную деятельность, в случае положительной установки преподавателя, на более глубокое изучение русского языка, его совершенствование и стремление развивать потребности познания речевой деятельности.

Основываясь на видах и аспектах коммуникативных УУД, выделяют компоненты структуры коммуникативного универсального учебного действия [17,20]. Данные представлены в таблице 2.

Таблица 2

Компоненты структуры коммуникативных универсальных учебных действий

№	Компонент	Характеристика
1.	Мотивационный	Наличие у человека потребности изучать родной язык, взаимодействовать и общаться с другими людьми на русском языке.
2.	Проектировочный	Проявляется в умении ориентироваться на конечную цель, решать актуальные задачи (целеполагание), связанные с взаимодействием и общением со сверстниками и взрослыми на русском языке.
3.	Когнитивный	Наличие у человека комплекса знаний о специфических особенностях взаимодействия и совокупность умений, которые обеспечивают эффективное общение с людьми (умение составлять вопросы, разнообразие грамматических структур, разнообразная лексика.
4.	Операционально-деятельностный	Наличие у человека совокупности коммуникативных умений, стремление и умение понимать других и быть понятым другими, владение различными стилями общения и умение их применять в соответствии с ситуацией на уроке в форме монолога и диалога.

Обеспечение формирования коммуникативных УУД на уроках требует определенной педагогической основы: принципов, форм, средств обучения, конкретных методических решений [14].

Так, принципами коммуникативной направленности обучения являются:

·                     речевая направленность (обучение через общение);

·                     функциональность (выполнение коммуникативных задач: дети отвечают, воспринимают, запоминают, описывают, характеризуют, объясняют);

·                     ситуативность (ролевая организация учебного процесса);

·                     новизна – новизна речевых ситуаций (смена предмета общения, проблемы обсуждения, речевого партнёра, условий общения);

·                     принцип по «нарастающей»: от простого к сложному.

·                     личностная ориентация общения (речь всегда индивидуальна).

Соблюдение данных принципов помогает созданию коммуникативных ситуации, т.е. благоприятных условий для активного общения.

Среди существующих форм обучения в плане развития коммуникации особую роль играют парное и групповое взаимодействие.

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в курсе русского языка обеспечивается как общей направленностью работы на обучение общению в устной и письменной форме, в том числе пониманию мысли собеседника и стремлению предельно понятно донести свою, так и конкретными методическими решениями. Среди них: обучение созданию текстов определённых жанров: записок, поздравлений, писем, этюдов, загадок, кулинарных рецептов, дневниковых записей и т.д.; общение авторов с ребёнком через письменный текст, систематическое создание ситуаций для общения детей с персонажами учебника, друг с другом, в семье; организация партнёрства, делового сотрудничества детей при выполнении различных заданий [3].

К средствам формирования коммуникативных УУД у обучающихся на уроках русского языка относится: исследовательская работа, работа с текстом, прием составления сводной таблицы, схемы, кластера, подготовка сообщения и написание реферата, использование парной формы контроля, самостоятельная работа с учебной литературой и т. д. [27]

Таким образом, создание коммуникативной образовательной среды обеспечивает функционирование дидактического механизма формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников. Этот механизм основывается на подходе к обучению как к общению и позволяет использовать коммуникативную природу дидактического процесса для развития обучающихся.

1.2.Возможности учебного диалога для формирования коммуникативных действий младших школьников

В ФГОС НОО в разделе «Коммуникативные универсальные учебные действия» отмечено, что выпускник научится [24]:

-формулировать собственное мнение и позицию;

-договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

- владеть диалогической формой речи.

Данные умения, определяющие коммуникативную грамотность школьника, свидетельствуют о необходимости организации учебного диалога.

Диалог (от греческого разговор, беседа) – форма речи, состоящая из регулярного обмена высказываниями-репликами, на языковой состав которых взаимно влияет непосредственное восприятие речевой деятельности говорящих. Основной единицей диалога является диалогическое единство – смысловое (тематическое) объединение нескольких реплик, представляющее собой обмен мнениями, высказываниями, каждое последующее из которых зависит от предыдущего [13].

Следует отметить, что на данный момент не существует устоявшегося понятия «учебный диалог». Виноградова Н. Ф. определяет его как «диалогическую форму обсуждения, целью которой является коллективное «открытие» истины».

Курганов С. Ю., Литовский В. Ф. дают следующее определение: учебный диалог — это особая форма обучения, при которой учебные задачи ставятся в виде нерешенных проблем, парадоксов. В основу логики обучения, формирующей личностное мышление человека, должна быть положена логика диалога; единицей такого обучения может быть урок особого типа, урок-диалог, на котором учитель и дети демонстрируют различные типы мышления и логики; в этом учебном диалоге в своеобразной форме воспроизводятся культурологические диалоги, характерные для определенных исторических эпох (античность, средневековье, Возрождение, новое время, современность)[16].

Бахтин М. М. в своих работах говорит о диалоге, как о возможности определить значение речи, ее содержание. Диалог по мнению ученого применяется для выяснения смысла высказывания. Бахтин М. М. говорит так: «Речь — любая речь, каждая речь может быть истинно понята лишь в контексте диалогических отношений. Элементарная единица речи — «высказывание», граница которого и смысл которого — начало «ответа» другого человека, другой личности. Высказывание все ориентировано на этот ответ или на новый вопрос, ко мне обращенный, таит в себе возможность и предвосхищение таких ответов, — вопросов, — сомнений»[5].

         Абрамкина О. Г.  в своем исследовании характеризует учебный диалог как «своеобразный вид целевой деятельности, включенной в процесс обучения и обладающий такими структурными компонентами, как учебные цели и задачи, соответствующие общим педагогическим четко поставленным целям обучения, содержание, субъекты и правила диалога, обеспечивающие усвоение как предметного содержания учебной дисциплины, так и норм социального поведения»[8].

Главное назначение диалога в обучении и воспитании – стимулирование познавательного интереса, вовлечение учащихся в активное обсуждение спорных вопросов, формирование нравственного выбора и умение оценивать других.

По мнению Ю. К. Бабанского для учебного диалога характерны следующие методические особенности [8]:

·                   наличие двух и более собеседников, связанных взаимопониманием;

·                   возможность свободного изложения материала;

·                   наличие обратной связи;

·                   наличие диалоговых взаимоотношений между учителем и классом, учителем и учеником, учеником и учеником.

В учебном диалоге ученик встречается с представлением прошлых знаний или учебных текстов в форме описаний, объяснений и прогнозов, которые обуславливают соответственно развитие таких интеллектуальных способностей как узнавание, понимание того, что узнано, и интеллектуального умения делать выводы из того, что узнано или понято. Таким образом, учебный диалог всегда ориентирован на развитие соответствующих интеллектуальных способностей учащихся, которые формируются по мере овладения и практического употребления учеником соответствующих прагматических функций языка при изучении каждой школьной дисциплины.

Диалог сегодня – один из ведущих и действенных средств обучения: беседы, групповое обсуждение, парная форма, проблемное обучение и прочее - все это так или иначе связано с диалоговой формой общения[2].

Учебный диалог – это метод обучения, который имеет свою структуру, динамику и композицию. В нем происходит субъектное взаимодействие педагога и обучающихся, в процессе которого формируются нравственные качества личности.

В процессе своей деятельности учитель ставит перед собой цели, которые направлены на оптимизацию процесса решения учащимися конкретной учебной задачи путем эффективного управления деятельностью. Многоплановость целевой направленности учебного диалога означает, что этот диалог фактически не имеет конца. Если конкретные фрагменты диалога заканчиваются вместе с решением конкретной задачи, то в целом этот диалог длится на протяжении всего обучения и заканчивается с прекращением общения учителя с учеником.      

Цели учебного диалога не исчерпываются отдельным фрагментом общения. То, что для ученика выступает как решение конкретной задачи, для учителя представляется усвоением способа решения задач данного типа. То, в чем ученик усматривает усвоение способа, для учителя является условием для развития его способностей. То, в чем учащийся усматривает развитие своих способностей, для учителя выступает как предпосылка развития его личности.

Информационно-содержательная адекватность в диалоге предполагает соблюдение ряда условий.

Во-первых, ответ и вопрос должны быть не просто связаны по смыслу, участники диалога должны владеть терминологией вопроса и ответа в одном и том же смысле и придавать им одинаковое значение. Во-вторых, полнота запрашиваемого ответа определяется также целевой установкой самого спрашивающего, которая в вопросе должна быть выражена ясно и точно. В-третьих, неуточненные по значению и неясные по своей значимости вопросы могут привести к получению неадекватного ответа, который будет провоцировать все новые и новые вопросы, уводить диалог в сторону.

Тон в диалоге задает спрашивающий, поэтому от того, как он будет формулировать свои вопросы и реагировать на ответы собеседника, зависит, состоится ли диалог в целом, будет ли он эффективным, сумеет ли отвечающий дать полный, точный и ясный ответ.

Для того чтобы успешно достигать целей учебного диалога, необходимо в процессе его осуществления решать триаду задач, стоящих перед обучением в целом [4]:

- конкретно-образовательной, которая связана с необходимостью понять, осознать и разрешить конкретную учебную, проблемную ситуацию;

- коммуникативно – развивающей, где в процессе совместного познания вырабатываются умения и навыки разнопланового общения младших школьников;

- социально – ориентационной, в которой будут воспитываться качества, необходимые для адекватной социализации младшего школьника.

Диалог значим и важен для любого возраста, но особенно в нем нуждаются младшие школьники, т.к. в нем более всего они усваивают нормы, цели, средства социального поведения и вырабатывают критерии оценки себя и других.  На этом этапе основными педагогическими предпосылками развития учащихся начальных классов считается их включение в ситуации диалога, осуществление выбора ценностей и их осмысления, нравственно-мотивированного отношения в оценке и самооценке своих действий и поступков.

 В современной педагогической науке существует большое количество видов и типов учебного диалога [8]. Разнообразие видов учебного диалога отображено на рисунке 1.

Рисунок 1

 

Диалог по виду познавательной функции научного знания: -описательный -объяснительный -прогностический

Диалог, зависящий от постановки учебной проблемы и его решения: -побуждающий -подводящий

Диалог по виду взаимодействия субъектов и объектов учебного процесса: -«учитель-класс» -«ученик – класс» -«ученик-ученик» -«учитель-ученик» -«ученик –группа учеников»

В соответствии с этим выделяют три типа диалога по виду познавательной функции научного знания (Б. И. Федоров, Е. Н. Зубань, В. Е. Никитин, Г. П. Любимов):

– описательный – информация вопроса и ответа фиксирует либо сведения об объекте, его свойствах, признаках, характеристиках, либо сведения о связи объекта и его признаков, свойств, характеристик;

– объяснительный – поскольку объяснение с логико-информационной точки зрения включает в себя объясняемую информацию, объясняющую информацию и отношение вливания между первой и второй, то диалог такого типа фиксирует связь между информацией ответа и информацией вопроса в контексте их причинной зависимости, а вопросы могут быть сформулированы во всех трех режимах – закрытом, ограниченном и открытом;

– предсказательный – под этим понимается процедура образования предположений, которая включает три основные элемента: во-первых, исходную информацию, которая формулируется в виде высказываний (оснований, допущений, предпосылок и т.п.), предполагается заранее известной и принимается за истинную, а на ее основе делаются прогнозы; во-вторых, собственно предсказания (прогнозы, предположения), информация которых также формулируется в виде высказываний (следствия, заключения); в-третьих, отношение логического следования между предсказанием и информацией, которая формулируется из самого предсказания.

Существуют различные виды учебного диалога, но использовать в своей педагогической деятельности можно только те, которые соответствуют возрастным особенностям учащихся. Существуют следующие виды учебного диалога: побуждающий и подводящий [10,12].

Побуждающий диалог требует от учителя последовательного осуществления четырёх педагогических действий:

• создания проблемной ситуации;

• побуждения к осознанию противоречия проблемной ситуации;

• побуждения к формированию учебной проблемы;

• принятия предлагаемых учениками формулировок учебной проблемы.        Подводящий диалог представляет собой систему посильных ученику вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят класс к формулированию темы урока.

 В структуру подводящего диалога могут входить разные типы вопросов и заданий:

• репродуктивные (вспомнить, выполнить по образцу);
• мыслительные (на анализ, сравнение, обобщение)[6].

 Но все звенья подведения к теме опираются на уже пройденный материал, а последний обобщающий вопрос позволяет ученикам сформулировать тему урока.

Стоит отметить, что учебный диалог представляет собой своеобразную форму общения – это субъект-субъектное взаимодействие в формате «учитель-ученик», а также «ученик-ученик», «ученик-группа учеников», «ученик-класс», которое может перерастать в продуктивное сотрудничество в процессе групповой дискуссии при постановке и решении учебных задач.

Наиболее распространенными в классе являются разнообразные формы диалога в системе «учитель - учащиеся», наиболее типичной из которых является руководимое учителем совместное обсуждение решения учебной задачи всем классом, а также другие формы фронтальной работы (беседы) во время урока. И для учителя, и для ученика диалог является средством деятельности: для учителя - средством обучающей деятельности, для ученика - учебной [21,26].

Форма представления информации вопроса и ответа называется классификацией диалога. Выделяют три типа диалога: открытый, ограниченный и закрытый [19].

Диалог называют закрытым, если ответ на данный вопрос предполагается в однозначно утвердительной или отрицательной форме. Обычно в данном режиме формулируются такие вопросы, как «Согласны ли Вы...», «Верно ли...» и т.д. Они создают напряженность в коммуникации, так как предельно сужают пространство для ответа, направляют мысли собеседника, оказывают мощное внушающее действие.

Диалог называют ограниченным, если задаваемый вопрос сопровождается списком возможных вариантов ответов на него и предложением выбрать правильный.

Диалог является открытым, если на ответ не накладывается никаких ограничений, кроме информации, сформулированной в вопросе. Поле поиска правильного ответа определяется только компетентностью отвечающего, а единственной его обязанностью является соблюдение в ответе содержательного соответствия информации заданного вопроса.                 

Элементарный акт диалога реализует одну из следующих интеллектуальных задач: узнать, объяснить, спрогнозировать что-либо, – они соответствуют трем видам интеллектуальной деятельности: знать, понимать, уметь.

В учебном диалоге учитель выдает зачастую больше информации, чем запрашивает учащийся. Это объясняется тем, что он лучше понимает предмет разговора и может предвосхитить последующие вопросы, а также стремится к решению остальных (отдаленных) целей обучения.

Для создания диалогических ситуаций на этапе формирования понятий используются побуждающие и направляющие вопросы, соответствующие различным типам мыслительной деятельности. Так, например, вопрос: «Что вы видите на картинке?» - побуждает детей к перечислению данных (предметов, явлений и т.д.) Вопрос: «Какие предметы (явления) связаны друг с другом?» -побуждает детей к объединению данных в группы. Эти вопросы носят открытый характер, т.е. не предполагают какого-либо единственного, «правильного» ответа. Дети не стремятся угадать какой ответ ждет учитель. Они ведут самостоятельный интеллектуальный поиск.

Для направления активности детей в русло исследования используются направляющие вопросы, которые сосредотачивают внимание школьников на тех предметах или тех свойствах, которые необходимо сопоставить: «Что вы можете сказать о признаках прилагательного и существительного?». Созданию диалогических ситуаций на этапе интерпретации данных способствуют вопросы, направленные на припоминание уже известных данных. Например, при изучении безударных падежных окончаний существительных задаются вопросы: «Как определить падеж существительного?», «От чего зависит тип склонения существительного?».

 При этом учитель побуждает детей к высказываниям, но не торопит их. Все ответы детей принимаются в том виде, в каком они были высказаны, и учитель не спешит перевести их в ту форму, которая считается им более приемлемой. Для перечисления имеющихся сведений, задаются вопросы: «Что еще?», «Мы ничего не упустили?» и т. д. Для обоснования ответов ученикам задаются вопросы: «Можно ли привести пример, подтверждающий твой ответ?» «Как ты можешь это доказать?» и др. При построении выводов для активизации детей целесообразно использовать вопросы обобщающего типа: «Какие выводы можно из этого сделать?»

Диалогическая ситуация на этапе применения правил и принципов создается посредством побуждения детей к объяснению новых явлений (объяснение неизвестного, построение гипотез и т. д.) путем применения общих правил и принципов: как вы думаете, можно ли проверить безударную гласную в приставке так же, как в корне? [2]

Активизации мыслительной деятельности детей способствуют вопросы, побуждающие детей задуматься о причинно-следственных связях и соотношениях.«Почему количество букв и звуков в слове может совпадать, а может различаться?»  При проверке выдвинутых предложений, гипотез, выводов, дети либо приводят примеры, либо указывают условия, при которых можно произвести такую проверку.

Чаще всего взаимодействуют участники диалога при помощи вопроса и ответа. Разговор об умении ставить и задавать вопросы начинается в младших классах. Диалог начинается с вопроса, с вопросительного высказывания учащегося, которое создает внутреннюю психологическую основу детских гипотез и образов. Вопрос в основном основывается на определенной предпосылочной информации (контексте). С одной стороны, само содержание вопроса может задавать контекст, а с другой – один и тот же контекст может создавать ряд различных вопросов. Под ответом понимается высказывание, содержащее ту информацию, которая была затребована в вопросе [4].

Существуют различные по структуре и функциям вопросы:

 1. Закрытые вопросы – это вопросы, на которые можно дать однозначный ответ («да», «нет», назвать точную дату, имя или число и т.п.)

2.Открытые вопросы предполагают возможность неограниченного количества ответов, требуют какого-то объяснения, мыслительной работы. Такие вопросы начинаются со слов «почему», «зачем», «каким образом», «каковы ваши предложения», «каким будет ваше решение по поводу» и т. п., а это предполагает развернутый ответ в свободной форме.

3. Наводящие вопросы – вопросы, сформулированные так, чтобы подсказать собеседнику ожидаемый от него ответ.

4. Основные вопросы – открытые или закрытые вопросы, которые планируются заранее.

5. Альтернативные вопросы задаются в форме открытого вопроса, но при этом предлагается несколько заранее заготовленных вариантов ответа.

Например: Вы решали задание: пользовались ли вы учебником или делали работу самостоятельно?

6. Переломные вопросы удерживают беседу в строго установленных рамках или же поднимают целый комплекс новых проблем. Приведем примеры: «Как вы представляете себе…?»; «Как вы считаете: нужно ли…?».

7. Зеркальные вопросы состоят в повторении с вопросительной интонацией части утверждения, произнесенного собеседником, чтобы заставить его увидеть свое утверждение с другой стороны.

8. Контрольные вопросы помогают управлять вниманием партнера, позволяют вернуться к предыдущим этапам работы, а также проверить достигнутое понимание. Вопросы типа «Кто? Что?» ориентированы на факты, а вопросы «Как? Зачем?» в большей мере направлены на человека, его поведение, внутренний мир.

9. Провокационные вопросы чаще всего стараются поймать собеседника на противоречии между тем, что он говорит сейчас, и сказанным им ранее.

10. Проблемные вопросы, помогают обозначить проблему, которая нуждается в проработке, и выяснить, насколько это важно для собеседника.

11. Уточняющие, или «ли – вопросы», направлены на выявление истинности выраженного в нем суждения. Например: «Верно ли, имя существительное обозначает предмет?». Грамматический признак уточняющих вопросов – это наличие в предложении частицы «ли». «Верно ли, что …»; «Является ли …»; «Так ли, что …»; «Действительно ли, что …» и другие синонимичные выражения.

12. Восполняющие, или «к – вопросы», включают в свой состав вопросительные слова: Где? Когда? Кто? Почему?

13. Правильно и неправильно поставленные вопросы. Правильно поставленным считается вопрос, предпосылка которого представляет собой истинное и непротиворечивое знание. Неправильно поставленным считается вопрос с ложным или противоречивым базисом. Например: «Звук [а] твердый или мягкий?».

В процессе диалогового взаимодействия происходит образовательная «встреча», которая обогащает и учеников, и учителей новыми впечатлениями, идеями, ценностями. Информационно-смысловой обмен интегрирует знания в соответствии с новым опытом, но сохраняет самосознание личности, ее целостность, ее достоинство, ее человеческое качество [11,16].

В учебном диалоге может проявиться как уникальность каждого участника, так и их принципиальное равенство друг другу, различие и оригинальность их точек зрения, ориентация каждого на понимание и на активную интерпретацию получаемой информации, взаимная дополнительность участников общения.

Для включения школьников в ситуацию диалогового взаимодействия, применяются и такие приемы, как неожиданный вопрос, «незнающий» учитель и др. [2, 14]

Таким образом, диалог представляет, прежде всего, систему вопросов и ответов. При этом его эффективность зависит от точного выбора типа диалога, от умелого применения его режимов, от информационного соответствия ответов и вопросов в каждом элементарном акте диалога.

Обращение к теории применения вопроса в учебной деятельности показывает, что умение ставить вопросы связано с мыслительными операциями человека: пониманием, осознанием, запоминанием. Умение задавать вопросы благотворно сказывается и на том, кто их задает, и на тех, кому они адресованы.

Одним из лучших методов, основанных на сочетании вопросов и пересказа материала, называют SQ3R (Survey, Question, Read, Recite, Review) – «обзор, вопросы, чтение, изложение, повторение». Э.Кинг провела ряд исследований, которые свидетельствуют о пользе метода взаимных вопросов и ответов, состоящего в том, что изучающие задают продуманные вопросы, на которые они затем поочередно отвечают. Она пришла к выводу, что умение задавать продуманные вопросы – это тот навык, которому следует учить, поскольку большинство людей привыкло задавать «примитивные» вопросы, требующие при ответе небольшого напряжения памяти, вместо того чтобы задать такой вопрос, ответ на который потребует серьезного анализа разнородной информации. Концентрация на изучении того или иного понятия, доказательстве некоторого утверждения требует не только умения сформулировать вопросы, но и умения конструировать из них логические «цепочки», позволяющие рассмотреть предмет диалога со всех сторон, выявить его взаимосвязи, отделить существенную информацию от несущественной.

Любая система вопросов регулирует деятельность учеников, направляет ее в определенное русло. Вопросы образуют систему ориентиров, которую целесообразно использовать при решении проблем, так как в этом случае изменяется подход учащихся к изучению материала – теория перестает восприниматься только как объект для запоминания, вопросы помогают понять суть, установить взаимосвязи нового и ранее изученного.

Опыт, приобретенный при постановке вопросов, позволит учащимся осознать, что познание связано с серьезным трудом, требующим большой собранности. Возможно, именно эти уроки откроют перед ними радость познания, а толчком для размышления станут вопросы.

А. С. Палинсар и А. Л. Браун обнаружили, что когда учащихся просили задавать своим товарищам наводящие вопросы, то они понимали новый учебный материал лучше, чем учащиеся, которые таких вопросов не задавали. Изучение текста проходит более эффективно, когда по нему задают правильно поставленные вопросы, а затем при ответах выявляют степень понимания материала. Исследования показали, когда учащиеся придумывают собственные вопросы по тексту и сами же отвечают на них, это способствует пониманию и запоминанию материала [21].

 Сам же диалог характеризуется единой темой, которая имеет определенную сферу общения, обладает единой речевой ситуацией и единым замыслом. Он может быть подразделен на следующие типы [6]:

1)                Информационный диалог (диалог – общение), реплики в таком диалоге связаны общей темой.

2)                Ассоциативный диалог, в котором диалогические единства речи состоят из одной инициативной реплики (стимул) и одной реактивной (реакция) объединены сферой общения.

3)                Диалог–дискуссия, его содержание наполнено единым замыслом и проблемой, которая, в основном, решается в процессе диалогического обмена.

4)                Ситуативный диалог – это наиболее распространенный вид диалога, который выступает в виде разновидностей. Содержание диалогического единства реализуется в соответствии с речевой ситуацией. Наиболее распространенные виды данного диалога: диалог–согласие, диалог–конфликт и диалог-спор.

 Применение диалогических ситуаций на урокахне только обеспечивает формирование понятий и представлений и учит детей методам познания, но и создает ситуацию самоутверждения каждого ученика, помогаем им реализоваться, проявить и раскрыть себя.

Диалогические ситуации определяют высокую познавательную мотивацию школьников, а процесс припоминания того, что учащийся уже изучил, превращает учение в подлинно творческий процесс.

Однако если у учителя трудности общения с ребятами, если он осмысленно или неосознанно воздвигает препятствия в общении, диалоговый урок получаться не будет. Итак, какие моменты блокируют общение, а значит и диалог на уроке?

К этим факторам относятся следующие:

1. Категоричность учителя, нетерпимость к другому воззрению, к ошибке; навязывание личного мнения; несвободная учебная обстановка на уроке, большое количество дисциплинарных замечаний.

Все это считается проявлением авторитарной, монологической работы учителя. Также недоверие к ребенку: «Он небольшой, почти всего не понимает, не умеет, вследствие этого я сама ему все поясню, помогу, подскажу или же сделаю за него».

2. Полное отсутствие эмоциональных (т.е. психологических) поглаживаний по отношению к ребенку. Поглаживание – это интерес взрослого к ребенку. Чем больше этих «поглаживаний», тем более уверенно себя чувствует ученик; ему более удобно, комфортно на уроке с этим учителем, который заботлив ко всем и каждому. К этим чувственным «поглаживаниям» можно отнести улыбку, обращение по имени, контакт зрительный и физический.

3. Неэффективные словесные конструкции, тормозящие обучение. Доминируют вопросы замкнутые, на которые младшие школьники дают скучные односложные ответы. Предпочтение в проекте разворачивания диалога надобно отдавать вопросам не закрытым, а проблемным, проясняющим, переломным, на которые невозможно предоставить односложный ответ.

4. Неумение учителя быть внимательным слушателем (т.е. перебивает, не дослушивает до конца, отрицательно рассматривает услышанное, не учитывает то, что было произнесено учеником). А учащемуся принципиально видеть, что наставник прослушивает и слышит его. Для этого надо воспользоваться способами пассивного и интенсивного слушания. Пассивное слушание подразумевает жестовые и междометные поддакивания (зрительный контакт, кивки головой, проговаривание слов на подобии «хорошо», «продолжай», «молодец» и т.д.).

5. Неумение учителя приучать учеников с 1 класса выслушивать своих одноклассников (дети отвечают для учителя). Вследствие чего не выходит выстроить учебный диалог. Целенаправленная работа подразумевает, что педагог просит отвечающего поворачиваться к классу (особенно в случае если ученик сидит за первой партой), не повторять уже прозвучавших ответов, подключать в выражения ребят высказывания наподобие «Я согласен с Машей в том, что…», « Я уважаю, сказанное мнение Миши, но мне видится, что …» и т.п.

6. Неумение или нежелание учителя создать общую ситуацию

«неуспеха». «Это случается с каждым», когда на уроке сообща приходят к выводу, что «Ты сам не можешь, и никто не может, даже учитель, давайте попробуем вместе».

Главное в организации учебного диалога – это снятие факторов, охлаждающих и тормозящих общение педагога с детьми и детей друг с другом. Учитель и ученики хотят и умеют общаться, они восприимчивы к чужому мнению, т.е. стремятся не оценить, а услышать, понять и принять чужое мнение [27.28].

Говоря об учебном диалоге, следует учитывать также ряд организационных моментов:

-учебный диалог строго ограничен по времени;  

-ни одна реплика диалога не может остаться без ответа;

-если ученик не активен, значит, он испытывает недостаток знаний;

-речевые характеристики учебного диалога связаны с требованием полных ответов;

-учитель стремится не оценить, а услышать, понять и принять мнение ребёнка;

-сам педагог должен владеть технологией организации учебного диалога;

- учебный диалог требует предварительной подготовки.

 Для проведения итоговой рефлексии можно использовать такие вопросы:

1. Ответили ли мы на вопрос, поставленный в начале диалога?

2. В чем мы не достигли успеха и почему?

3. Отклонялись ли мы от темы?

4. Все ли принимали участие в обсуждении?

5. Были ли факты нарушения порядка во время ведения диалога? Кем и когда?

Таким образом, следует отметить, что учебный диалог оказывает значительное влияние на формирование первоначального чтения. Он повышает осознанность принципа в структуре первоначального чтения, обеспечивает личностно-развивающий характер в процессе обучения чтения грамоте, а также повышает уровень осмысленности первоначального чтения [19].

Вопросы же образуют систему ориентиров, которую целесообразно использовать при решении проблем, так как в этом случае изменяется подход учащихся к изучению материала – теория перестает восприниматься только как объект для запоминания, вопросы помогают понять суть, установить взаимосвязи нового и ранее изученного.

Из этого следует, что применение диалогических ситуаций на уроках не только обеспечивает формирование понятий и представлений, но и учит детей методам познания, но и создает ситуацию самоутверждения каждого ученика,

помогаем им реализоваться, проявить и раскрыть себя.

Вывод по первой главе

Таким образом, из вышесказанного можно сделать следующие выводы:

1.Младшие классы являются самым благоприятным возрастом, чтобы заложить основы для развития коммуникативных УУД, формирования понятия диалог, умение правильно ставить и задавать вопросы,  так как возрастает потребность ребенка в общении с взрослыми и сверстниками, в правильном построении диалога и в выражении своего собственного мнения.

2.Коммуникативные УУД влияют на саморазвитие школьника, которое можно наблюдать в следующих аспектах: обучающий, развивающий, воспитательный.

3.Диалог представляет, прежде всего, систему вопросов и ответов. Его эффективность зависит от точного выбора типа диалога, умелого применения его классификации и  информационного соответствия ответов и вопросов в каждом элементарном акте диалога.

4.Применение диалогических ситуаций на уроках не только обеспечивает формирование понятий и представлений и учит детей методам познания, но и создает ситуацию самоутверждения каждого ученика.

Глава 2. Методика организации учебного диалога

на уроках русского языка в начальных классах

 2.1.   Этапы реализации учебного диалога на уроках русского языка

Теоретическое изучение сущности диалога, его педагогических возможностей привело к тому, чтобы предпринять попытку сконструировать такой урок, на котором усвоение знаний было бы не воспроизведением понятий, формулировок, приемов и способов доказательства, а способом развития личности, индивидуально-неповторимого мышления каждого ученика начальной школы.

Реализация учебного диалога процесс долгосрочный. Для его осуществления, необходимо владеть знаниями по организации взаимодействия в классе. В поисках информации была найдена авторская методика с рекомендациями Поздеевой Светланы Ивановны (доктора педагогических наук, профессора; заведующей кафедрой педагогики и методики начального общего образования Института психологии и педагогики ТГПУ) о реализации учебного диалога на уроках русского языка в начальной школе. Данная методика предполагает 4 этапа развития учебного диалога [10,11,12].

1.Общее знакомство учащихся с диалоговой формой обучения.

Младшие школьники уже в определенной степени знакомы (по материалам учебника русского языка) с диалогом как формой устной речи. Однако диалог как особая форма межличностной коммуникации детьми еще не осмысливается, не осознается и такой диалог требует построения определенных отношений между участниками беседы.

Поэтому, следует «погрузить» учащегося в диалог, актуализировать его знания о диалоге, его формах, назначении в жизни и деятельности человека. В связи с этим в процессе данного этапа реализуются такие функции учебного диалога – коммуникативно-развивающая и учебно-познавательная. Фрагмент урока «Диалог как форма устной речи» в Приложении 1.

Пример погружения в учебный диалог: 

- Вы узнали этот отрывок? (Да)

- Как называется эта сказка? (Гуси-лебеди)

- А кто являются героями нашего отрывка? (Аленушка и печка)

- Что они делают? (Разговаривают)

- Чем они пользуются? (Речью, устной речью)

- А сколько героев пользуются речью? (Два)

- Помимо русского языка существуют и другие языки.

- Какие языки вы знаете?

- Существует большое количество языков: английский, немецкий, болгарский, латинский, греческий, адыгейский и еще много-много других. Каждый из них своеобразен и не похож на другой. Мы с вами будем встречаться со словами латинского языка. Так, например, на латинском языке слово «два» называется словом «диалог», а слово «речь» называется словом «логос». Соединив эти два слова, мы получаем новое слово «диалог». В переводе на русский язык диалог – это речь между двумя лицами.

- Тогда как называется устная речь между двумя людьми? (Диалог)

- И чем же тогда пользуются наши герои? (Диалогом).

При организации такого урока, учебный диалог будет являться главным взаимодействующим фактором между учениками и учителем. Таким образом, будет происходить совместное проектирование учебного взаимодействия учеников с учителем при формулировании темы, цели урока и его задач, а также формулирование выводов  и их реализация.

Следует отметить, что педагог должен владеть технологией организации предметного диалога. Задача учителя – создать на уроке ситуацию, близкую к ситуации живого общения. Побуждающий диалог – это «экскаватор», который выкапывает проблему, вопрос, трудность, т.е. помогает сформировать учебную задачу. [6]

В формировании учебной задачи помогают такие приёмы:

1. Стимулирующие (цитирование, стихотворение, загадка). 

2.Открытые вопросы(предполагают возможность неограниченного количества ответов, требуют какого-то объяснения, мыслительной работы. Такие вопросы начинаются со слов «почему», «зачем», «каким образом», «каковы ваши предложения», «каким будет ваше решение по поводу», а это предполагает развернутый ответ в свободной форме.) [6]

Например:

 - Я в вашей библиотеке нашла вот такую интересную книгу «Энциклопедия Почемучки». Почему она так называется? Каковы ваши предположения, кого называют Почемучкой?

- Зачем люди задают вопросы?

- Какие вопросы вас сегодня интересуют?

- Дайте характеристику вашим вопросам. Почему вы затрудняетесь?

- Каковы ваши предположения, на что сегодня мы будем искать ответ?

3. Противоречия, например, дается цепочка слов:

Машина, самолет, Маша, Жучка, лопата, Мурка, Москва.

Можно ли эти слова объединить в две группы?

Если можно, то по какому принципу?

Одни слова пишутся с большой буквы, а другие с маленькой. Почему?

К какой категории можно отнести слова, которые написаны с большой буквы: а) имена; б) названия городов, рек; в) клички животных?

На какие вопросы отвечают все эти слова? Какими частями речи они являются?

4. Интеллектуальный разрыв (установление разрыва между знанием и незнанием). Примеры представлены в приложении 2.

Эти условия необходимы для возникновения учебного диалога на уроке, т.к. именно проблемная ситуация является «начальным моментом мыслительного процесса».

Чтобы деятельность учащихся по выполнению проблемных заданий была эффективной, необходимо научить детей понимать, с какой целью они выполняют то или иное задание и каких результатов сумели добиться. Принцип значимости учебной деятельности для младшего школьника является неотъемлемой частью. Именно проблемные задания на уроке позволяют ученику почувствовать эту значимость.

Учителю необходимо научить детей наблюдать, сравнивать, делать выводы, а это, в свою очередь, способствует подведению учащихся к умению самостоятельно добывать знания, а не получать их в готовом виде.

Также при включении учебного диалога в образовательный процесс, учитель может использовать стимульные материалы для построения учебного диалога. Ими являются обычные вопросы учителя (по учебному материалу):

-«ограничивающие» вопросы (например, такие, на которые можно ответить или только «да», или только «нет»), например [10]:

Загадывается слово по теме урока, (в нашем случае уже пройденной темы). Учащимся методом ограничивающих вопросов нужно узнать, какое слово загадано учителем, например: «имя существительное». 

- Это часть речи? (да)

- Отвечает на вопросы: какой? Какая? Какое? Какие? (нет)

- Изменяется по родам? (да)

- Обозначает действие предмета? (да)

- Отвечает на вопросы кто? что? (да)

 - Это имя существительное? (да)

Такие вопросы будут развивать умения у учащихся младших классов формулировать вопросы, таким образом, что ученики будут участвовать в активной совместной деятельности и поиске информации.

Для обучения формулирования «последовательных» вопросов, при которых ответ ученика становится основой для следующего вопроса, необходимо учителю создать такую ситуацию, в которой ученики смогут реализовать учебный диалог. Например: учителем задается первый вопрос, относящийся к теме, цели или заданиям на уроке. Учащимся необходимо методом «последовательных» вопросов, продолжить задание. Вопросы:  «Какой знак нужно поставить в этом предложении?», «Почему именно вопросительный знак?», «Какое слово в предложении подсказало вам, что это вопросительное предложение?».

Основной замысел такого задания заключается в том, чтобы научить детей правильно и точно формулировать свои вопросы согласно задачам и условиям организуемого урока, а также участие в учебном взаимодействии с учителем и одноклассниками.

Также стимулирующим материалом на уроке будут являться -«вопросы-ловушки» (связанные со смысловой многозначностью слов, омонимией, изменением смысла лексической единицы в зависимости от знака препинания, например:

1.«казнить нельзя помиловать»

2. «говорить нельзя молчать»

Учащимся дается задание на карточках, где необходимо поставить знак препинания в нужном месте. У учащихся возникают сложности, поскольку смысл предложения в зависимости от постановки знака будет меняться. Таким образом мы приходим к формированию темы урока и постановке цели и задач.

При помощи такого задания на уроке учащиеся смогут обнаружить проблему, попытаться осуществить поиск и оценку различных способов разрешения данного конфликта, научаться формулировать вывод и его реализовывать.

Субъектами диалога на этом этапе являются учитель и ученик. Основой этого диалога является вопросно-ответная форма при ведущей роли учителя.

2. Знакомство и привыкание к организуемым диалоговым ситуациям.

Отработка диалогических умений учащихся осуществляется в парах (ученик-учитель, ученик-ученик), поэтому основными функциями учебного диалога становятся коммуникативная и развивающая.

Важно научить младших школьников не только участвовать в диалоге, но и устанавливать его правила. А именно: говорить так, чтобы быть понятым, высказываться непосредственно по теме, избегать лишней информации, критиковать идеи, а не личности.

Так, есть правила для того, кто говорит и правила для того, кто слушает:

Правила для того, кто говорит:

1.     Необходимо доброжелательно и уважительно относиться к собеседнику.

2.     Нужно заинтересовать партнера.

3.     Выстраивай свои мысли в понятной форме, предложения должны быть последовательными.

4.     Говорить следует не громко, но четко.

5.     При общении не стойте спиной к партнеру, повернитесь лицом к слушающему.

Правила для того, кто слушает:

1.     Выслушайте собеседника, не жалея времени.

2.     Терпеливо и уважительно относитесь к тому, кто говорит.

3.     Не перебивайте человека, который говорит.

4.     Используйте жесты, эмоции для поддержки говорящего.

Таким образом, правила, которые мы устанавливаем перед началом диалога при работе в парах или группах, будут формировать у учащихся правильное отношение к говорящему и слушающему при участии в учебном диалоге. 

Для более продуктивной организации учебного диалога на уроках учителю и детям предлагаются следующие несложные приемы, позволяющие строить учебный диалог в его полноте, является «блиц-опрос», где точность вопросов обусловливает краткость и адекватность ответов (при наличии соответствующих знаний). Для повторения пройденной темы учащимся предлагается ответить на вопросы в устной форме с кратким ответом. С одной стороны это фронтальный опрос, но учитель должен организовать его таким образом, чтобы в процессе ответа на блиц-опрос, учащиеся задавали «уточняющий» вопрос, цель которых уточнить информацию, которую только что услышали от собеседника. Вопросы могут быть следующие:

1. Для чего нужно уметь писать? (Почему нужно передавать информацию?)

2. Нужно ли уметь писать разборчиво? ( Почему нужно писать разборчиво?)

3. Нужно ли уметь писать грамотно? ( Почему нужно уметь писать грамотно?)

4. Что мы пишем: буквы или звуки?

5. Как пишутся слова в предложении: слитно или раздельно, через пробел?

6. Что делать, если слово не помещается на строке?

7. Как ты пишешь предлоги с другими словами: слитно или раздельно, через пробел?

8. Знаешь ли ты, сколько букв в русском алфавите?

Одним из приемов организации учебного диалога является создание поля для столкновения различных точек зрения (например, в начале урока учитель прикрепляет на доску цитату, эпиграфы и  только в конце урока обращается к ней, предлагая ребятам подумать, насколько материал урока был связан с этой фразой. Пример цитат и эпиграфов в приложении 3.

Для обсуждения важно, чтобы эти высказывания не имели прямолинейного толкования, создавая возможность увидеть различные грани.

Так, мы видим, что учебный диалог формирует способность учащихся точно и правильно формулировать свои идеи согласно задачам и условиям коммуникации; владеть монологической и диалогической формами речи согласно грамматическим и синтаксическим  нормам русского языка.

Следует отметить, что на этом этапе учитываются и возможности учебника, использование заданий которого, вовлекали детей в учебный диалог.

Примеры преобразованных заданий для включения в учебный диалог, были приведены ниже из УМК «Школа России» [18].

Задание 1.В Азбуке на странице 94 прочитайте представленный текст сверху. Придумайте к нему по два вопроса. Задайте их своему соседу по парте.

Описание: Каждый ученик читает текст, придумывает по два вопроса к тексту и задает их соседу по парте. Далее они меняются, вопросы задает второй ученик в паре. После чего, проводится фронтальный опрос всех учеников, по содержанию текста и придумываются заголовки.

Таким образом, с помощью данного задания будет организован учебный диалог между младшими школьниками, роль которого будет в формировании умений проектировать учебное взаимодействие с одноклассниками, также будет осуществляться активная совместная деятельность в поиске и сборе информации.

Задание 2. В азбуке на странице 100 вам учащимся даны столбики слов. Сравните их, определите, что в них общего, что разного. Найдите «лишний» столбик. Объясните, почему вы так решили.[18]

Описание: работа дается в парах. Учащиеся выделяют что в столбиках общее и различное. Каждой паре дается по два столбика на сравнение. Дополнительным заданием от учителя является то, что учащимся необходимо объяснить какой столбик они выделили «лишним» и почему.

Роль учебного диалога в данном задании проявляется в умении младших школьников разрешать учебный конфликт. Они формируют умение обнаружить проблему, осуществить поиск и оценку различных способов разрешения конфликта, сформулировать вывод. Также, учатся регулировать действия партнера, осуществлять контроль и давать оценку действиям.

Задание 3. На странице 107 в азбуке учащимся даны слова в рамочках. В паре нужно обсудить и выбрать 2 слова. Составить с ними рассказ.

Описание: детям дается задание в паре, чтобы они составили рассказ. При составлении текста, дети будут участвовать в активном диалоге. Учителю необходимо создать алгоритм вспомогающих вопросов, например:

1.     Значение каких слов вам непонятно?

2.     Подумайте, как в одном рассказе будут использоваться эти слова?

3.     О чем будет рассказ?

4.     Где будет происходить действие вашего рассказа?

5.     Кто будет героями рассказа?

6.     Составьте 3 -4 предложения.

Пример рассказа:

Наступило лето, на речке растаял лед. Вместе со своим другом Петей мы сделали бумажные суда и пошли их запускать. Они легко скользили по воде. Нам было очень весело.

Использование такого задания на уроке будет организовывать учебный диалог через активную совместную деятельность учащихся при сборе информации. Также формируются умения точно формулировать свои идеи и делиться ими со своим собеседником.

Таким образом, задания, которые изначально было индивидуальными, были преобразованы в парные и групповые для того, чтобы на уроке происходило взаимодействие между учителем и учащимися, а также было обеспечение учебного диалога с использованием уже имеющихся материалов учебника. 

Субъектами диалога на втором этапе вновь являются и учитель, и ученик. Но заметно активизируется роль учащегося: из объекта, включенного в диалог по формальным признакам, он постепенно превращается в субъекта, влияющего и на форму диалога, и на его содержание. Однако эта диалоговая активность проявляется пока при небольшом количестве участвующих в диалоге сторон: диада (ученик- ученик), триада (учитель-ученик, ученик).

 3. Отработка диалогических умений учащихся в микрогруппах. (учитель-группа учеников, ученик-группа учеников). В связи с этим на данном этапе доминирующими можно назвать две функции учебного диалога: коммуникативно-развивающую и социально-ориентационную.

За учителем сохраняется роль супервизора и корректора, как в процессе диалогов, так и на стадии подведения итогов.

На данном этапе для наглядного примера развития учебного диалога на уроках русского языка в микрогруппах был подобран ряд следующих заданий:

1 задание.

Описание: учащиеся делятся на у микрогруппы. Каждой группе раздаются задания, которые нужно выполнить сообща. Также раздается инструкция по выполнению задания. После выполнения представить перед всем классом.

Группа № 1. Составить модель высказывания: Зимняя погода бывает снежной и ветреной.

2. Составить звуковую схему слов: зимняя, погода, ветер, снег.

3. Представить свою работу в виде рассказа о зимней погоде, можно проиллюстрировать.

Группа № 2. 1. Составить модель высказывания: Дети во дворе построили снежную крепость.

2. Составить звуковую схему слов: дети, крепость, двор, стройка.

3. Представить свою работу в виде рассказа о забавах детей зимой, можно проиллюстрировать

Группа № 3. 1. Составить модель высказывания: Зимняя погода бывает снежной и ветреной.

2. Составить звуковую схему слов: зимняя, погода, ветер, снег.

3. Представить свою работу в виде рассказа о  зимней погоде, можно проиллюстрировать.

Группа № 4. 1. Составить модель высказывания: Лес зимой спит под белоснежным ковром.

2. Составить звуковую схему слов: зимой, ковёр, лес, спит.

3.Представить свою работу в виде рассказа о зимнем лесе, можно проиллюстрировать.

Инструкция к заданию:

1.     Обсудите в группе и выберите капитана.

2.     Капитан распределяет обязанности в группе. Кто, что делает.

3.     Задания и проверка делаются поэтапно.

4.     Кто сделал задание под цифрой 1 поднимают руки вверх. Делается проверка.

5.     Кто сделал 2 задание поднимают руки вверх. Проверка.

6.     3 задание представить перед классом.

При организации такого задания учащиеся младшего школьного возраста учатся проектировать учебную деятельность самостоятельно с одноклассниками и учителем, распределяют роли участников и способы сотрудничества. Также, совместными усилиями находят общий учебный «конфликт», который решается через активную совместную деятельность в поиске и сборе информации, а также в регулировании действия партнера ( контроль, коррекция и оценка действий).

2 задание:

Описание: при помощи приставки образуйте новые слова по готовому алгоритму:

Описание: ученики делятся на микрогруппы. Каждой группе дается лист с цветком и алгоритм выполнения задания.

Алгоритм:

1.Прочитай слово в середине цветка.

 2. Возьми один лепесток.

3. Образуй новое слово с помощью приставки.

4. Запиши на листок свое слово (приставку пиши слитно с корнем).

5. Обсудите в группе, какое слово нельзя образовать.

6. Придумайте слова с приставками, которых здесь нет (3- 5 слов).

У учащихся формируются такие коммуникативные действия, как:

- умение участвовать в активной совместной деятельности по поиску и сборе информации;

-умение обсуждать проблему в группе, находить различные способы решения проблемной задачи;

- умение давать оценку действиям одноклассников.

Таким образом, можно увидеть, что учебный диалог является неотъемлемой частью каждого урока при развитии коммуникативных способностей.

Также, одним из приемов организации учебного диалога на уроках русского языка являются «исправленные тексты». Основной смысл задания в том, что группам раздаются тексты, в которых нужно исправить ошибки.

Например:

1 задание: прочитайте текст. Устраните ненужные повторы. Обсудите и подберите наиболее подходящий заголовок к тексту.

У Наташи был день рождения. Наташа получила много подарков. Мама подарила Наташе красивое платье. Бабушка связала Наташе чудесный шарф и тёплую кофту. От сестры Наташа получила шапку и платок. Папа купил Наташе книгу. Книгу Наташа читала весь день. В книге были интересные сказки о животных. На другой день Наташа решила рисовать картинки к сказкам.

 2 задание: замените прилагательные синонимами. Объясните, почему вы выбрали эти слова.

Был дивный день. Светило горячее солнце. На поляне росли золотые и фиолетовые цветы. В голубом пруду квакали изумрудные лягушки.

Эти задания направлены не только на умение видеть ошибки в тексте, но и уметь их обсуждать в группах с помощью диалогового взаимодействия. Таким образом, будет формироваться умение решать учебную задачу сообща, искать пути ее решения, формулировать вывод и его реализовывать.

Таким образом, отработка диалогических умений младших школьников в микрогруппах с использованием разных дидактических приемов приводит к тому, что у учащихся активно развивается коммуникативно-развивающая функция.

4. Творческая организация учебного диалога самими учащимися.

На этом этапе вновь все три функции учебного диалога становятся равнозначными. Однако к этому этапу у учащихся уже имеются и представления о вариантах организации учебного диалога и определенные умения в этом виде общения.

В связи с этим сам процесс и подготовки, и проведения диалога делегируется первоклассникам, потому-то он определен как творческая организация учебного диалога. Роль учителя заключается в общей координации самого занятия и коррекции (сопровождения, а не доминирования) на стадии оценивания.

Например, группам учащихся раздаются рисунки, репродукции. Нужно составить вопросы к тексту таким образом, чтобы соперники в своих ответах выстроили небольшой рассказ, зарисовку. Эти творения заслушиваются, а затем делается вывод о качестве вопросов (насколько они были логичны, отражали суть картины и пр.) и цельности получившихся рассказов.

Учитель помогает группам в составлении вопросов, предоставляет детям макет, например: составьте по макету вопросы к картинке. Макет вопросов:

Какое время года?

Кто на картинке и чем они занимаются? Рассказать про всех.

Спросите про настроение персонажей на картинке и т.д.

Выполнение:

- Теплое время года как называется? (лето)

- Кто много гуляет на улице летом?(Дети и взрослые)

- Двое девочек играют с таким предметом, в котором возят младенцев, что это за предмет? (коляска)

- Еще одна девочка катает игрушку на поводке и эта игрушка мяучит. Кто это? (игрушка- кот)

- Двое ребятишек катаются с чего? (с горки)

- А один мальчик строит замок из чего и где? (В песочнице из песка)

- А за всеми ребятами наблюдает взрослая женщина, которая сидит на скамье. Кто это может быть? (мама одного из детей)

- Какое у всех настроение? (у всех веселое настроение)

Текст:

На улице лето. Дети и взрослые гуляют. Двое девочек играют с детской коляской, а еще одна девочка катает игрушку-кота на поводке. Некоторые ребятишки катаются с горки, а один мальчик играет в песочнице. За всеми ребятами наблюдает мама. У всех людей веселое настроение.

Это задание дает возможность учащимся взаимодействовать на уроке самостоятельно через творческую деятельность, где одна группа учащихся активизируется для совместной деятельности в формулировании вопросов, а другая группа участвует коллективно в активной совместной деятельности по сбору информации.

Таким образом, от этапа к этапу происходят изменения в целеполагании самой методики, приоритетности функций учебного диалога, ролях участников диалогических отношений, причем для учителя эта смена идет от явно активной позиции к завуалированной, а для учащихся, напротив, от ведомых к условно ведущим. Именно с учетом этих этапов учебный диалог становится действенным средством формирования развития младших школьников.

В учебном диалоге развивается и формируется самооценка ученика, способность к рефлексии своих действий, которые постепенно перерастают в учебное действие оценки, в навыки самоконтроля. У школьников формируется способность к целеполаганию, планированию, т.е. регулятивные УУД.

В диалоговом взаимодействии  формируются познавательные УУД. Речь идет о самостоятельном выделении и формулировке учебной цели, структурировании знаний, выборе эффективных способов решения задач в зависимости от условий, об анализе, синтезе, доказательстве и т.д.

Поскольку мы говорим о диалоге – первичной, соответствующей возрастным особенностям младшего школьника форме речи, то у учеников развиваются и коммуникативные действия: планирование учебного сотрудничества, постановка вопросов, построение речевых высказываний, согласование действий с партнером и многое другое.

 В результате погружения в методику организации диалога на уроках русского языка у младших школьников формируется умение видеть не только конкретно-познавательную, но и коммуникативно-развивающую и социально-ориентационную задачи процесса обучения, совершенствуются навыки межличностного взаимодействия с окружающими людьми, развивается субъектность в учебной, познавательной (и иной) деятельности.

Задания, подготавливающие детей к учебному диалогу, направляющие их учебную деятельность, можно предлагать в ходе изучения разных предметных областей. При этом формируются умения обращаться к взрослому с вопросом, запрашивая недостающую информацию, оценивать способы и условия действия, строить речевые высказывания. Также формируется и учебная мотивация.

Следовательно, реализация учебного диалога на уроках русского языка выступает не только в качестве общеизвестного метода обучения, но и как значимый компонент развития младшего школьника, поскольку соответствует общественным ожиданиям.

Таким образом, урок-диалог становится эффективной формой сотрудничества учителя с учащимися и дополняет современные методики и технологии, ориентированные на включение диалоговых форм общения и коммуникацию, тем самым гармонично вписывается в современную ситуацию отрытого мультикультурного образования.

2.2. Система заданий, обеспечивающих инструментальное сопровождение учебного диалога на уроках русского языка в начальных классах.

В ходе диалогового взаимодействия между учителем и учащимися активно протекает обмен информацией, происходит «диалог мнений», «диалог голосов» через игровую, коммуникативную, исследовательскую и другие виды деятельности [23].

При исследовании методических пособий, учебников и методик, не было найдено структурированных заданий из урока в урок, для развития учебного диалога на уроках русского языка.

Таким образом, опираясь, на теоретическую основу авторской методики С.И.Поздеевой, была составлена система заданий в виде картотеки для младших школьников по развитию диалоговых умений на уроках русского языка, которая представлена в приложение 4.

Картотека составлялась согласно календарно – тематическому планированию УМК «Школа России». К каждой теме был подобран соответствующий вид работы на уроке, форма проведения и коммуникативные действия, которые будут реализовываться в процессе использования системы заданий.

Было составлено планирование учебного диалога на уроках русского языка в 4 классе 3 четверти по теме «Личные местоимения». Всего изучение темы «Личное местоимение» рассчитано на 9 часов.

На каждый урок была разработана соответствующая карточка с заданием, которая будет реализовывать диалог не только в качестве общеизвестного метода обучения, но и как значимый компонент развития коммуникативных действия младшего школьника.

Всего было разработано 10 карточек, с разными формами взаимодействия, видами работ, использованием средств и вопросов. Данная система заданий, предполагает, что учащиеся будут достигать такие предметные результаты как:

-актуализация знаний о местоимениях;

-формирование умения находить общее и видеть различия в местоимениях, а также узнать, в чем состоит роль местоимений в речи;

-формирование умения изменять личные местоимения 1-го и 2-го лица по падежам;

-формирование умения у учащихся изменять местоимения 3-го лица по падежам;

-изучение и повторение изменения личных местоимений по падежам;

-получение знаний о местоимениях в целом и умение применять знания на практике;

-знать и уметь определять личные местоимения в учебном процессе;

-формирование умения находить и исправлять ошибки в тексте, актуализировать знания по пройденной теме;

-обобщить полученные знания о личных местоимениях.

Для достижения предметных результатов, учителю необходимо создать такие условия образовательного процесса, в которых у младших школьников будет происходить развитие коммуникативных действий, следующего вида:

-умение формулировать цели урока, распределять роли участников в процессе обучения, выбирать способ сотрудничества;

-умение слышать, слушать и понимать партнера, при планировании совместной деятельности;

-обнаружение проблемы, поиск и оценка различных способов ее решения путем ведения дискуссии;

-способность точно и правильно выражать свои мысли в речи, согласно задачам урока;

-осуществлять контроль, коррекцию, оценку диалогических высказываний партнера;

-уважать в общении и сотрудничестве партнера и самого себя.

Данные коммуникативные действия применялись в системе заданий, обеспечивающих инструментальное сопровождение учебного диалога на уроках русского языка в начальных классах.

Отходя от традиционной системы образования, где формой взаимодействия является учитель-ученик, мы приходим к развивающей системе образования, которая основана на таких принципах как: принцип обучения на высоком уровне сложности, принцип обучения быстрым темпом, принцип ведущей роли теоретических знаний, принцип целеустремленной и систематической работы по развитию коммуникативных действий у всех учеников.

Таким образом, можно сказать, что коммуникативно-развивающая функция, которая использовалась при создании системы заданий для младших школьников, реализуется в активном применении речевых средств и средств коммуникативных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.

Для наиболее продуктивной работы на уроках детям предлагается выполнять различные виды работ, такие как: работа с иллюстрациями и их сравнение через диалог, заполнением таблицы с использованием вопросов на сравнение, отгадывание темы урока с использованием только «закрытых вопросов», осуществление взаимопроверки и обсуждение ошибок, решение кроссворда, работа с карточками и текстами.

Использование различных приемов, таких как: «карусель», «интервью», «заполни таблицу» способствуют актуализации знаний учащихся и активизации совместной мыслительной деятельности. Формируют умение оценивать ситуацию или факты, умение выражать свое мнение и грамматически правильно оформлять высказывание.

На сегодняшний день есть огромное количество средств обучения младших школьников, одними из таких являются материальные и «идеальные»  средства организации урока , которые применялись при создании системы заданий. К материальным относятся: учебники, учебные пособия, дидактический материал, средство наглядности, технические средства обучения. К «идеальным» средствам можно отнести: системы знаковых языков (речь), письмо (письменная речь), методы и формы организации учебной деятельности и системы требований к обучению.

Обучение становится эффективным в том случае, если материальные и «идеальные» средства обучения взаимосвязаны и дополняют друг друга.

Стоит отметить, что современный урок предполагает развитие учебного диалога на каждом уроке. Для этого есть различные формы взаимодействия, которые осуществляют активную совместную диалогическую деятельность учащихся. К ним относятся такие формы как: ученик-ученик, учитель-ученик-ученик, ученик-группа учеников, группа учеников-группа учеников. Все эти формы учитывались при создании системы заданий в 4 классе по теме «местоимение».

Так как диалог есть вопросно-ответная форма взаимодействия на уроке, предложенные задания в картотеке содержат разные виды вопросов: закрытые и открытые вопросы, уточняющие вопросы, вопросы на сравнение, простые и сложные вопросы.

Предполагается, что карточки с заданием, можно брать и сразу использовать в учебной деятельности.  

Таким образом, подводя итог проделанной работы, целью которой было составление системы заданий на основе теоретической авторской методики С.И.Поздеевой, мы показали, что реализовывать учебный диалог на каждом уроке возможно через любое задание.

Одним из вариантов использования учебного диалога является включение его в творческое задание. Одним из таких упражнений, является урок развития речи по теме «Изложение» с использованием диалога. Данные представлены в приложении 5.

Цель этого задания включить учащихся в диалог и дать им возможность самостоятельно придумать по картинкам, дальнейший ход рассуждений.

Вывод по второй главе

1.Подводя итог вышесказанному, следует отметить, что каждый этап формирования учебной деятельности обладает собственным потенциалом для возникновения диалоговых отношений учащихся друг с другом.

2. В результате погружения в методику организации диалога на уроках русского языка у младших школьников формируется умение видеть не только конкретно-познавательную, но и коммуникативно-развивающую и социально-ориентационную задачи процесса обучения, совершенствуются навыки межличностного взаимодействия с окружающими людьми, развивается субъектность в учебной, познавательной (и иной) деятельности.

3. Реализация учебного диалога на уроках русского языка выступает не только в качестве общеизвестного метода обучения, но и как значимый компонент развития младшего школьника, поскольку соответствует общественным ожиданиям.

4.Представленная картотека гармонично вписывается в современную ситуацию открытого мультикультурного образования. Данная система заданий является неотъемлемой частью урока-диалога между учащимися и учителем. Она дополняет современные методики, подкрепляет теоретическое обоснование важности диалога на уроках русского языка в начальных классах, также ориентирует на включение диалоговых форм общения и коммуникацию через ряд представленных заданий и форм взаимодействия учащихся.

Заключение

Исследование было проведено по теме «Особенности организации учебного диалога на уроках русского языка в начальных классах» с целью выявления условий дляорганизации диалогового обучения и составления системы задания по организации учебного диалога на уроках русского языка.

На первом этапе нашего исследования мы ставили перед собой следующие задачи:

1.Изучить требования к развитию коммуникативных действий младших школьников.

2.Раскрыть понятия «диалог», «учебный диалог», «технология диалогового обучения» с точки зрения их возможностей для формирования коммуникативных действий младших школьников

Решая первую задачу, мы пришли к выводу, что младшие классы являются самым благоприятным возрастом, чтобы заложить основы для развития коммуникативных УУД, формирования понятия диалог, умение правильно ставить и задавать вопросы,  так как возрастает потребность ребенка в общении с взрослыми и сверстниками, в правильном построении диалога и в выражении своего собственного мнения.

Коммуникативные УУД влияют на саморазвитие школьника, которое можно наблюдать в следующих аспектах: обучающий, развивающий, воспитательный.

Универсальные учебные действия определяются как совокупность способов действия учащегося, обеспечивающий его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Таким образом, мы выделили ряд коммуникативных УУД и их признаки, которые будут учитываться в нашей практической части работы.

Коммуникативные УУД	Признаки
Проектирование учебного взаимодействия с учителем и одноклассниками (формулирование цели, роли участников, способов сотрудничества).	Формы: учитель-ученик, ученик-ученик, ученик-группа учеников, учитель-ученик-ученик, группа учеников-группа учеников.
Формулирование вопросов (активная совместная деятельность в поиске и сборе информации).	Вопросы: побуждающие, подводящие, наводящие.
Разрешение конфликтов (обнаружение проблемы, поиск и оценка различных способов разрешения конфликта, формулирование выводов и их реализация).	Средства: беседы, групповое обсуждение, парная форма, проблемное обучение.
Регулирование действия партнера (контроль, коррекция, оценка действий партнера).	Приемы: -взаимопроверка -взаимоконтроль -взаимооценка

Исходя из таблицы, можно сделать вывод, что используя все 4 вида коммуникативных УУД, мы выходим на способность точно и правильно формулировать свои идеи согласно задачам и условиям коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи согласно грамматическим и синтаксическим нормам русского языка.

Решая вторую задачу, можно сделать следующий вывод, что диалог представляет, прежде всего, систему вопросов и ответов. Его эффективность зависит от точного выбора типа диалога, умелого применения его классификации и  информационного соответствия ответов и вопросов в каждом элементарном акте диалога.

Также стоит отметить, что применение диалогических ситуаций на уроках не только обеспечивает формирование понятий и представлений и учит детей методам познания, но и создает ситуацию самоутверждения каждого ученика. При рассмотрении учебного диалога, было выявлено его основное назначение в обучении и воспитании – стимулирование познавательного интереса, вовлечение учащихся в активное обсуждение спорных вопросов, формирование нравственного выбора и умение оценивать других.

На втором этапе нашего исследования мы ставили перед собой следующие задачи:

1.Описать методику организации учебного диалога на уроках русского языка

4.Разработать систему заданий, обеспечивающих инструментальное сопровождение учебного диалога на уроках русского языка в начальных классах

Таким образом, решая третью задачу, мы изучили теоретическую основу, а именно авторскую методику С.И.Поздеевой, которая предполагает четыре уровня формирования диалога у младших школьников.

Так, на первом этапе следует «погрузить» учащегося в диалог, актуализировать его знания о диалоге, его формах, назначении в жизни и деятельности человека. На втором этапе учащимся предлагается с помощью несложных приемов выстроить учебный диалог. На третьем этапе учитель становится корректором в процессе диалога, а сами учащиеся самостоятельно учатся выстраивать диалог, задавать вопросы и отвечать на них. Четвертый этап предполагает творческую организацию учебного диалога самими учащимися.

В результате погружения в методику организации диалога на уроках русского языка у младших школьников формируется умение видеть не только конкретно-познавательную, но и коммуникативно-развивающую и социально-ориентационную задачи процесса обучения, совершенствуются навыки межличностного взаимодействия с окружающими людьми, развивается субъектность в учебной, познавательной (и иной) деятельности.

Для конечного продукта своей выпускной работы было необходимо составить систему заданий в виде картотеки, в которой будет показано как можно организовывать диалоговое взаимодействие между учащимися и учителем на каждом уроке через различные формы взаимодействия. Также, используя при это различные методические приемы и подходы к образовательному процессу.

Таким образом, организация учебного диалога на уроках русского языка через систему заданий была организована. Следовательно, цель нашего исследования была достигнута.

Список используемых источников

1.Алексеева И.М. ,Кувырталова М.А. Основные подходы к формированию у учащихся коммуникативных УУД на начальной ступени общего образования: теоретические и практические аспекты[Текст]/И.М.Алексеева//Начальная школа. – 2011. - № 6. – С. 53-56.

2. Архипова Т.Н. Учебный диалог как одна из интерактивных форм обучения в начальной школе [Текст]/Т.Н.Архипова//— 2014. — С. 88-91.

3. Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя [Текст]/А. Г.Асмолов, Г.В.Бурменская, И.А.Володарская и др. — М.: Просвещение, 2011. – 284 с.

4.Балыхина Т.М. Методика преподавания русского языка как неродного, нового» [Текст]/Т.М. Балыхина//2015. – № 5. – С. 69-73.

5. Бахтин М.М. Собрание сочинений/Работы 1940-1960-х годов: в 7 т. М.,/2015.- Т. 5. 955 с.

6.Белова С. В. Диалог — основа профессии педагога. [Текст]/М.: АПКиПРО. — 2002. — 148 с.

7.Бунеев Р.Н. Русский язык. 3 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений: в 2 ч. [Текст]/Р.Н. Бунеев, О.В. Пронина. 5-е изд., перераб. М.: Баласс. Школ. дом, 2013. с.176

8.Виноградова Н. Ф.Учебный диалог — эффективный метод развития младших школьников.[Текст]//Начальное образование. — 2010 — № 1.

9.Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. [Текст]/Н.И.Жинкин//М., 2014.

10.Зайцева Е.А., Коротаева Е.В. Методика организации учебного диалога на уроках русского языка в начальной школе: вопросы теории и практики»[Текст]/Е.А.Зайцева//Начальная школа плюс до и после. – 2018. - № 4. – С. 78-83.

11.Зайцева Е.А. ,  Коротаева Е.В. Возможности учебного диалога в обучении и развитии младшего школьника.[Текст]/Е.А.Зайцева., Е.В. Коротаева//Начальная школа плюс до и после. – 2011. - № 18. – С. 15-19.

12.Зайцева Е.А., Коротаева Е.В. Учебный диалог как фактор позитивной социализации школьников начальной школы.[Текст]/Е.А.Зайцева., Е.В.Коротаева//Педагогическое образование в России. – 2017. - № 11. – С. 24-30.

13.Исаева Ж.К. Краткий словарь терминов и понятий теории речевых актов.[Текст]/Астана: ЕАГИ, 2015.

14.Орлова, Г.А. Формирование языковой компетенции младших школьников.[Текст]/Г.А. Орлова//Начальная школа. – 2019. – №3. – С. 91.

15.Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя. [Текст]/[А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2018. - 182 с.

16.Курганов С. Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге.[Текст]/— М.: Просвещение. —2016. — с.128.

17.Леонова Е.В. Развитие коммуникативных способностей младших школьников в условиях совместной творческой деятельности.[Текст]/ Е.В. Леонова, А.В. Плотникова//Начальная школа. – 2017. - № 7. – С. 91-96.

18. Русский язык, 1 класс. Учеб. для общеобразоват, организаций. В 2 ч. Ч.2[Текст]/В.П.Канакина, В.Г. Горецкий,- М. : Просвещение, 2013. -160 с., [2] л. ил. : ил. – ( Школа России).

19.Нифонтова С.Н. Вопросы на уроке в начальной школе: Методическое пособие для учителя начальной школы.[Текст]/-М., 2016. – 13с.

20.Планируемые результаты начального общего образования.[Текст]/Л.Л.Алексеева, С.В.Анащенкова, М.З.Биболетова и др. Под ред. 58 Г.С.Ковалевой, О.Б.Логиновой. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 120 с. – (Стандарты второго поколения).

21.Седов В.А.Диалогическое взаимодействие в процессе обучения как предпосылка развитии мышления.[Текст]/В.А.Седов//Режим доступа:https://cyberleninka.ru/article/n/dialogicheskoe-vzaimodeystvie-v-protsesse-obucheniya-kak-predposylka-razvitiya-myshleniya/viewer - 5 мая.

22.Тюрикова С.А. Коммуникативные универсальные учебные действия: сущность и показатели сформированности.[Текст]/С.А. Тюрикова//Интернетжурнал «НАУКОВЕДЕНИЕ» Выпуск 3, май – июнь 2014.

23.Фролова С.Л. Инструментальное сопровождение учебного диалога на уроках русского языка.[Текст]/Фролова С.л.//Начальная школа. – 2018. - № 4. – С. 163.

24. Федеральные государственные образовательные стандарты [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://fgos.ru/ – 2016. – 15 марта.

25.Цыганкова А.Н. Виды УУД и приемы формирования у младших школьников.[Текст]/А.Н.Цыганкова//Начальная школа. – 2016. - № 9. – С. 22.

26.Шкуричева Н.А. Взаимодействие младших школьников как средство развития коммуникативной компетентности.[Текст]/Н.А. Шкуричева //Начальная школа. – 2019. - № 19. – С. 4-10.

27.ШомшековаТ.К.,Байжанова А.Т. Формирование готовности школьников к учебному диалогу.[Текст]/Т.К.Шомшекова., А.Т.Байжанова//Начальная школа. – 2018. - № 7. – С. 91-96.

28.Штец,А.А. Учебный диалог в процессе формирования деятельности первоначального чтения.[Текст]/А.А.Штец, Г.И.Шемигон.//Молодой ученый. — 2015. — № 12 (92). — С. 829-831. —Режим доступа: https://moluch.ru/archive/92/20276/ - 17 апреля.

Приложения

Приложение 1

Фрагмент урока «Диалог как устная речь».

Цель урока: изучить понятие «речь» и изучить понятие «устная речь».

Задачи урока: 

образовательная: познакомить младших школьников с понятием «речь» и «устная речь»;

развивающая:развивать внимание, монологическую речь, диалогическую речь;

воспитательная:прививать интерес к изучаемым предметам – чтению и письму.

Ход урока

Этап	Деятельность учителя	Деятельность ученика	Планируемые результаты
Открытие нового знания	На доску вывесить сюжетную картинку (Первобытные люди). - Ребята, посмотрите на доску. - Кто изображен на этой картинке? - Как вы думаете, как они общались между собой? - Правильно, они общались с помощью жестов. А давайте и мы сейчас поиграем в первобытных людей. Я буду вам что-то говорить с помощью жестов, а вы попробуете отгадать, что это означает. Первый жест: показать руками, будто плыву. - Вы поняли, что означает этот жест? - Что он означает? Второй жест: показать рукой, как будто я ем. - А это жест? Что он означает? - Вы большие молодцы, поняли уже два жеста. А теперь угадайте последний. Третий жест: показать на окно и на картинку с природой. - Что означает этот жест? - Так хватает ли жестов для общения? Все ли можно сказать, с помощью жестов? - Правильно. Им было недостаточно жестов, и они не могли с их помощью передавать все, что хотели. - А как вы думаете, как дальше люди начали общаться?  - Сейчас я буду произносить примерные звуки первобытных людей, а вы попробуйте отгадать значение этих звуков. - [о-о-о-о-о] - Что означает этот звук?  - [а-а-а-а-а] - А этот звук?  - А попробуйте отгадать вот этот звук: [эу-о-и-ау-и]. -Вы понимаете, что означает этот звук? -Так все ли можно сказать с помощью звуков? - А с помощью жестов и звуков? - Там как сейчас люди общаются между собой? - Правильно. Люди научились говорить, складывать звуки, образуя слова.  Термин «речь». Все, что мы говорим – это речь. - Чем мы сейчас пользуемся, когда общаемся? - Правильно. Вывод: Речь необходима для общения людей друг с другом, для получения какой-либо информации, для знаний об окружающем нас мире, о жизни людей. Термин «устная речь». - Ребята, а вы знаете, с помощью чего мы произносим речь? - Совершенно верно. Раньше губы назывались устами, и теперь, речь, которую мы произносим с помощью губ, т.е. уст, называется устная речь. Устной речью мы пользуемся, когда рассказываем, слушаем, спрашиваем. Устную речь мы слышим и произносим. Месяц по небу гулял, Звезды яркие считал. Он Медведицу увидел И за тучку убежал. О. Жиренко – Расскажите о своих любимых занятиях, о любимом животном, о помощи в домашних делах. – Любой рассказ, выступление, разговор – все это устная речь. На уроках чтения вы будете учиться правильной и грамотной устной речи. Виды речи. Диалогический вид. - А сейчас послушайте небольшой отрывок. – Печка, печка, скажи, куда гуси-лебеди полетели? – Съешь моего ржаного пирожка – скажу. – Стану я ржаной пирог есть! У моего батюшки и пшеничные не едятся... - Вы узнали этот отрывок? (Да) - Как называется эта сказка? (Гуси-лебеди) - А кто являются героями нашего отрывка? (Аленушка и печка) - Что они делают? (Разговаривают) - Чем они пользуются? (Речью, устной речью) - А сколько героев пользуются речью? (Два) - Помимо русского языка существуют и другие языки. - Какие языки вы знаете? - Существует большое количество языков: английский, немецкий, болгарский, латинский, греческий, адыгейский и еще много-много других. Каждый из них своеобразен и не похож на другой. Мы с вами будем встречаться со словами латинского языка. Так, например, на латинском языке слово «два» называется словом «ди», а слово «речь» называется словом «логос». Соединив эти два слова, мы получаем новое слово «диалог». В переводе на русский язык диалог – это речь между двумя лицами. - Тогда как называется устная речь между двумя людьми? (Диалог) - И чем же тогда пользуются наши герои? (Диалогом) - Давайте послушаем еще один диалог – Сходи, Емеля, за водой. – Неохота... – Сходи, Емеля, а то братья с базара воротятся, гостинцев тебе не привезут. – Ну ладно. - Сколько героев учувствуют в данной беседе? (Двое) - Значит это диалог? (Да) Монологический вид. - Ребята, послушайте еще один отрывок. Я Колобок, Колобок, Я по коробу скребен, По сусеку метен, На сметане мешон Да в масле пряжон, На окошке стужон. Я от дедушки ушел, Я от бабушки ушел, От тебя, зайца, подавно уйду! - А похож ли этот текст на диалог? (Нет) - Почему? (Участвует одно лицо) - Чем он пользуется? (Устной речью) - Правильно. Речь, которой пользуется один человек имеет свое название. - В латинском языке слово «один» обозначается словом «моно», а «речь» - «логос». Соединив два этих слова получается новое – монолог, что в переводе на русский язык означает речь одного человека. - Так как называется речь одного человека? (Монолог) - Чем пользуется наш герой? (Монологом)	Древние люди. Жестами. Плавать. Кушать. Показывать. Они научились издавать звуки и передавать чувства, эмоции. Удивление. Радость. Нет. Нет. Нет. Разговаривают. Речью. С помощью языка, губ. Слушают отрывок, отвечают на вопросы учителя. Отвечают на вопросы. Слушают монолог. Отвечают на вопросы.	Личностные: - формируется стремление к познанию. Метапредметные: Коммуникативные: -учатся анализировать, сопоставлять, -делать выводы, -ставить цели познавательной деятельности. Предметные: - узнают что такое «диалог» и «монолог». - вспоминают понятие «устная речь».

Приложение 2

Задания с использованием приема «Интеллектуальный разрыв».

Прием «восстановление текста» (пропуск понятий, среди которых есть неизвестные детям).

Задание: Вставьте недостающие слова в предложения, чтобы узнать тему нашего урока. Вставьте пропущенные буквы в словах. Если затрудняетесь, пропустите слово и подчеркните его красным карандашом.

______________________- это часть речи, которая обозначает действие предмета. ___________________ отвечает на вопросы ______? _______?  _________________ изменяются по ____________.

 Фиксация места разрыва в знаково-символической форме

-Что мы сегодня будем исследовать на уроке?

- Все ли слова текста вы смогли восстановить?

- Какое слово вам не удалось восстановить?

- Для того, чтобы узнать недостающее нам слово, необходимо будет внимательно слушать на уроке. (Тема урока «Род имен существительных»).

Прием «кроссворд» (отгадать вопрос и выделенное слово будет являться темой урока).

Задание: Ответьте верно на все вопросы, которые предлагаются к кроссворду и назовите тему урока.

Вопросы:

1.Знак препинания, употребляемый для выделения и отделения друг от друга различных частей простого и сложного предложения.

2.Словарные…

3.Гласные, на которые не падает ударение.

4.Часть слова, которая может быть нулевой.

5.Главный член предложения, который грамматически связан со сказуемым.

1.з

а

п

я

т

а

я

2.с

л

о

в

а

3.б

е

з

у

д

а

р

н

ы

е

4.о

к

о

н

ч

а

н

и

е

5.п

о

д

л

е

ж

а

щ

е

е

Прием «ребус» (учащимся даются словарные слова в ребусах, отгадывая их, они определяют, что тема урока «Словарные слова»).

Задание: Отгадайте ребусы и подумайте к какой теме урока, отнесутся слова, которые вы увидите.

         

                                                                                                                                                                                           (солдат)

                                                                                                                                                                                              (салют)

             

                                                                                                                                                              (яблоко)

                                                                                                                                                                                   (адрес)

              

                                                                                                                                               (воробей)

             

                                                                                                                                          (ворона)

                                                                                                                                           (медведь)

 

                                                                                                                                                  (билет)

Приложение 3

Стимулирующие приемы

Цитаты к уроку русского языка:

1)Обидно, когда твои мечты сбываются у других!(Михаил Жванецкий)
2) Знания не достигаются случайно, их нужно искать с пылом и усердием. (Эбигейл Адамс)
3)Иди так далеко, как можешь видеть. И ты увидишь ещё дальше.                                                                                                                                      (Зиг Зиглар)
4)Через год ты будешь думать о том, что лучше бы ты начал сегодня.                                                                                                                                      (Карен Лэмб)
5)Единственный способ выполнять работу хорошо - это любить свою работу. (Стив Джобс)

Эпиграфы к уроку русского языка:

·        Да будут честь и слава нашему языку.(Н.М.Карамзин)                                  

·        Для познания нравов какого ни есть народа старайся прежде изучить его язык. (Пифагор)      

·        Кто не знает чужих языков, тот не имеет понятия о своем. (Гете)        

·        Богатство языка есть богатство мыслей. (Н.М.Карамзин)                           

·         Слово - великое орудие жизни. (Короленко)                                                 

·        Все народы меняются словами и занимают их друг у друга. (В.Г.Белинский)      

·        Имя существительное – хлеб языка. (Л. Успенский)                                      

·        Они служат к сокращению человеческого слова, заключая в себе имени и глагола силу (о причастиях). (М.В.Ломоносов)                                            

·        Человек, прислушивающийся к значимости в слове корня, приставки,

заинтересовывается строением языка, положением слова в речи, предложении. Про такого человека говорят, что он знает язык до корня. (Н.Асеев)                    

·        Всякий шаг вперед должен опираться на повторение прежнего. (К.Д.Ушинский)

·        Приставки придают русской речи столько богатейших оттенков. Чудесная выразительная речь в значительной мере зависит от них. В разнообразии приставок таится разнообразие смысла (К. И.Чуковский)                                        

Приложение 4

Картотека заданий по развитию диалога на уроках русского языка

 4 класс 3 четверть. УМК «Школа России» по теме «Личные местоимения»

Карточка № 1

Тема: «Общие сведения о личных местоимениях»
Предметные результаты:	Коммуникативные УУД: умение слышать, слушать и понимать партнера; - планировать и согласованно выполнять совместную деятельность.
Задание: Ответить на вопросы по группам	Форма: ученик- ученик
Описание работы Дети делятся на две группы, каждая группа делится пополам. Одна половина группы встает вкруг спиной в центр, а вторая половина группы встает лицом к учащимся первой половины группы. Ученикам стоящим внутри круга, даются вопросы и учащимся второй группы раздаются вопросы, они, переходя к другому ученику , задают тот же вопрос, пока не дойдут до начала, стоящие в центре ученики. На вопрос и ответ дается по 20 секунд.  Ответы необходимо давать полные.  Таким образом, ученики успевают проговорить за несколько минут несколько вопросов. В конце выполненного задания, учитель повторяет вопросы и получает ответ.  Ребята увлеченно беседуют, занятие проходит динамично и результативно.
Пример задания: 1. Назовите местоимение, которое говорит о себе. (Местоимение, которое говорит о себе – Я.) 2. Какое местоимение употребляем, говоря не только о себе, но и о других, включая себя в их число? (Местоимение Мы употребляем, говоря не только о себе, но и о других, включая себя в их число.) 3. Какие местоимения употребляем, обращаясь к другому лицу? (Обращаясь к другому лицу, мы употребляем местоимение Ты.). 4. Какие местоимения употребляем, обращаясь к нескольким лицам? (Обращаясь к нескольким лицам мы употребляем местоимение Вы.). 5. Какие местоимения употребляем вместо существительного, сообщая о ком- либо или о чём-либо? (Вместо существительного, сообщая о ком-либо или чем-либо мы употребляем местоимения «он, она, оно, они».) 6. Какое местоимение ты поставишь во второе предложение?     Вечером Ваня накопал червяков. Рано утром … отправился на рыбалку. (Во второе предложение поставлю местоимение Я.)

Карточка № 2

Тема  : « Роль местоимений в речи»
Предметные результаты:	Коммуникативные УУД:
Задание: найти отличия картинок	Форма: ученик- ученик
Описание работы: Работа в паре. Каждому в паре раздается картинка, но ученики не должны ее показывать друг другу. В ходе этого задания, учащимся необходимо сравнить две картинки и найти их отличия используя форму общения « диалог». Для этого каждый задает вопросы и дает ответы.
Пример задания:

Карточка № 3

Тема: Изменение личных местоимений 1-го и 2-го лица по падежам.
Предметные результаты :	Коммуникативные УУД:
Задание: заполни таблицу	Форма: ученик –ученик
Описание работы: Прием «Заполни таблицу». Описание: При работе в паре, каждому из партнеров выдается таблица, в которой некоторые графы не имеют информации. Именно ее и нужно получить, задавая вопросы своему собеседнику. Работа дается в паре. Каждому из учеников дается по таблице, в которой некоторые графы не имеют информации. Именно ее нужно получить, задавая вопросы своему собеседнику. Нужно полностью заполнить таблицу.
Пример задания: Таблица 1. Падеж 1-ое склонение Р.п. Нас, _________ _________________ Т.п. _______, нами  Тобой, вами И.п. Я, мы ________________ ______________ Тебя, вас П.п.  _____________ _______________ Мне, нам Тебе, ___________ Таблица 2. 1-ое склонение 2-склонение Р.п. _________, меня Тебя, вас Мной, _________ ____________ Ты, вы В.п. Меня, нас П.п. Обо мне О нас Д.п. ____ _______ , вам

Карточка № 4

Тема: Изменение личных местоимений 3-го лица по падежам
Предметные результаты:	Коммуникативные УУД:
Задание: придумать вопросы к тексту и задать их группе.	Форма: ученик – группа учеников
Описание работы: Класс делится на 2-3 группы, в зависимости от количества учащихся. Группам раздается по тексту. Каждый из ребят в группах, должен придумать по одному вопросу к тексту(разные) соответствующие изучаемой теме и записать их в общий листок (можно сразу раздать вопросы ребятам). После того, как вопросы составлены, группы обмениваются текстами, а вопросы оставляют у себя. Далее, один ученик (капитан), задает вопрос, написанный к тексту, и получает на него ответ, отмечает верно ли ответила другая группа. Далее вторая группа задает вопрос и получает ответ, отмечает верно ли ответила группа. Учитель выполняет корректирующую функцию и может задать любой дополнительный вопрос по теме текста.
Пример задания: Текст 1. Гнёздышко Мы осторожно раздвинули густые ветки и увидели гнёздышко. В гнёздышке лежали четыре голубых яичка. Пока мы смотрели, две птички кружились, пищали над нами. Мы часто навещали знакомое гнёздышко.  В начале лета из яичек вывелись птенчики, а возле гнёздышка валялись сухие скорлупки. Птички прилетали кормить птенцов и нас совсем не боялись. Когда подросли и вылетели птенцы, мы сняли красивое гнёздышко, положили в пустую коробку и привезли в город. Теперь это гнёздышко стоит на полке с любимыми игрушками Саши. Мы, на него глядя, вспоминаем счастливое тёплое лето и нашу лесную тропинку. Пример вопросов к тексту: -Сколько всего местоимений в тексте? - Какие это местоимения? - Назовите все местоимения из текста. - Какого лица эти местоимения? - Как вы это определили? Текст 2. «Лесной голосок» В солнечный день я бродил в берёзовом перелеске. Вдали послышался знакомый лесной голосок. Это куковала кукушка. Её я слышал много раз, но никогда не видел. Увидеть её совсем непросто. Я иду к ней на голосок, а она – от меня. В прятки со мной играет. Решил наоборот поиграть: я спрячусь, а ты поищи. Залез в куст орешника и кукукнул один раз. Кукушка замолкла. И вдруг неподалёку послышался её крик. Я молчу. А она уже совсем близко кукует. Гляжу – через поляну летит птица. Хвост у неё длинный, сама серая, грудка в тёмных пестринках. Может, это ястребок? А птица подлетела к соседнему дереву, села на сучок и закуковала. Так вот она какая – кукушка!  Вопросы: -Каким существительным в первом предложении можно заменить местоимение Я? - Если мы заменим местоимение, а потом заменим существительное на местоимение, какого лица оно станет? ( 3-го лица) - Сколько всего местоимений « Я» встречается в тексте? - Какое это местоимение? ( личное) - К какому склонению относятся личные местоимения?

Карточка № 5

Тема  :Изменение личных местоимений по падежам.
Предметные результаты:	Коммуникативные УУД:
Задание: Отгадать загаданное слово.	Форма работы: ученик – группа учеников
Описание работы: Класс делится на две группы. В каждой группе выбирается по одному человеку, которому дается слово по теме урока, остальные ученики в группе задают вопросы, на которые можно получить ответ только « да» или « нет», если учеников возникают трудности, отвечающий может дать подсказку игрокам. Таким образом слово необходимо отгадать.
Пример задания: Слово : местоимение Вопросы: - Это слово длинное? (да) - Оно относится к теме урока? (да) - Эти слова склоняются? (да) - Эти слова короткие? (да) - Они бывают личными? (да) - Это местоимение? (да)

Карточка № 6

Тема: Анализ изложения. Обобщение
Предметные результаты:	Коммуникативные УУД:
Задание: взять интервью у ученика .	Форма: ученик –ученик
Описание работы: Парная работа, где  каждый из партнеров поочередно становится интервьюером и человеком, у которого берут интервью. Учащимся предоставляется перечень вопросов, который они должны задать друг другу и получить предположительный ответ. Далее на слайде появится список ответов, который они сверяют со своим бланком. За правильные ответы ставится +.
Пример задания: Вопросы 1 ученику: -Что такое местоимение?( Часть речи, которая указывает -Почему эта часть речи так называется?( используется вместо имени) - Почему называются личными?( указывают на лица, которые указаны в речи) -Как изменяются местоимения?( по лицам, падежам, местоимение «он» изменяется по родам и числам) Вопросы 2 ученику: - Какие местоимения относятся к личным? ( Я, ты, мы, вы, он, она, оно, они) -Начальная форма- это …..( форма именительного падежа) -Как пишутся предлоги с местоимениями?( раздельно) -Назовите грамматические признаки местоимений. Бланк интервью:

Карточка № 7

Тема: Контрольный диктант по теме «Местоимение».
Предметные результаты:	Коммуникативные УУД:
Задание: диктант со взаимопроверкой.	Форма: ученик -ученик
Описание работы: Детям дается диктант. Далее осуществляется взаимопроверка по эталону. Далее учащиеся в паре должны обсудить свои ошибки, можно пользоваться учебником или задать вопрос учителю.
Примера работы: Текст: «Где же приятель?» Пришла весна. Кругом зажурчала вода. Медвежонок отправился гулять по поляне. Вдруг он остановился. Перед ним сидела лягушка. Она только очнулась от зимней спячки. Медвежонок протянул к ней лапу. Лягушка отпрыгнула. Мишка принял это за игру. Он тоже сделал скачок. Так они добрались до большой лужи. Лягушонок прыгнул в воду. Медвежонок сунул лапу в воду. Вода была холодна. Он отдёрнул лапу, потряс ею. Мишка осмотрелся. Куда девался его новый приятель?  Грамматическое задание: 1.Указать в тексте лицо и падеж местоимений. 2.Разобрать шестое предложение по членам предложения и частям речи. 3. Распредели слова на две группы. Запиши их на две строки: Для, он, по, её, от, возле, вы, нам, у, тебе.

Карточка № 8

Тема :Анализ диктанта. Повторение
Предметные результаты:	Коммуникативные УУД:
Задание: решить кроссворд.	Форма: ученик – ученик
Описание работы: учащимся в паре предлагается решить кроссворд, но вопросы поделены. Для того, чтобы решить весь кроссворд, необходимо узнать у соседа по парте вопросы, которых не хватает.
Пример задания:  Вопросы: 1. Именительный, родительный и т.д – это ….                                                           2. Главный член предложения, обознаючащий предмет. 3. Часть речи, указывающая на предметы, признаки и количество, но не называющая их. 4.Личное местоимение 3 лица, мн.ч., Им.п. 5.Личное местоимение 2 лица, мн.ч., Д.п. 6. Личное местоимение 1 лица, мн.ч., Д.п. 3.м е с т о и 1.п м 5.в а м е д 6.н а м е и 2.п 4.о д л е ж а щ е е н и

Карточка № 9

Тема: роль местоимений в речи
Предметные результаты:	Коммуникативные УУД:
Задание: сравнить словосочетания	Форма: ученик- ученик
Описание работы: учащимся в группах предлагается посмотреть на словосочетания, выделить что в них не так, исправить и записать верный вариант. Презентовать перед всем классом свою работу и ответить на вопросы, если они возникнут.
Пример задания: красивая зимой, мокрая вода, летний снег, она пошел, угостил него. Ответы: Красивая зимой – неправильной употребление формы существительного. Мокрая вода – повторение, вода уже мокрая сама по себе. Она пошел –неправильное употребление рода глагола. Угостил него – неправильное  употребление формы местоимения.

Карточка № 10

Тема: обобщение
Предметные результаты:	Коммуникативные УУД:
Задание: Выполнить задание и объяснить важность того или иного правила.	Форма работы: ченик –ученик
Описание работы:  класс разбивается на группы, каждая группа получает небольшой текст и задание: убрать гласные, или знаки препинания, или знаки в конце предложений, вставить вместо существительных только личные местоимения и т.д., объяснить почему гласные или знаки препинания важны в русском языке. Также необходимо составить по 3 вопроса к тексту и задать их группе рядом.
Пример задания: Вместо существительных поставьте личные местоимения. Как изменился ваш текст? Стало ли вам понятно, о чем говорится в тексте? Лесные пожары. Лесные пожары возникают от небрежного обращения с огнем. Бросят горящую спичку, оставят тлеющие угли костра. Набежал ветерок, раздул пламя. Синий огонек зажег сухую ветку и побежал по высохшей траве, прошлогодним листьям. Бушует пламя, густой дым ползет в небо. Начался лесной пожар. Сколько деревьев уничтожит он! Сколько погибнет лесных обитателей! Мечутся по лесу белки, зайцы и лоси. Против огня они бессильны. А какое жуткое, тоскливое зрелище – выгоревшие участки леса! Черная земля, черные стволы упавших деревьев. Много лет пройдет, пока снова вырастет живой лес. Объясните важность имен существительных. Расскажите для чего нужно местоимение?

Приложение 5

Технологическая карта урока по русскому языку 4 класс

Тема: изложение «Папин подарок».
Цель: создать условия на уроке для организации деятельности учащихся по написанию изложения по коллективно составленному плану.

Задачи:   

Образовательные: 

- способствовать формированию у учащихся умения отбирать материал на тему, подчинять своё высказывание основной мысли, умение озаглавить текст, отражая в заголовке тему или основную мысль;

-содействовать формированию связности и последовательности изложения, умения при восприятии текста разделить его на структурные части в зависимости от вида текста, умения устанавливать в тексте связи между предложениями;

-способствовать формированию у учащихся умения использовать изобразительно-выразительные средства в своих высказываниях, умения правильно употреблять грамматические формы слов, синонимы.

Метапредметные УУД:

Регулятивные:

 – принимать и сохранять учебную задачу, понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале

Познавательные:

 – строить небольшие сообщения в устной и письменной форме; воспринимать смысл предъявляемого текста;

Коммуникативные:

 –  выбирать адекватные речевые средства в диалоге с учителем, одноклассниками; воспринимать другое мнение и позицию; формировать собственное мнение и позицию.

Оборудование: рабочая тетрадь, записи на доске (картинки, текст изложения).

Ход урока

Этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	УУД
Организационный	- Здравствуйте, ребята.  - Сейчас тихо-тихо сядет на свои места первый ряд, а теперь я послушаю, какой ряд сядет тише, второй или третий. Сегодня мы будем писать изложение .	Приветствовать учителя.	Регулятивные- обеспечение учащимся организации их учебной деятельности.
Мотивационный	- Что такое изложение? (Письменный пересказ текста.) - Какую цель мы поставим перед собой? (Написать подробное изложение по услышанному тексту.) - Чтобы узнать о чем наше изложение, давайте отгадаем загадку. Он может быть огромным, А может небольшим. Ведь главное подарен, Он будет от души! (подарок)	Размышлять над целью урока и учебной деятельностью.	Регулятивные - постановка учебной задачи; принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия.
Постановка учебной задачи и её решение	Чтение текста учителем.     В один из дней Пашка, маленький мальчик, полез в свой сундучок и нашел там оранжевый шарик. Ему подарил его папа, перед тем, как уйти на фронт.     Радостный он надул его и пошел с ним гулять. Полный радости мальчик шел по улице гордо держа шар в руке. Вдруг он увидел, что ему навстречу идет местный хулиган Васька. Паша быстро спрятал шар за спину, но уже было поздно. - Ребята, чтобы нам закончить текст нашего изложения, предлагаю составить диалог по картинке. Пример диалога: - Пашка, а что это ты там прячешь, дай-ка я гляну! – сказал Васька, держа в руке тонкую палочку. - Нет, не дам, вдруг ты испортишь мне мой подарок! Не успел Пашка сказать эти слова, как бдыщ и шар лопнул. - Что ты наделал, Вася ! Этот шарик мне подарил отец, зачем ты его лопнул? - Ай Пашка, таких шариков как твой миллион, купим еще, не расстраивайся!- сказал Вася, понимая что сделал большую глупость. Тогда Васька побежал домой, взял свою любимую игрушку и вернулся к Пашке. Он отдал свой военный танк и сказал, что его папа обязательно вернется с фронта и подарит ему еще один такой шарик, а пока он защищает Родину. Паша перестал плакать, взял танк в руки и предложил Васе больше не ломать игрушки и вещи, а играть мирно и дружно. - О чем этот рассказ? (о папином подарке ) - Докажите, что это текст. (Предложения в тексте связаны по смыслу.) - Чего не хватает? (Заголовка.) - Что отражает заголовок текста? (Главную мысль текста.) - Как бы вы озаглавили рассказ? (подарок, папин подарок.) - О чем мы будем писать изложение? (О воздушном шарике, подарке папы, который лопнул Вася.) - Определите тип текста. Докажите. (Повествовательный, в тексте повествуется о событии, которое произошло ) - Пробегитесь глазками по тексту. - Сколько частей в рассказе? (5 частей.)     - Как вы это определили? (5 абзацев.) - Что это обозначает? (5 красных строк.) - Прочитайте первую часть. Сколько в ней предложений? - Как можно озаглавить первую часть? (подарок папы) - Прочитайте вторую часть. Сколько в ней предложений? - Как можно озаглавить вторую часть? (Встреча) - Прочитайте третью часть. - Как озаглавим? ( Разговор Паши и Васи) - Прочитайте четвертую часть. Сколько в ней предложений? - Как можно озаглавить четвертую часть? ( Огорчение Паши) - Прочитайте пятую часть. Сколько в ней предложений? - Как можно озаглавить пятую часть? (Примирение) -На доске выписаны слова из каждого абзаца, это ваши слова-помощники. Обращайтесь к ним, когда будете писать изложение. - Сейчас я прочитаю вам еще раз изложение, а вы внимательно слушайте. - Ребята, давайте немного отдохнём перед написанием изложения.	Слушать текст. Озаглавливать прослушанный текст. Толковать значения слов. Устно анализировать прослушанный текст. Озаглавливать части текста. Озаглавливать части текста. Пересказывать части текста. Выполнять физ. минутку.	Познавательные – слушаю текст. Коммуникативные – участвуют в учебном диалоге. Познавательные – строить речевые высказывания в устной форме. Коммуникативные – участвуют в учебном диалоге. Коммуникативные – оформлять свои мысли в устной форме. Познавательные: использовать общие приемы решения задач, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.
Решение задач	-  Откройте свои тетради и запишите число прописью. Первое декабря Изложение Папин подарок -  Ещё раз прочитайте текст и постарайтесь его запомнить. Записываем изложение. Не забывайте, что в изложении будет 5 красных строк. Будьте внимательны при написании изложения. - Ребята, кто хочет прочесть своё изложение всему классу?	Писать изложение по плану Читать написанное изложение	Регулятивные  –действуют с уче­том выделенных учителем ориентиров; применяют освоенные способы действия. Познавательные –адекватно воспринимают оценку
Итог урока	-Что вы писали? - Какого типа был текст? Как вы это определили? - Что вызвало трудности?	Подводить итог урока.	Регулятивный – осуществлять итоговый контроль.
Рефлексия	- Если вы довольны своей работой на уроке, на полях простым карандашом поставьте восклицательный знак, если остались вопросы, что-то непонятно – вопросительный знак.	Оценивать свою работу.	Регулятивные – анализировать собственную работу.