Особенности организации учебного процесса второму иностранному языку в условиях разновозрастного обучения.

Особенности организации учебного процесса второму иностранному языку в условиях разновозрастного обучения.

 Стебенькова Лариса Александровна,

                                                 учитель немецкого языка

   высшей квалификационной категории

                                                                    МАОУ «Экспериментальный лицей

 «Научно-образовательный комплекс»,

                                                                  г. Усть-Илимск, Иркутская область

Особенности организации учебного процесса разработана второму (немецкому) иностранному языку в условиях разновозрастного обучения заключаются в концептуальном подходе Усть-Илимского лицея “Реализация идей развивающего обучения в разновозрастных учебных группах старших подростков” и в соответствии с темой “Формирование и развитие биллингвальных способностей учащихся лицея”.

         В Усть-Илимском лицее ведется обучение немецкому языку как второму иностранному языку. Навыки, приобретенные в процессе обучения английскому языку и синхронное изучение двух языков одной группы должны, по нашему мнению, сократить время для изучения  второго языка. Более того, и английский, и немецкий языки принадлежат одной языковой группе (германской); они наиболее удачны в сравнении.

Усть-Илимский лицей уже на начальном этапе проектирования был задуман как образовательное учреждение, работающее в парадигме развивающего обучения, ориентированное на развитие нового для общеобразовательной школы теоретического типа мышления. Его экспериментальный характер определялся, в первую очередь, задачей реализации идей развивающего обучения в образовании подростков, юношей и девушек в среднем и старшем звене лицея.

         Актуальность новой организации учебного процесса заключается в том, что этапизация принятая в программе для общеобразовательных учреждений по второму иностранному языку переделана в соответствии с положениями концепции лицея и его новой структуризацией. Соответствующие организации обучения учебные программы отсутствуют на уровне государственных Министерства образования Российской Федерации. В связи с этим возникла объективная потребность в новой организации учебного процесса  преподавания второго иностранного (немецкого) языка не только в соответствии с общепринятыми концентрами в Российском образовании, но и с учетом разновозрастности, предпрофильной подготовки и профильного обучения.

         Основополагающие идеи организации учебного процесса:

          Опора на имеющийся у учащихся лингвистический опыт.

          Организация учебного материала в тематические блоки.

          Ролевое общение.

                     Ускоренное обучение.

          Способность к самовыражению и саморазвитию.  

  Новизна данного подхода отражает ведущую идею о том, что необходимо сделать из ученика активного участника учебного процесса, при котором усвоение информации происходит в собственной деятельности ребенка. Данный подход  отличает от существующих подходов тем, что в соответствии авторской точки зрения - проектируется курс школьного немецкого языка на основе принципов развивающего обучения. Учебный материал сконцентрирован в тематические блоки–модули, которые изучаются в процессе межвозрастного взаимодействия в группах.  

Своеобразие разновозрастного коллектива предполагает:

         1. Отбор и организацию учебного материала (языкового и речевого).

         2. Учет индивидуально-психологических особенностей  учащихся при организации учебного процесса.

         3. Организацию учебного процесса и технологию обучения второму ИЯ. Новым также в организации учебного процесса является включение регионального компонента.

Цель организации учебного процесса.

          Развитие личности учащегося среднего и старшего подросткового периода способного использовать немецкий язык как средство общения в диалоге культур, желающего участвовать в межкультурной коммуникации на немецком языке и самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой им иноязычной речевой деятельности.

Задачи:

 Организовать межвозрастное взаимодействия, взаимообучение. Показать красоту немецкого языка, повседневную необходимость владения им.

      Осуществить концентрированное обучение. Расширить интеллектуальный потенциал учащихся, развивать творческий потенциал личности, детской одарённости.

          Отобрать языковой и речевой материал, на базе которого строится обучение навыкам и умениям устной речи. Ведущую роль в отборе и организации материала играет учебная речевая ситуация (УРС).

           Создать у учащихся комплексную языковую базу на основе, которой возможно дальнейшее совершенствование немецкого языка.

           Формировать навыки и умения практического использования знаний с основным акцентом на межкультурную коммуникацию.     

         В Национальной доктрине образования и  Концепции модернизации российского образования на период до 2010г. отмечается направленность образования не только на усвоение учащимися определенной суммы знаний, но и на способность к самовыражению и саморазвитию. В наших условиях особо важен учет сформированности знаний, умений и навыков в первом иностранном языке, а также в родном языке. Исходя из этого, мы пытаемся находить такие приемы работы с учащимися, которые опираются на смысловой компонент логической памяти, активизирующее мышление учащихся.

Учащиеся должны знать:

1. характерные особенности фонетического строя немецкого языка;

2. находить речевое решение, пользуясь языковыми и речевыми средствами;  запросить информацию;

3. составлять диалоги, монологи.

Должны уметь:

1. правильно представляться самому и представлять своего товарища;

2. комбинировать языковые и речевые единицы в высказываниях;

3. отреагировать на полученную информацию, выразить свои чувства, эмоции, свое отношение к чему-либо или к кому-либо, а также попросить кого-либо о чем-либо или выполнить чью-либо просьбу; 

4. ориентироваться при этом на свой речевой учебный опыт, сложившийся в ходе изучения ими английского и родного языков.

Модернизация предполагает изменение содержания образования соответствующего:

·        новому образовательному стандарту;

·        новой форме контроля качества усвоения стандарта – ЕГЭ.

                   Краткое описание структуры организации учебного процесса.

         В соответствии с концепцией обучение немецкому языку проходит в три этапа: первый этап (ступень) – 5-6-й класс разновозрастные группы, второй этап (ступень)  - 7-й, 8-й, 9-й классы (разновозрастные группы), а также, третий этап (ступень) - 10-й, 11-й классы (разновозрастные группы).

I ступень обучения объединяет учащихся 5-6-ых классов и предполагает подготовительный курс. Основой I ступени изучения является ознакомление с грамматическим материалом, большое внимание уделяется лексике и особенно фонетике. Все упражнения по данным аспектам расположены от легкого к трудному. Количество часов уменьшилось на 1 час и соответствует – 1 часу в неделю. Обучение на I ступени длится два года.

II ступень обучения  состоит из учащихся 7, 8, 9, классов и предполагает работу  над устной разговорной речью. Работа над лексическими темами является логическим продолжением тем первого года обучения. Весь грамматический материал сгруппирован в блок, повторяемый ежегодно всеми учащимися с различной степенью углубления, составляющие его разделы. Набор тем ежегодно меняется, причем на время обучения на II ступени каждая тема изучается конкретным учеником не менее 2-х раз, углубленно, с привлечением дополнительной литературы для самостоятельного обучения.

Обучение на II ступени длится три года.

III ступень состоит из учащихся 10, 11 классов. На III ступени обучения рассматривается синтаксис простого и сложного предложений. Здесь представлены разнообразные виды упражнений: вопросно-ответные, упражнения трансформационного характера, дополнение предложений, пересказ с употреблением определенных грамматических явлений, перевод текстов, содержащих данную грамматическую конструкцию, направленные на активизацию устных и письменных речевых навыков. Обучение на III ступени длится два года.

         Успешное овладение вторым (немецким) иностранным языком объясняется тем, что учащиеся первый год в лицее изучают немецкий язык и продолжают второй год изучать английский язык. Они уже имеют некоторый лингвистический опыт (один год изучения английского языка в средней школе). Благодаря параллельному изучению немецкого и английского языков учащиеся преодолевают этот временной разрыв в один год. Без сомнения, подобная инновация потребовала пересмотра содержания всего образовательного процесса по иностранным языкам, отбора и организации разработки учебного материала по немецкому языку, выбор методик и технологий обучения иностранным языкам, адекватных решаемым задачам. В качестве таковых отобраны следующие:

         1. Система дидактических единиц (УДЕ), позволяющая экономить до 15% учебного времени (П.М.Эрдниев).

         2. Метод погружения (концентрированное обучение), обеспечивающий преподавание крупных блоков содержания и способствующий организации совместной учебной деятельности.

         3. ЛДП - личностно-деятельностный подход как основа обучения иностранным языкам, в частности немецкому языку.

         4. Коллективный способ  обучения в парах переменного состава (В.К.Дьяченко) и другие формы взаимообучения. [1, с. 6]

         5. Формы и методы технологии коммуникативного обучения. В основе обучения – ситуативно-коммуникативный подход.    [5, с. 88]

Большое значение придается здоровье-сберегающим технологиям, в частности, за счет  смены видов активности:  учебной речевой на учебно-игровую, интеллектуальной и двигательной, требующей физической активности, или  смены видов учебной речевой деятельности с целью предотвращения усталости школьников (говорение сменяется  чтением или письмом и наоборот).      

         Полное усвоение содержания обучения, соответствующего определенному концентру (5-6кл; 7-9кл; 10-11 кл), достигается при следующих условиях (задачи):

l  Изменения структуры содержания в соответствии с принципами РВО;

l  Построения его в соответствие с положениями теории РО (теоретическое обобщение);

l  Организацию межвозрастного взаимодействия, взаимообучения

l  Осуществление концентрированного обучения с учетом общих методических принципов, но в условиях общей концепции лицея особый акцент делается на:

         а) принцип коммуникативности;

         б) принцип коллективного взаимодействия;

         в) принцип сознательности;

         г) принцип параллельного развития всех видов речевой деятельности;

         д) принцип опоры на родной и первый ИЯ.

         Теоретические педагогические идеи, дидактические основания по проблеме “Идеи развивающего обучения в разновозрастных учебных группах старших подростков” привлекают многих исследователей, в числе которых необходимо назвать имена Байбородовой Л. В.,  Батербиева М.М. и других. [5, с. 88]

         Программа  модулей РВО отражает концентричность; автономность (взаимозаменяемость); полноту; завершенность; наличие инварианта; оригинальность подхода.

Список использованной литературы

1.     Батербиев М.М. «Разновозрастное обучение в Усть-Илимском экспериментальном  лицее // Усть-Илимский экспериментальный лицей», Иркутск, 1998,  4- 8 с.

2.     Байбородова Л. В.  «Идеи развивающего обучения в разновозрастных учебных группах»,  М.: Просвещение, 1990, 13-15 с.

3.     Бим И.Л. «Концепция обучения второму иностранному языку (немецкому на базе английского)»,  Тверь, Титул, 2001, 34-42 с.

4.     Бим И.Л. «Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе», М.: Просвещение, 2005, 238 с.

5.     Концепция. // Батербиев М.М. «Разновозрастное обучение. От идеи до реализации», Братск: МП «Издательский дом «Братск», 2001,  85-102 с.