Выступление на районном
методическом объединении на тему: «Особенности построения современного
урока русского языка для обучающихся с ОВЗ»
Слайд №1
Проблемы образования
детей с ОВЗ сегодня являются одними из самых актуальных. Это связано, в первую
очередь, с тем, что число детей с ограниченными возможностями здоровья и
детей-инвалидов неуклонно растет. Школа - главный этап социализации для детей с
ограниченными возможностями. Здесь они получают навыки, необходимые для
полноценной жизни в обществе.
Слайд № 2
Школьники с ОВЗ - это
особая и чрезвычайно неоднородная группа детей. В нее входят дети с разными
нарушениями развития: слуха, зрения, речи, опорно-двигательного аппарата, с
выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, интеллекта.
В ст.79,п.4 «Закона об
Образовании» говорится, что обучение детей с ОВЗ может быть организовано как
совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах.
Чтобы обучать детей с ОВЗ
и детей-инвалидов, школа создает специальные условия обучения; утверждает
необходимое штатное расписание; разрабатывается адаптированная образовательная
программа.
Раньше дети-инвалиды чаще
всего обучались на дому, если имели соответствующую справку. И тот, кто
занимался с такими детьми, знает, насколько трудно, но очень важно установить
контакт с ребенком, удержать внимание хотя бы в течение 10-15 минут, построить
урок таким образом, чтобы ребенку было интересно и чтобы он усвоил знания
насколько это возможно с его диагнозом. А сейчас дети с ограниченными
возможностями здоровья пришли в школу. У нас учатся дети ЗПР (легкая степень),
ДЦП и т.д. Вместе с детьми с ОВЗ обучаются и дети с сохраненным интеллектом и
различным уровнем развития. Это существенно осложняет и совместную учебную
деятельность детей, и подготовку педагога к уроку. Для работы в таком классе
ведущим является принцип объединения коррекционных, обучающих, воспитательных и
развивающих задач.
У большинства обучающихся
с ОВЗ отмечается недостаточный уровень познавательной активности, незрелость
мотивации к учебной деятельности, сниженный уровень работоспособности и
самостоятельности. Поэтому поиск и использование активных форм, методов и
приёмов обучения является одним из необходимых средств повышения эффективности
коррекционно-развивающего процесса в работе учителя.
Русский язык и литература
– сложные предметы. Поэтому уделяю особое внимание здоровьесберегающим
технологиям. Когда я начала общаться с такими детьми, мне стало понятно, что
нужен индивидуальный подход к каждому, что детям с ОВЗ трудно привыкнуть,
приспособиться к правилам и условиям общества.
Слайд №3
Основная задача изучения
детьми с ОВЗ предмета русский язык — открыть школьникам язык как предмет
изучения, вызвать интерес и стремление к постижению его удивительного
словарного и интонационного богатства, показать возможности слова передавать
тончайшие оттенки мысли и чувства.
Слайд № 4
С чего же начать работу?
Конечно же, с составления календарно-тематического планирования, при этом для
учащегося с ОВЗ ставим следующие задачи:
- общеобразовательная –
формирование грамматических понятий, орфографических умений и навыков,
выработка умений использовать синтаксические структуры в связной речи,
грамотного письма на основе изучения элементарного курса грамматики.
- особое значение уделяем
коррекционно-развивающим задачам – развитию речи (фонетической, лексической,
морфологической, синтаксической).
- воспитательная –
воспитание интереса к языку через содержание материала, основанного на связи с
окружающей действительностью.
Слайд №5
Специальные требования к
уроку
Замедленность
темпа обучения, что соответствует замедленности протекания психических
процессов;
осуществление
повторности при обучении на всех этапах и звеньях урока;
максимальная
опора на чувственный опыт ребенка, что обусловлено конкретностью мышления
ребенка;
максимальная
опора на практическую деятельность и опыт ученика;
учет и опора на
сохранные функции ребенка;
осуществление дифференцированного
руководства учебной деятельностью ребенка, предусматривающего проектирование,
направление и регулирование, а вместе с тем и исправление действий учащихся
членением целостной деятельности на отдельные части, операции и др.
Помимо задач по обучению
необходимо решить следующие задачи:
- повысить самооценку
ребёнка;
- расширить представления
обучающегося о мире в целом;
- усилить положительное
отношение к учебной деятельности.
При работе с
детьми с ОВЗ необходима разноуровневая дифференциация обучения. Она широко
применяется на разных этапах учебного процесса: изучение нового материала;
дифференцированная домашняя работа; учет знаний на уроке; текущая проверка
усвоения пройденного материала; самостоятельные и контрольные работы; организация
работы над ошибками; уроки закрепления. Замедленность темпа обучения, что
соответствует замедленности протекания психических процессов;
осуществление повторности при обучении на всех этапах и звеньях
урока;
максимальная опора на чувственный опыт ребенка, что обусловлено
конкретностью мышления ребенка;
максимальная опора на практическую деятельность и опыт ученика;
учет и опора на сохранные функции ребенка;
осуществление дифференцированного руководства учебной
деятельностью ребенка, предусматривающего проектирование, направление и
регулирование, а вместе с тем и исправление действий учащихся членением
целостной деятельности на отдельные части, операции и др.
Слайд № 6
Классификация по
дидактической цели урока и месту урока в общей системе
Вводный урок.
Осуществляет подготовку к восприятию нового материала.
2. Урок формирования (сообщения) новых знаний.
3. Обобщающий (повторительно-обобщающий) урок, на котором
систематизируется материал, изученный по определенным темам.
4. Контрольный урок, на котором обучающиеся выполняют различного
рода проверочные и контрольные работы устно или письменно.
5. Урок формирования и закрепления
6. Комбинированный урок.
Слайд № 7
Урок в классе, где
обучаются совместно обычные школьники и школьники с особенностями в развитии,
должен быть отличным от уроков в классах, где обучаются равные по способностям
к обучению дети.
Необходимо учитывать при
этом индивидуальные возможности учащихся. Упражнения составляются таким
образом, чтобы умственные действия, совершаемые учеником, соответствовали
характеру материала и чтобы выполнение заданий способствовало формированию
различных познавательных действий, особенно мыслительных.
Как лучше преподнести
новый материал? Учащихся с ограниченными возможностями здоровья следует
постепенно подводить к основным теоретическим определениям, понятиям. Прежде
чем перейти к объяснению нового материала, надо напомнить учащимся основные
знания, на которых базируется новый учебный материал. Поэтому теоретический
материал даю в ознакомительном плане и опираюсь на наглядные представления
учащихся. Излагать учебный материал следует небольшими частями с выделением
главных составляющих. Деление учебного материала на части способствует
выявлению наиболее трудных для восприятия учащимися тем.
Необходимо учитывать, что
при опросе учащиеся с ОВЗ часто не могут привести свои примеры к правилу, и не
только дети с ЗПР, но и с др.заболеваниями в силу своего состояния, а лишь по
возможности заучивают теорию с уже существующими примерами. Максимально
использую наглядные средства обучения, большое внимание уделяю практической
работе, выполнению простейших заданий, если это ребенок с ЗПР.
Примеры организации
урока Слайд № 8,9,10,11,12,13
Положительную роль в
развитии внимания, мышления, памяти, развитии речи играет
словарно-орфографическая работа, которую я провожу на каждом уроке. Это
помогает сконцентрировать внимание учащихся. При этом обязательно пишем на
доске слова для зрительного восприятия. На доске написано слово, производится
подбор однокоренных слов, составляется предложение с этим словом: если
изучается сложное предложение, то сложное составляется, если диалог, то
несколько реплик. Если изучается тема «Причастный оборот», то составляется
предложение с данным словом и причастным оборотом. Учащиеся активно включаются
в работу.
Слайд № 14
Для формирования
познавательной активности учащихся с ОВЗ рекомендую использовать занимательный
материал. Он прекрасно воздействует на развитие ребенка в учебном процессе.
Использование занимательного материала на уроках помогает разнообразить учебный
процесс, развивает познавательную активность, наблюдательность детей, внимание,
память, мышление, снимает утомление у детей, придаёт позитивное настроение.
Слайд № 15
Психологи утверждают, что от услышанного учащимся в течение урока
в памяти остается у умственно отсталого ученика меньше 10 % содержания, от
воспринятого через чтение - 30 % ,при наблюдении предмета (т.е. при опоре на
наглядность) остается в памяти детей приблизительно 37% воспринятого.
Практические же действия с учебным материалом оставляют в памяти до 70%.
Письменная речь
представляет собой сложный процесс для данной категории детей (особенно с ДЦП,
ЗПР), так как представляет собой сложные процессы, состоящие из многочисленных
операций. Письмо предполагает:
- осуществление точного и
последовательного фонематического анализа слова, соотнесения звуков с
соответствующими фонемами. Постоянная работа, например, в 5 классе по
списыванию текста с пропущенными буквами, а затем поиск по образцу своих ошибок
учит ребенка вниманию.
Уроки развития речи для
детей с ограниченными возможностями здоровья обязаны быть насыщены лексическими
заданиями - это напрямую влияет на формирование различных речевых умений. Дети
учатся задавать вопросы и отвечать на них, составлять простые, а далее и
сложные предложения, сочинять диалоги, монологи. В процессе систематических
упражнений у учащихся формируется умение составить хотя бы 2-3 предложения, а в
дальнейшем, возможно, составлять текст по плану.
На данных уроках главное
– поддерживать у детей стремление учиться, вырабатывать познавательные
интересы, расширять словарный запас, выполнять упражнения на сравнение слов в
прямом и переносном смысле, развивать у учащихся способность различать и
понимать значение и оттенки слов в тексте .
Считаю, что без
систематического контроля нельзя достигнуть хороших результатов. На каждом
уроке проверяю выполнение домашней работы провожу проверочную работу с
аналогичными заданиями. Обязателен подробный анализ выполненных работ,
коррекционные индивидуальные занятия по устранению выявленных пробелов в
знаниях учащихся.
Система упражнений,
заданий для детей с ОВЗ должна быть подобрана с постепенным увеличением
сложности. Поэтапное усложнение соответствует особенностям мыслительной
деятельности учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
При выполнении заданий и
упражнений учащиеся могут пользоваться различными таблицами, схемами,
карточками, инструкциями, так как в силу особенностей психического развития
сразу запомнить правило или теоретические знания они не способны. Использование
вспомогательных средств обучения оказывают благоприятное воздействие на
запоминание.
У учащихся с
ограниченными возможностями здоровья наиболее развито наглядно-образное
мышление, поэтому и эффективны уроки с применением наглядности: схемы, опорные
таблицы, памятки. На следующем уроке учащиеся с ОВЗ выполняют задания на
повторение на доске. Когда ребенок успешно справляется с заданием, это придает
ему уверенности. Важно, чтобы школьники через выполнение доступных по темпу и
характеру, личностно ориентированных заданий поверили в свои возможности,
испытали чувство успеха, которое должно стать сильнейшим мотивом, вызывающим
желание учиться.
Важным считаю
формирование умения работать с учебником, справочной литературой, приучаю
обращаться к словарным статьям учебника, затем к словарям.
На уроках применяю
приемы, позволяющие развивать внимание, память, мышление школьников: задания с
пропуском отдельных букв, слов, словосочетаний, нахождение лишнего слова,
исправление ошибок.
Устойчивый интерес
к учебной деятельности у детей с ОВЗ, в том числе и ЗПР формируется через
проведение уроков-путешествий, уроков-игр, уроков-викторин, уроков-встреч,
сюжетных уроков, уроков защиты творческих заданий, через привлечение сказочных
персонажей, игровую деятельность, внеклассную работу и использование различных
приёмов. Например: поможем сказочному герою посчитать буквы, звуки, помочь
герою добраться к цели путем подбора пропущенных слов. и т. д.
Информационно-коммуникативные
технологии помогают решать практические задачи: формировать прочные
орфографические и пунктуационные умения и навыки, обогащать и расширять
словарный запас, организовать работу по формированию, учету и коррекции знаний
учащихся. Построение схем, таблиц с использованием ИКТ позволяет экономить
время, более эстетично оформить материал. К примеру, ребенок с ДЦП медленно
писал. А вот на компьютере ему гораздо легче было писать сочинения, и он
успешно справлялся с заданиями.
Чтобы отследить
положительную динамику в продвижении ребенка и выявить пробелы в знаниях можно
использовать диагностическую таблицу. Грамотно выстроенный образовательный
маршрут для учащихся с ОВЗ позволяет обеспечить личностное развитие каждого
школьника.
Работая с такими детьми,
мы должны помнить, что все сообщаемые детям сведения нужно неоднократно
повторять, так как снижение произвольной памяти у учащихся - одна из главных
причин их трудностей в школьном обучении. Им свойственно и быстрое забывание
выученного. Они редко замечают свои ошибки.
Как овладеть вниманием детей
с ОВЗ на уроках литературы? Современный урок литературы невозможно и для детей
с ОВЗ, и для остальных уч-ся представить без сопоставления художественных
произведений с другими видами искусства. Этот органический синтез помогает
учителю будить воображение учеников, стимулировать их творческую активность.
Конкретно–наглядная основа урока делает его ярким, зрелищным и запоминающимся
по теме. Ученики за урок могут не только познакомиться с портретами,
фотографиями, иллюстрациями, но и просмотреть отрывки из фильмов, прослушать
аудиозаписи (Например, при изучении А.С. Пушкина «Няне», «У лукоморья»(5 кл.),
М.Ю. Лермонтова «Молитва», «Ангел» (7 кл.), музыкальные отрывки и даже побывать
на экскурсии в музее. Подготовка к такому уроку становится творческим процессом.
А зрелищность, яркость, новизна компьютерных элементов урока в сочетании с
другими методическими приемами делают урок необычным, увлекательным и
запоминающимся.(Например, урок литературы в 7 классе А.С Пушкин «Борис
Годунов»: сцена в Чудовом монастыре- работа идет по презентации, здесь же и
иллюстрации и отрывки из оперы; и слушаем фрагмент оперы «Борис Годунов» МП
Мусоргского- «Монолог Бориса».
Театрализованная игра на
уроке, которая вызовет у учащихся несомненный интерес. Можно сделать костюмы к
таким урокам. Басни Крылова и др. На таких уроках создается атмосфера
раскованности, свободы мышления.
Итак, при работе с детьми
с ограниченными возможностями здоровья следует придерживаться следующих правил
работы:
На уроках следует
осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом его психического
и физического развития.
Используя разнообразные
методы, средства и организационные формы работы, следует создавать специальные
условия обучения (применение занимательных средств, наглядности, чередование
умственной и практической деятельности, использование специальных коррекционных
методик), которые максимально активизируют познавательную деятельность,
развивают логическое мышление, формируют навыки учебной работы, запоминание
учебного материала, концентрации внимания.
Учитывая особенности
психической и эмоциональной сферы детей, учитель должен относиться к ним с
особым педагогическим тактом, деликатно оказывать помощь каждому ученику,
отмечая положительное, тем самым развивая веру в свои силы.
Слайд № 16
Учитель - основное действующее лицо, но
один учитель не может создать необходимые условия для обучения и развития.
Важнейшее условие - наличие команды
специалистов, осуществляющих коррекционно-развивающую работу:
учитель-дефектолог, психолог, логопед и другие специалисты.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.