Особенности применения технологии РКМ на уроках литературы в 5 классе

Особенности применения технологии РКМ на уроках литературы в 5 классе

Рассмотрим особенности применения технологии РКМ на уроках литературы в 5 классе.

Технология РКМЧП – надпредметная, всепроникающая, она применима в любых программе и предмете. В основу технологи положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех этапов (стадий). Каждая фаза имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний.

Итак, технология развития критического мышления через чтение и письмо представляет собой структуру урока, состоящую из трёх этапов: стадии вызовы, смысловой стадии и стадии рефлексии.

Такая структура урока соответствует этапам человеческого восприятия. Рассмотрим некоторые общие положения трех этапов ТРКМ.

Стадия вызова настраивает на получение новой информации: ученики активизируются, чему способствует индивидуальный ответ на вопрос, который актуализирует предшествующие знания и, что особенно важно, формирует запрос на получение новой информации. Кроме того, обращение к личному опыту формирует личную заинтересованность в получении знаний. У учащихся пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала. На данном этапе преподаватель вызывает уже имеющиеся знания у учащихся по данной теме, активизирует их мыслительную деятельность, а также происходит корректировка и уточнение целей. Учащиеся, в свою очередь, вспоминают, что им известно по изученной теме, систематизируют информацию, задают вопросы, на которые хотели бы получить ответы.

Стадия осмысления – содержательная, в ходе которой и происходит направленная, осмысленная работа, показывает, что в процессе чтения происходит первичный анализ и ранжирование информации. На этой фазе деятельность преподавателя заключается в сохранении интереса учащихся к изучаемой теме при непосредственной работе с новой информацией и подведении учащихся от «старых» знаний к «новым». Учащиеся читают текст, используя предложенные учителем методы чтения, делают пометки на полях по мере осмысления новой информации.

Стадия рефлексии превращает информацию, изучаемую на уроке, в собственное знание. Она направлена на систематизацию информацию, выработку новых идей, решение поставленных ранее целей. Заключается в том, чтобы исправить предшествующие представления, собранные на стадии вызова, “присвоить” новую информацию и определить дальнейшие перспективы в изучении темы. Главное здесь в деятельности педагога – вернуть учащихся к первоначальным записям-предположениям, а также организовать работу по изучению, дополнению пройденного. Учителю необходимо также постараться дать творческие, исследовательские и практические задания на основе изученной информации.

К особенностям организации учебного процесса с использованием технологии развития критического мышления относят также коллективный способ обучения, так как основой является работа учащихся в динамических парах и группах. Широко применяются различные комбинации этих форм («крест», «зигзаг» и т.п.).

Роль учителя при использовании ТРКМ в основном координирующая, направляющая.

ТРКМ предполагает использование на уроке средств наглядности (модели, рисунки, схемы и т. п), т.е. графической организации материала, демонстрации процесса мышления. Необходимо отражение взаимоотношений между идеями, отслеживание учащимися хода мыслей.

Итак, рассмотрим особенности использования ТРКМ на примере урока литературы в 5 классе по теме «Бородино» М.Ю. Лермонтова.

При изучении этого произведения, до непосредственного знакомства с текстом, на стадии «Вызов» учащиеся самостоятельно или в группе заполняют первый столбик конструктивной таблицы «Знаю», «Хочу знать», «Узнал»: столбец «Знаю», затем обсуждают информацию, высказываются, на доске фиксируются сведения. При этом учащиеся вспоминают изученные произведения М.Ю. Лермонтова и сведения, полученные о нем в начальной школе, они сами ставят цели урока, заполняют второй столбец предложенной таблицы, сами формулируют вопросы, например: «Где родился?», «Какой была семья?», «Как он создавал свои произведения?», «Что больше всего ценил в людях?» и т.д. Постановка целей в процессе знакомства с новой информацией осуществляется при ее наложении на уже имеющиеся знания. Работа по заполнению столбца «Хочу знать» таблицы пробуждает у учащихся интерес к получению новой информации. В случае успешной реализации фазы вызова у учащихся возникает мощный стимул для работы на следующем этапе.

Второй этап- этап реализации. Для донесения теоретической информации на этом этапе может использоваться прием «Продвинутая лекция» - это активное слушание, партнерские отношения. Во время лекции ученик дополняет первый и второй столбцы таблицы «Знаю, Хочу знать, Узнал», также по ходу знакомства с материалом или в процессе его обсуждения, учащиеся заполняют графу «Узнали».

И, наконец, на этапе «рефлексия» ученики ищут соответствия и несоответствия первоначальной информации с материалом лекции, обсуждают новую информацию. Использование этого приема позволяет превратить монотонный рассказ учителя в интересный диалог ученика с учеником, ученика с учителем и со всем классом, пробудить интерес у учеников к изучаемому материалу и обеспечить осознанное понимание. Также учащиеся сразу могут увидеть результат своей работы.  

В качестве домашнего задания можно дать задание составить «синквейн» на тему «Герои Бородинского сражения». Синквейн  – это стихотворение, представляющее собой синтез информации в лаконичной форме, что позволяет описывать суть понятия и осуществлять рефлексию на основе полученных знаний. Составление синквейна вырабатывает навык выражения сложных идей, чувств и представлений в нескольких словах, навык обобщения информации, способствует её осознанию.